關于高職大學語文改革，教育者們提出過許多破解之道。在這些意見之中，多媒體教學被認為是一項重要的教學革新手段。不少人對它寄予厚望，甚至認為利用多媒體輔助教學是力挽大學語文教學的“對癥良方”和“救命稻草”。但筆者認為，在大學語文課堂利用多媒體還應辯證地、科學地看待和適度使用，有效發(fā)揮多媒體的長處，整合傳統(tǒng)教學，達到“教”與“學”的和諧。

一、使用多媒體教學的優(yōu)點和局限

在教育領域，隨著現(xiàn)代化科技程度的日益提高和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術已經(jīng)被廣泛應用于教學活動當中。相對于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學形式，多媒體有其獨到的優(yōu)勢：它綜合運用幻燈投影、錄音錄像、閉路電視等媒體手段，形象直觀且富于聲光效果，能調動人的各種感官，拓展教學信息資源，擴充教學容量，同時節(jié)省了板書時間，提高了課堂效率。如果輔以網(wǎng)絡技術，把講授課程的多媒體課件、參考書目、試卷分析、試題庫、熱點難點問題解析等相關資料放在網(wǎng)絡上，形成交互式網(wǎng)絡助學系統(tǒng)，就更方便學生自主瀏覽和學習。但辯證地看大學語文這樣一門注重人文價值傳承的課程，多媒體和網(wǎng)絡技術在打開一扇大門的同時，也關上了幾扇窗戶：

一是多媒體技術雖然能更有效刺激人的視聽感官，卻并不利于培養(yǎng)學生對語言文字本身的感受和品味能力，不利于對文學的想象力和抽象思維能力的開發(fā)，也不利于學生養(yǎng)成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習慣。

二是多媒體技術使得課堂教學容量大大增加，但人的接受能力總是有限,如把握不好信息量的“度”,很可能使一堂課淪為過量文本資料和動畫音像等的集中轟炸，造成學生走馬觀花、疲憊應付的局面。

三是多媒體課件的制作是教師對課堂教學流程的一種設計，但課堂教學卻瞬息萬變，具有不確定性，如完全依課件按部就班，很可能使教學活動僵化呆板，不利于師生之間的課堂互動。

四是優(yōu)秀多媒體課件的開發(fā)成本大，開發(fā)設計好的成品不易改動，個人開發(fā)費時費力。如教師熱衷于“搞花樣”，反而不能潛心探究和開發(fā)大學語文本身的真、善、美，從而荒廢了正業(yè)，那就真是撿了芝麻丟了西瓜。

二、大學語文教學在適當運用多媒體的同時應回歸課堂，回歸大學語文教育的主旨

我們沒有必要夸大多媒體的作用，但也沒有必要完全否定多媒體技術可能產(chǎn)生的積極作用。適當?shù)剡\用多媒體手段，的確能有效增強課堂魅力，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效益。但如何適當運用，如何把握使用的“度”呢？

(一)堅持先進教育理念，尊重教學規(guī)律，確保學生主體地位和教師課堂活動主導者地位

教師是教學過程的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者；學生作為主體，是意義的主動建構者，對知識體系的建構是一個積極、主動參與的過程；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具。因此，教師、學生、教材和媒體四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機的整體，才能實現(xiàn)最佳的教學效果。就大學語文教學而言，文學作品的知識結構和人文意蘊是學生力求建構的意義世界，學生對這個世界的建構應該是富有自己個性和創(chuàng)見的；而教師在這一過程中的角色是引導、啟發(fā)、協(xié)助、支持，絕非灌輸、填鴨，甚至生搬硬套。作為教學活動的主導者，教師應該高度重視課程資源和媒介的開發(fā)與利用。但是這種開發(fā)和利用要考慮學生在課堂上接受的實際情況，從教學的內容和目的出發(fā)；要考慮教師自身的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W手段。多媒體教學有不少好處，而傳統(tǒng)教學也絕非一無是處，關鍵是要合理利用，揚長避短，取長補短。在高職院校，一般情況下多媒體教學方式比傳統(tǒng)教學方式更受學生歡迎，也有利于強化和鞏固教學過程。要取得好的教學效果，首先，教師應在多媒體技術層面積極鉆研挖掘，達到熟練使用的程度，使多媒體課堂教學運行流暢；其次，應提高教學設計和課堂駕馭的能力，在教師講授、學生參與、多媒體課件運用三者之間找到合適的切換點，讓“講”、“演”、“思”、“讀”、“練”、“論”等有機結合，形成良性互動，教學相長。

(二)遵循語文學科的特殊性

“大學語文”是一門基礎課，其目的在于進一步培養(yǎng)學生漢語言文學的閱讀、欣賞、理解和表達等能力，為學生審美能力的提高、人文素質的培養(yǎng)構筑堅實的平臺。注重文本的對話，學生一切能力的提高和素質的提升都要以大學語文的課文為切入點，必須做到“讀進去”并“讀出來”。原汁原味的語言文字的解讀是任何聲、形、光、電都替代不了的，文本本身的一切美不可言的要素(如語言、意境、形象)以及由這些要素所創(chuàng)設的無窮想象空間都要由學生自己去體悟。大學語文文體眾多，在多媒體的運用上要找到最佳結合點，盡可能體現(xiàn)出各種文體的自身特點。如詩歌的美很含蓄，需要學生自己細心領悟和補充，應以反復誦讀為基本手段，輔以多媒體范讀錄音播放的聆聽，讓學生通過感受體悟語言美、詩之美、情之美；反之，如果將一堂詩歌賞析課用多媒體做成MV式的多感官全方位的賞析，學生面對應接不暇的畫面和聲音，對詩之美的欣賞由用心變成了用眼用耳又用心，這樣就分散了注意力，使得詩歌本身所具有的獨特的含蓄、蘊藉之美流于淺嘗輒止的簡單和淺薄。通過實踐總結，語文教學過程中適于多媒體手段的主要有以下方面：導入新課；作者簡介；背景知識；分析文章脈絡；導入相關資料、佐證材料；提供朗讀示范；影視、戲劇片斷欣賞等。而不太便于多媒體演示的有：詩歌散文的品味涵詠；小說的人物形象分析；分析討論文章主題、語言風格；討論語言的深層蘊含；針對學生發(fā)出的奇思妙想、創(chuàng)造性思維作回應，師生互動對話等。而技術上實際并非越復雜越好，目前高職院校語文課教師一般使用的多媒體技術都較為簡單(PPT占多數(shù))，這也說明技術只要能滿足教學的需要就不必過分追求復雜。