無機(jī)化學(xué)是我院中藥學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是大一新生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)專業(yè)課。無機(jī)化學(xué)起到承前啟后的作用，既對中學(xué)的化學(xué)知識有所銜接，又補(bǔ)充了大量的新內(nèi)容、新理論。此課程的學(xué)習(xí)好壞直接影響后續(xù)課程有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)以及中藥化學(xué)等學(xué)習(xí)。因此，無機(jī)化學(xué)課程的重要性不言而喻，如何講好這門課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量成為高校老師研究的熱點(diǎn)。筆者總結(jié)多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并閱讀大量教學(xué)資料，針對不同的章節(jié)和內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，取得了較為理想的教學(xué)效果。

1.自助式教學(xué)法

本院選用的《無機(jī)化學(xué)》教材是鐵步榮和邵麗心主編的“21世紀(jì)高等醫(yī)藥院校教材”。前四章的內(nèi)容與高中化學(xué)知識銜接較多，學(xué)生對這部分內(nèi)容并不陌生，較易接受并掌握。因此，前四章的內(nèi)容本人選擇自助式教學(xué)法。即除第一次課外，每次上課后，將下節(jié)課所要學(xué)習(xí)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容列出框架，并提出具體要求，同時(shí)給出思考題，要求學(xué)生在課前通過問題的引導(dǎo)，有目的地去學(xué)習(xí)教科書、查閱參考資料，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識，通過解決問題進(jìn)行的方式對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。講授新課時(shí)首先進(jìn)行課堂討論，隨機(jī)提問一位或幾位學(xué)生，要求根據(jù)他所學(xué)情況對本章或本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，學(xué)生課堂一起自由發(fā)言、討論，最后教師對所討論問題有關(guān)的內(nèi)容做簡明、扼要的講解。重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生有疑問的地方詳細(xì)進(jìn)行講解，簡單之處一帶而過。這樣就可以幫助學(xué)生把零碎散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)、概括起來，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在腦海中形成一個(gè)整體的框架，便于更好的理解和掌握。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識及分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場并對案例進(jìn)行分析，學(xué)生通過獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其專業(yè)知識以及分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好的工作作風(fēng)，提高其溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法改變了教學(xué)理論脫離實(shí)踐、老師講解學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)知識的積極性和興趣有很大幫助，同時(shí)也鍛煉并提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)例分析的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程重要性的認(rèn)識。案例是教材知識的延伸和拓展，案例的選擇是否恰當(dāng)將直接影響教學(xué)效果及質(zhì)量，所以選用案例時(shí)，首先要緊扣教學(xué)大綱，其次是要符合所教學(xué)生的接受能力。例如，在講授難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的四個(gè)依數(shù)性時(shí)，首先提出一些問題：“鹽水與蒸餾水，哪個(gè)沸點(diǎn)高？為什么夏天人們經(jīng)常向汽油里加一些高分子的物質(zhì)來防止汽車自燃？為什么冬天下大雪后環(huán)衛(wèi)工人經(jīng)常向道路上撒一些工業(yè)用鹽？”學(xué)生思考問題后，會有各種答案。這時(shí)，為正確解決問題，老師可以將四個(gè)依數(shù)性分別講解，講理論的同時(shí)也回答了以上的問題，使學(xué)生能夠領(lǐng)會到所學(xué)理論知識與我們的生活是息息相關(guān)的，是非常有實(shí)用價(jià)值的。

3.研究性教學(xué)法

研究性教學(xué)法是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從教材課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，通過研究過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。是教師把研究思路、研究方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)的一種實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，去探索、去體驗(yàn)的一種新學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)要求課內(nèi)教學(xué)與課外的研究活動相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程都要立足于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、背景，從實(shí)際情況和問題出發(fā)設(shè)置問題情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、論證、實(shí)踐等方式進(jìn)行研究。通過研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，研究性教學(xué)對學(xué)生求職、擇業(yè)以及今后的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)都有深遠(yuǎn)影響。因此，筆者在無機(jī)化學(xué)的理論最后幾章的教學(xué)過程中，由于學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握了一定的無機(jī)化學(xué)理論知識，有了基礎(chǔ)知識，所以會經(jīng)常將參與或主持過的研究課題與學(xué)生一起進(jìn)行探討，培養(yǎng)他們對科研的興趣，并激發(fā)其求知欲。

4.PBL教學(xué)法

PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法是1696年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的主體。教師角色變?yōu)榻M織者，負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的確定，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、檢查教學(xué)效果，即教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。因此在PBL教學(xué)過程中，由于所涉及的學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容相當(dāng)開放和廣泛，因而教師的知識儲備量和知識空間也應(yīng)當(dāng)相對更豐富和寬泛。教師要在關(guān)注本學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識的同時(shí)，也了解其他相近學(xué)科的知識體系以及與本學(xué)科之間的聯(lián)系，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并具有將信息技術(shù)和信息資源應(yīng)用于教學(xué)的能力。

5.小結(jié)

課堂教學(xué)在無機(jī)化學(xué)理論教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，要想取得好的課堂教學(xué)效果就必須采取與課程內(nèi)容章節(jié)相適應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)方法的靈活運(yùn)用在教學(xué)中占有舉足輕重的地位。任何一種教學(xué)方法不可能適用于整門課程的講授，如何選用適當(dāng)?shù)姆椒ò央y懂、抽象的無機(jī)理論知識傳授給學(xué)生是門博大精深的學(xué)問。因此教師平時(shí)應(yīng)不斷擴(kuò)充知識范圍，根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合于本學(xué)科特點(diǎn)的且行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力及主動獲取知識的技能和研究問題的方法、思路，同時(shí)也可提高本門課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。