科學心理學從誕生之時起就是一門實驗科學，以實驗的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類服務，一直是心理學研究的終極目標。心理學專業(yè)的教學，如何適應心理學發(fā)展和學生自身成長的需要，使其在專業(yè)學習中能夠真正把握專業(yè)基礎和實驗研究的精髓，為其后續(xù)的學習工作奠定基礎，這正是心理學本科教學需要研究與探討的關(guān)鍵問題。心理學專業(yè)課程改革研究正是從實驗課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標的一種教學改革嘗試。

一、構(gòu)建以《實驗心理學》為基礎的課程模塊

實驗心理學作為心理學專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課程，其對培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實驗心理學教學內(nèi)容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學內(nèi)容重復，學生經(jīng)常因?qū)W習重復內(nèi)容而覺得枯燥乏味，并導致對所學科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實驗方法與當前的實驗研究脫節(jié)，嚴重影響學生學習的積極性和主動性;教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學生理解和接受帶來一定的困難，使學生對實驗心理學產(chǎn)生畏懼心理。［1］

面對實驗心理學課程教學中的問題，借助當前課程改革的模塊化理念，我們在心理學專業(yè)本科教學中設計了多課程協(xié)作培養(yǎng)學生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學的專業(yè)人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學專業(yè)研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學專業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］

而實驗心理學等課程正是培養(yǎng)學生量化研究方法和技能的基礎課程。所以心理學專業(yè)教學改革的基本思路是以《實驗心理學》、《心理學研究方法》和《認知心理學》三門實驗方法和實驗操作相關(guān)課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學理論、實驗方法和實驗應用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學方法和實驗訓練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實驗方法課程與基礎理論課程在培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)勢，增進本科教學效果。這種課程設置有效地避免了傳統(tǒng)實驗心理學教學體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內(nèi)容重復而消耗，同時又發(fā)揮各門課程在培養(yǎng)學生能力方面的最大作用，便于學生學習與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學，真正從學生的需要和掌握的程度出發(fā)設計和安排課程內(nèi)容、實驗和練習等活動，這種靈活的內(nèi)容設計便于學生理解和鞏固所學的重點，有利于增進學生的興趣，促進學生能力的發(fā)展。

二、探索全面培養(yǎng)學生能力的課堂教學形式

縱觀當代教學改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎上的研究，要培養(yǎng)學生的能力，都強調(diào)掌握學科理論知識基礎和研究方法基礎的必要性，因為缺乏基本訓練的研究者是難以真正運用本專業(yè)的知識解決實際問題的。學科理論知識基礎和研究方法基礎的訓練離不開課堂教學的基本形式，充分利用課堂教學的有效形式才能便捷高效地促進學生掌握扎實的“雙基”功底。心理學專業(yè)實驗課程體系的教學改革不比例外，也要以課堂教學為支撐，探索全面培養(yǎng)學生能力的優(yōu)化形式。

首先，以課堂教學為主線，講授實驗心理學、研究方法和認知心理學課程的基本理論、方法與實驗設計原理，使學生建立實驗類課程的基本知識結(jié)構(gòu)。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學生真正領(lǐng)悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領(lǐng)域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應用中發(fā)揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法，使學生初步形成實驗設計的基本理念、掌握實驗和認知研究的理論和相應的方法，能夠理解實驗研究成果及其設計思想，真正體現(xiàn)心理學專業(yè)學生專業(yè)化訓練的深厚的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，結(jié)合學生的興趣開展課外研究性小組學習，拓展學生的視野，促進心理學科的思維方式的形成。借助研究性學習改變學生的學習方式、強調(diào)主動探究式學習的基本理念，結(jié)合學生不同研究興趣形成研究性學習小組，以學術(shù)沙龍的形式，為學生提供研究性學習的機會，讓學生在教師的引導下學習心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設計以及研究中存在的問題等，通過學生之間的互相交流，不僅有利于學生體會與消化課堂所學原理知識、研究方法，拓展學生的視野，而且也促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專業(yè)學習和發(fā)展奠定更堅實的基礎。

再次，采用多元化的考評方式，促進學生學習能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學的目標不是讓學生永遠依賴老師，而是為了實現(xiàn)葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學生在學習的過程發(fā)展出學習能力，這種學習能力可以使學生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應與發(fā)展。因此，教學改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學習效果考評方式，促進學生學習能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設計、研究報告等多種形式，全方位考察學生的學習效果。

三、在實驗訓練中激發(fā)學生自主創(chuàng)新精神和學習潛能

良好的實驗訓練能夠幫助學生介入當代心理學發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學生的專業(yè)成長提供理論前提和方法基礎。［3］因此，要提高心理學專業(yè)建設水平，必須重視實驗室建設，加強實驗課教學。［4］以實驗訓練為依托激發(fā)培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學與訓練要模塊化，不僅給學生實驗訓練的時間保證，而且給學生實驗拓展的機會。

第一，充分發(fā)揮心理學實驗室的功能與作用，為學生樹立科學實驗的基本信念，并在教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為理解心理學實驗原理和閱讀心理學實驗報告奠定基礎。