英美文學是英語專業(yè)學生必修的一門課。一直以來，該課程在英語專業(yè)教學中具有舉足輕重的作用。然而，隨著中國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟全球化的不斷加劇，英美文學已經(jīng)漸漸失去了往日那誘人的光澤，逐漸地被人們無意識地邊緣化了。在這個物欲橫流、經(jīng)濟利益至上的21世紀，英語專業(yè)的學生更多地傾向于選擇那些諸如金融英語、法律英語、外貿(mào)函電等有助于他們就業(yè)的課程，因而很多院校也根據(jù)學生就業(yè)的需求紛紛開設此類課程。英美文學課無形中被實用主義的思維模式異化了。課時減少，重視程度不夠，研究生報考人數(shù)驟減等等后果接踵而來。因此，對文學課程來說，讓學生理解從文學學習中到底能吸收到哪些可以一生受益的財富目前顯得尤為重要。文學課教師應在教學中加強對學生人文精神的教育，消除他們“文學無用論”的思想，培養(yǎng)他們對文學課程的興趣并讓他們意識到文學課程學習的必要性。而在這個過程中，老師也應該通過自身的言傳身教對學生起到積極的楷模作用。在教學過程中要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式。作為一門人文素質(zhì)教育課程，本科院校的英美文學教學從課程設置、教學手段、教學內(nèi)容、學習評價體系等各個環(huán)節(jié)都應滲透以人為本的教學理念，將人類的優(yōu)秀文學作品通過知識傳播的形式內(nèi)化為學生的人格和氣質(zhì)，積淀成其內(nèi)在的道德情操和修養(yǎng)。

一、課程設置的合理性

隨著改革開放的深入，高等學校的教學理念也在不斷革新和進步。以促進人的全面發(fā)展為最終目的的人文教育理念已被越來越多的教育工作者所認同。正如楊叔子先生所言:現(xiàn)代大學應高度重視的第一件事是對學生的人文教育。［1］

而文學教學則承載著人文教育的核心部分。伊格爾頓對英國大文豪利維斯關于文學重要的觀點進行了總結(jié)，“英國大文豪利維斯曾就文學的重要性發(fā)表過高論:文學的重要性不僅僅是它本身很重要，而且還因為它蘊藏著創(chuàng)造性的能量……在文學中，或許只有在文學中，一種鮮活的、創(chuàng)造性地運用語言的感覺仍然顯而易見，這與大眾社會里語言和傳統(tǒng)文化的貶值和庸俗化形成了鮮明的對比。一個社會的語言質(zhì)量是其成員個人和社會生活質(zhì)量最有說服力的標志，一個不再珍重文學的社會是一個致命的、封閉激情的社會，而激情創(chuàng)造并維持了人類文明的精華。”［2］

基于文學課程的重要性，高等學校不能盲目地順應重商主義的社會風氣，更改教學大綱，在安排課程上大刀闊斧地刪減文學課，而硬性增設商貿(mào)、金融、法律等方面的英語課程。關于文學課的課時年限設置，筆者很贊同程愛民教授提出的“學習半年至兩年不等”的說法。理工科的院校應該至少開設一年每周四個學時的時間學習英美文學。文科類或綜合類的院校開設的時間應更長一點。在本科生的四年學習過程中，文學課開設的時間最好安排在本科生二年級。原因在于二年級的英語專業(yè)學生已經(jīng)具備了一定的語言功底，也適應了大學生活，有條件也有能力去閱讀和欣賞文學名著了。在文學教師的指導下他們能夠欣賞和評論文學作品，從而提高自身的文學素養(yǎng)和人文精神。這樣的課程設置不僅有助于英語專業(yè)的學生了解西方人文文化，也有助于學生綜合素質(zhì)的提高。充足的文學課時對學生思維的培養(yǎng)和眼界的開闊起著至關重要的作用，同時也有助于他們競爭能力的提高，形成正確的人生觀和世界觀。

二、教學方法的創(chuàng)新

文學是一個非常靈活的主題，通常被認為是最難教的科目之一。文學課的教學方法沒有是非之分，但是需要一個聰明的方式。在教學中教師想要得到的不僅是一個答案，而且還是一個更深入的，具有挑釁性和創(chuàng)造性的回答。因此，教師的工作不是如何去教學生而是如何引導學生。隨著現(xiàn)代化科學技術的進步，多媒體手段的運用幾乎滲透到大學教學的各門課程中。英美文學具有信息量大、知識內(nèi)容多樣化等特點，因此，在教學過程中制作精美的課件不僅能省去寫板書的時間和精力，還可以通過視覺、聽覺方面的刺激來激發(fā)學生的學習興趣，但就課件內(nèi)容而言應做到精挑細選。文學課的目的“在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。［3］為達到這一目的，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法肯定是行不通的。教師的角色應由以往的授之以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谥詽O。只有這樣，學生鑒賞文學原著的能力才能有效地得到培養(yǎng)和提高。

三、教學內(nèi)容的變革

改變教學方法的同時，教學內(nèi)容也要做出相應的調(diào)整。文學課程教材的選擇對于這門課程的教學有著舉足輕重的作用。好的教材就是一塊好的敲門磚。它不僅能提高學生的學習興趣，而且還能引領老師更好地教學。正如蔣洪新在他的《大學的理想與英美文學教學改革》一文中指出的:“新的教材應將《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》所提到授課內(nèi)容:文學導論;英國文學概況;美國文學概況;文學批評都能形成一個有機整體，這樣有關英美文學的閱讀理解與作品分析、文本閱讀與理論提升、課內(nèi)教學與課外自學、研究和寫作融為一體，互為促進。”［4］在新的形勢下文學教學應該減少文學史教學的內(nèi)容和時間，鼓勵學生完整地去讀文學原著而不是局限于教材上的一點來選讀。教材上的一點點選讀無法從真正意義上讓學生掌握一位文學大師的創(chuàng)作手法和特點并體會到作品中所傳達的人文主義關懷。課堂上教師除了根據(jù)教材講解文學方面的基本常識外，還要鼓勵學生課后完整地閱讀文學名著并安排課上小組討論，由此發(fā)揮學生自身的主觀能動性，發(fā)表自己對文學作品的看法。

傳統(tǒng)的文學教材在內(nèi)容上一般都是截止到20世紀上半葉。局限于此的內(nèi)容會讓學生感覺文學作品中的人物和話題離自己的時代過于久遠。我認為文學課的教學內(nèi)容在保持傳統(tǒng)優(yōu)秀大師的經(jīng)典著作外應適當增加20世紀后期和21世紀優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品，這樣學生在閱讀、欣賞文本的過程中不僅可以了解英美國家的發(fā)展狀況，還可以熟悉現(xiàn)今他們所使用的流行的語言，同時教學內(nèi)容不能拘泥于知識性方面的教學，還要為學生適當?shù)亟榻B一些文學批評視角，使英美文學的教學內(nèi)容具有某種新意和深度。