對高職護生而言，他們對應的企業比較的寬泛，指的是與護理專業有關的一切醫療職業場所，可以大到三級甲等醫院的病房，小到社區醫院的病床;工作對象不是一件件物品，而是身患疾病的各式各樣的人，有呱呱墜地的嬰兒，有面對死神折磨的老人;工學結合在時間上靈活的，它可以是階段性的，先學后工，先學習理論，后去醫療單位見習、實習，也可以是全程性的，貫穿于學生學習的全過程，經常下臨床，可以把階段性和全程性相結合，有針對性地開展;工學結合在方式上是多樣的，它可以呈現在一段工作過程中，也可以投入到一個活動體驗中。總之，工學結合就是通過工與學的輪換交替，使“工”的體驗在“學”時升華，“學”的認知在“工”時實踐。

職業情感是人的一種高級的社會性情感，是學生主體對職業的深刻認同而產生的一種情緒體驗，是主體把握世界的一種特殊方式。源于人自身內在的精神需要的職業情感，是維系人的職業認知和職業行為的動力。從護生個體發展角度而言，職業情感是他們從事護士職業、不斷開拓進取的內在動力，護生在其職業角色化過程中，如果缺乏職業情感，學習會比較盲目，更不會有意識、有目的地調整和重建自己的職業心理素質。當遇到挫折時，就會對所從事的職業理想發生動搖，表現出消極的職業心態，影響護生自身的發展及其潛能的發揮。因此，只有讓護生擁有穩定的職業情感，他們對職業的熱愛才能經久不衰，才能在專業化的道路上昂首闊步地向前走。職業情感成為高職護生熱愛專業、維持學習的重要精神力量。而采用工學結合的模式培養高職護生的職業情感既遵循道德情感必須在道德實踐中獲得認知規律，又凸現了工學結合的模式不僅適用專業課堂的教學，也適合培養高職學生職業情感的優勢。

一、職業情感的主要內容

1．職業認同感，職業情感的基礎。是指一個人對所從事的職業的肯定性評價，是個體將自己生命的價值．意義和所從事的職業的價值、意義辯證統一起來的結果。職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。過程是指護生從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的角色的過程。狀態是指護生對未來自己所從事的職業的認同程度。可以分為兩種職業狀態，一種是用生命回應職業的需要，另一種是用職業實現生命的價值。

2．職業幸福感，職業情感的核心。就是護生立足現在，對未來的工作有著美好的憧憬而心里充滿愉悅和幸福。職業幸福感是主客觀辯證統一。它是主體從自身現狀出發，感受到職業的尊嚴與歡樂，由此而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態，也是社會對護士職業的一種意義體認和道德的肯定。職業幸福感對個體自身發展和學科專業發展都具有重要意義。

二、工學結合培養學生職業情感的優勢

1．從課堂向職業世界延伸。原有的情感培養模式只是在學校和課堂進行，以工學結合的培養模式是將學生在課堂學到的理論與實際的工作崗位相結合，打破了課堂固有的時空限制，呈現出一種真實世界的職業道德經驗．對課堂學習的原有的職業道德規范認識，在工學結合中轉化為對醫院的規章制度的了解和遵守，如《醫德規范》、《護士管理辦法》等，將課堂中學習的人文精神延伸到職業世界，那就是對護士職業性質的認識:擔負著“保護生命，減少痛苦，促進健康”的崇高使命，護士必須有同情心、責任感、有救死扶傷的人道主義精神，樂于奉獻、盡心盡職、兢兢業業、一絲不茍地為病人服務。在工學結合下，職業情感的培養方法不僅指向單一的課堂和學，更多的體現為多元的職業和生活，工學結合的培養模式使護生職業情感的培養從課堂向職業世界延伸。

2．從教化向內省向度滲透。和大多數道德教育一樣，護生職業情感的養成是以對學生個體外部教化為主，而工學結合職業情感的培養是一種自我教育的過程，注重內省。因為這種模式為護生提供了一個職業世界的真實的環境，讓學深入的了解這個環境，并在這較小的范圍內，實現職業環境與個體自我的情感交流，交流中發現如果真正地將自己的情感投入到病人身上，得到是病人的尊重與肯定，由此而體驗到熱愛。敬業護士職業所帶來的精神愉悅和自我肯定，學生主體正是通過這樣一種情感體驗，才會把外在的道德要求轉化為自身內在的需求，工學結合職業情感的培養是真正的從教化走向內省。從他律走向自律的過程。

3．從知性向行為緯度拓展。現有的德育教育對職業情感的培養是一種平面的。知性的，但工學結合的模式使高職護生對職業情感的認識從知性走向行為，從平面走向立體。因為，工學結合為學生提供進入角色的職業場所，在學生進入護士的角色后，根據病人的需要把自己的情感、注意、思維、意志穩定在工作狀態中，在任何情況下，約束言行、調整心態、培養自控能力，正是由于現實的職業崗位的要求，促使學生把不良情感化解在自我掌控的范圍內，而同樣對護士職業的熱愛從對護士禮儀要求的感性認識提升為理性的行為:上班必須醫帽整齊，舉止文明大方，掛牌服務，不遲到不早退，努力塑造良好的護士形象。這里情感培養的內容不僅指向知識理論，更多的向理念和行為拓展。

三、工學結合培養職業情感的途徑

1．在榜樣中獲得職業認同。培養護生職業認同感實際上就是培養其職業責任心、職業榮譽感、職業尊嚴感，使護生產生崇高的職業神圣感、使命感。榜樣的力量是無窮的，她對周圍人的言行起著潛移默化的作用，影響著個體生命的成長和對職業的認識。在工學結合中，榜樣的意義更為豐滿和親近。可以是優秀的護士，讓她們以自己對職業的理解和學生開展關于職業的深入探討，用以身示范的行為，激起學生仿效的欲望和實踐的信心，也可以是臨床的帶教教師，她們既是臨床護理的實踐者，又是臨床護理的教育者。高素質的帶教老師的非權力性影響力對學生的心理和行為的影響深遠，它是建立在使之信服和敬佩的基礎上，通過潛移默化的自然過程變為他人的內驅力，并在行為上表現為自愿主動。這種非權力性影響力表現為技術操作規范，理論知識扎實，技術精湛，溝通交流技巧嫻熟，任勞任怨寬厚待人，運用護理程序的方法工作，盡力為病人提供全方位的優質的護理服務。總之，是用自己的言行去感化護生，使護生在心靈深處認同護士職業，并把這種認同換化為自己的終身職業，納入自己個體生命的重要組成部分。