化學實驗教學在完善學生科學素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面起到積極的促進作用。無機化學實驗是化學專業學生從中學時代步入大學學習過程中接觸到的第一門必修實驗課，絕大多數學生在中學的實驗訓練是不夠的，沒有受到正規而系統的實驗訓練。因此無機化學實驗不但可以訓練學生的基礎性操作，培養學生的實驗技能和良好作風，為后續的基礎化學實驗以及專業課程學習、知識應用和科學研究打下扎實基礎，還可以培養和提高學生運用無機化學基本理論分析、解決問題的能力，觀察實驗現象并正確記錄、處理原始數據及分析實驗結果的能力，學習實驗研究的工作方法，使學生實驗技能向研究能力進行轉化等方面具有重要的作用。本文對近3年來化學專業大一下學期無機化學的實驗情況進行總結。

1精選實驗內容，注重提高學生的實驗技能

精選和確定較好的實驗內容，并按教學規律、知識層次科學地組織，是搞好無機化學實驗教學的基礎［1］。在實驗內容設計方面，既注意實驗的基礎性和系統性，又注意其實用性和先進性，既有經典的實驗和理論知識，又融入前沿學科知識，盡量反映現代實驗內容;在教學理念中，融入了綠色化學和環境保護意識，盡可能使實驗微型化;在教學觀念上，更注重能力的培養和綜合素質的提高。每一個實驗不但要求學生認真預習實驗要點和關鍵步驟，部分實驗還鼓勵學生進行“延伸實驗”，引導學生拓寬知識面，同時還加大了綜合設計及研究性實驗的內容及力度，著眼于培養學生的創新意識及能力。既使用經典的化學實驗設備方法，又使用現代高新實用技術和方法，加強學生的基礎訓練，全方位提高學生的實驗技能。

我院化學專業的學生在開設無機化學實驗課時，在協調好理論課和實驗課進度的同時，根據教學目的重新整合實驗內容［2］，進行合理組合和內容優化，精選具有代表性的實驗，力求使實驗內容適應素質教育和能力培養的要求?；瘜W專業大一下學期開設6個實驗(30學時)，分別是:(1)硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨的制備;(2)三草酸合鐵(III)酸鉀的合成及其離子類型的測定(電導率法);(3)三草酸合鐵(III)酸鉀的感光實驗;(4)從金屬銅制取銅的碘化物;(5)X－射線衍射光譜儀測定銅的碘化物;(6)無機紙上色譜。其中前3個實驗為系列化串聯實驗，用前一實驗的產物作為后一實驗的主要反應物。即利用廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，根據實驗操作進一步由硫酸亞鐵銨制備三草酸合鐵(III)酸鉀，最后驗證三草酸合鐵(III)酸鉀的感光性。通過此系列化串聯實驗可以培養學生合成、分離、分析、表征等各種實驗技術的綜合能力，同時減少試劑用量和環境污染。第4和第5個實驗是綜合設計性連續實驗，采用多種方法由銅制備銅的碘化物，并對碘化銅產物采用現代的X－射線衍射儀進行結構表征，第6個是相對獨立的具有實用性的實驗，通過無機紙上反應進行離子的分離，為后續有機化學實驗室奠定基礎。通過連續性實驗，可培養學生嚴謹的工作作風，每一步實驗都必須細心認真的去做，因為每一步操作的失誤都可能導致整個實驗的失敗。

2實驗中注重培養學生的各種能力［3］

2．1培養學生的動手能力

經過上一學期的實驗，學生已接受了實驗技能的基礎訓練，如藥品的稱量、過濾、抽濾、容量瓶、移液管、滴定管、電子天平等的正確操作和使用、化學試劑配制等。學生經過嚴格訓練，能較規范地掌握實驗的基本操作和基本實驗技能，正確使用各類相關儀器。對于一些基本操作如加熱、蒸發、過濾、洗滌要反復練習，做到操作準確、熟練自如，對實驗中異常或有疑問的現象應重做或進行空白對照、標準對照，并對異?，F象進行深入研究和討論。實驗課上要求學生獨立動手做實驗，4人一小組，選出一小組長負責衛生、收發實驗報告和安全等相關事宜。實驗中每一學生要做到膽大、心細，做到既不急于求成，匆忙做完實驗了事，又不能磨蹭拖拉完不成實驗。

2．2培養學生觀測能力、思考能力和創新能力

實驗課上要求學生集中精力，仔細觀測實驗現象及數據，善于捕捉細微的、瞬間的現象，尋找實驗的“閃光點”，特別是對那些與預期不相同的現象進行更深入地分析，尋找產生異?，F象的原因和提出解決辦法，培養學生的綜合能力［4］。例如在做“三草酸合鐵(III)酸鉀的感光實驗”時，在制好的曬圖紙上，學生自由選取不透明的物體(如鑰匙、硬幣、小飾物等)放置于強光源或陽光下照射進行實驗，結果得到多種不同的實驗現象:(1)被物體遮蓋部分顯示的是藍色圖像，教材書上寫的是白色［2］;(2)放置1角、5角和1元的硬幣所得到的圖案顏色深淺不同，其中放置1角硬幣得到的圖案藍色更深一些，而放置5角和1元硬幣所得到的圖案顏色略淺，有的根本沒有現象;同樣條件下，用1角硬幣和鑰匙作為遮蓋物的圖案顏色深淺也不一樣。為此，我們引導學生認真分析和研究，查明異?，F象產生的原因，鼓勵學生敢于提問，相互探討，及時點評，科學引導，通過教材和網絡學習查找各個知識點之間的聯系，分析解決問題。經過思考、分析和歸納、總結，學生懂得了如何在實驗中發現問題和解決問題，使學生真正掌握相關的基本理論和基本知識。在解決問題的過程中，極大地激發了學生的積極性，能力得以提升，思維得以激活，創新能力自然得到了培養。

2．3培養學生使用計算機能力

大一學生對計算機雖然有所了解，但采用工具軟件來處理數據、繪制圖表、計算實驗結果還不是很清楚，更談不上熟練操作。我們利用課余時間在計算機上指導學生學習常用的工具軟件(如Origin、Excel)的使用，對所得的實驗數據進行處理［5］，寫入實驗報告。例如做綜合設計實驗“從金屬銅制取銅的碘化物及其實驗式的測定”的過程中，得到的產物采用X－射線衍射光譜儀進行測定，實驗數據要求學生用Origin軟件做出達到正規期刊上可發表的規范圖形，并比較不同制備方法及不同實驗條件是否對產物的結構有影響。為了更好地完成實驗報告，有的學生上網下載Origin軟件包、安裝到自己的計算中，深入學習軟件的基本功能。通過這個實驗，學生不但加深了對實驗過程基本概念的理解，了解X－射線衍射光譜儀的工作原理、組成和實驗的基本操作［6］，同時培養了學生使用計算機的能力，激發學習的潛能。