在古希臘神話中有這樣一個典故：古代塞浦路有一位叫做皮格馬利翁(Pygmalion)的國王，他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美麗少女的雕像，并且對這具雕像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢，最終竟然如愿以償地使少女活了過來。當然這只是一個神話罷了，但從這個神話中我們獲得了一些啟發，那就是如果我們對某一個人或某一件事寄予很大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結果，由此，我聯想到我們的教育和教學工作。其實教學過程不就是一個“雕刻”的過程嗎？教師即是雕刻家，而學生則是雕刻師手下的作品。雕刻師能按照自己心中的構想和希望，將一塊石材雕刻成形，而教師應該也可以培養出與自己期望水平相符的學生來。教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。這早在1968年，心理學家羅森塔爾做過的稱為“皮格馬利翁效應”（又稱“教師期望效應”）的實驗中得到了證明。我校中專學生目前的狀況是：成績差的自我感覺基礎差、底子薄，對學習存有畏懼心理及厭學情緒。而成績較好的覺得上中專沒面子，也沒什么大出息，就業情況不容樂觀等，缺乏學習熱情。入學后，又不適應中專教學進度快、教學量大的特點，很多同學對自己能否學好非常懷疑。在這種情況下，如果僅有教師單方面進行外在教學、灌輸知識，而沒有學生由內在需要而主動接納的話，要想提高學生的成績是很困難的。相應的，教師們也就難免對學生失去信心，教育熱情不足，教學效果難以提高。如此一來，學生更學不好，教師也因此更無信心，教與學便陷入一種難以解脫的惡性循環。因此，對如何改變這種現象，培養學生的自信心，本人做如下的探討：

1.調整教師自身心態

教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。[1]作為“人類靈魂工程師”的教師，已具備較高的文化知識水平和成熟的心理。與心理尚未成熟、文化知識不夠全面、人生觀尚未形成的學生相比，教師應更具備冷靜地認識現實、客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，我們首先不能灰心，不能將學生看扁了而任其發展，而要以一種發展的眼光看待他們。我們應以較強的毅力使自己保持耐心，細心地去發現學生身上的任何一個“閃光點”，并相信經過自己的努力一定能使他們取得進步。只有這樣我們才能發現學生的可愛，才能對學生傾注熱情，激發學生的自信，從而提高學習興趣，最終達到提高學習成績的目的。如果教師不能正確對待學生的問題，認定學生的現狀無法改變，并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現在行為和言語中，那么當學生接收到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心，“破罐子破摔”，更不利于教學工作的開展，更難取得教學效果。就像蘇霍姆林斯基所說，教師對待學生的自尊心“要小心得像對待一朵玫瑰花上的顫動欲墜的露珠。”

2.付出愛心，達成師生間的信任

唐朝的韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這就是我國古代較早對教師角色行為、義務及權利比較精確的概括，隨著人類文明的發展以及社會的要求，教師這一角色又賦予了更新更多的內容和意義，從而使教師在人類社會生活中擔負起更重大的責任，發揮著更重要的作用和影響。因此教師不僅要關心學生的學習，還應培養他們良好的習慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題，充滿熱情地關懷、期待、幫助學生。在日常生活中，教師還應成為學生的朋友與知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關系，和學生打成一片。在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學生模仿和學習的表率，在學生心靈中打上深深的烙印。教師對學生的影響，主要是通過兩條途徑實現的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。而在大量的師生之間無意識日常交往中，除言教外，經常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更大。固有“身教重于言教”之說，因為這是一種人格的教育力量，對學生起著潛移默化的影響。教師對學生的影響是全面的，是以全部行為和整個個性來影響學生的。積極的影響如此，消極的影響也是如此。“以身立教，為人師表”是教師職業道德的主要特征。

2.1師愛是建立良好師生關系的感情基礎

師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。[1]前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”，可見，師愛在教育中的作用。教師對學生的愛應體現在：深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。在現實中，我們見過為救學生奮不顧身犧牲自己、為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大的師愛，但教師的愛更多的是體現在看似平凡瑣碎的小事中。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，有困難時悉心開導……，教師的舉手投足間都能洋溢著他的愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進行，從而激發學生努力學習、積極向上的內部動力。實踐證明，教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，使學生的人格受到感化，使他們的情操受到陶冶。正是師愛的這種感化與陶冶作用，使自卑者自尊，后進者上進，悲觀者看到希望，冷漠者充滿激情。所謂“親其師，信其道”，師愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。

2.2信任和理解是建立良好的師生關系的重要心理成分

詹姆斯曾說過“人最初的素質是被人賞識的渴望”，學生也如此，他們需要老師的賞識，需要老師的尊重，尊重與信任是緊密聯系的，可以說尊重就是信任。教師要堅信每個學生都能在教師和集體的幫助下，成為一個有用的人。從而得到老師的信任。作為老師應相信每個學生只要肯努力去做，都是好樣的。應經常使用激勵的語言贊美學生。莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效的多。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育學家本尼斯說過：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。”