詞匯作為語(yǔ)言三要素之一，在英語(yǔ)教學(xué)中一直處于最基礎(chǔ)同時(shí)也相對(duì)重要的地位。正如中國(guó)著名的英語(yǔ)教育家汪榕培先生所說(shuō)：“英語(yǔ)語(yǔ)言猶如一座高樓大廈,語(yǔ)音是它的地基;語(yǔ)法是它的設(shè)計(jì)圖紙,即結(jié)構(gòu);詞匯是它的全部建筑材料。”如果沒(méi)有建筑材料,這座大廈也只能是一張圖紙,這就是詞匯在語(yǔ)言中所起的作用。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出：在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法，我們所能表達(dá)的東西就很少；而沒(méi)有詞匯，我們就什么也不能表達(dá)。因此，影響理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯，詞匯量的大小和詞匯能力的高低直接制約著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言基本能力的發(fā)展。文章將從分析高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題入手，探索有效提高詞匯教學(xué)效果的措施。

一、中學(xué)英語(yǔ)教育與高校英語(yǔ)教育在詞匯教學(xué)方面的不同

首先，中學(xué)英語(yǔ)教育與高校英語(yǔ)教育階段要求的詞匯量不同。高校英語(yǔ)教育要求學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)階段。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求高中畢業(yè)生應(yīng)掌握1800個(gè)詞匯，而高職高專綜合英語(yǔ)課程教學(xué)大綱明確指出：學(xué)生要認(rèn)知3400-3800個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。其次，兩個(gè)階段對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。在側(cè)重應(yīng)試教育的中學(xué)英語(yǔ)教育中，學(xué)生對(duì)于如何通過(guò)各種英語(yǔ)考試的認(rèn)知，更多地停留在“搞定詞匯，就搞定了英語(yǔ)”的層面上。這就造成學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)記單詞，記單詞的方法是“死記硬背”，記單詞的形式是“不求甚解”———即只記意思，不管用法。而高校英語(yǔ)教育則要求學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的實(shí)際用法及根據(jù)構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力，并在此基礎(chǔ)上將英語(yǔ)這門語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際的生活中，實(shí)現(xiàn)其作為一門語(yǔ)言的交際功能。

二、高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

面對(duì)層出不窮的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試，絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生都能清晰地認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。但是面對(duì)與學(xué)位掛鉤的紛繁的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試以及母語(yǔ)定式思維的影響，再加上缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往“費(fèi)時(shí)低效”。

從教師方面來(lái)講，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，缺乏行之有效的詞匯教學(xué)方法。DouglasBrown曾指出：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)。大部分高職高專教師有這樣一個(gè)共識(shí)，即學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)并掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯,具備了自學(xué)的能力,大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力———聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。至于新詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯量的擴(kuò)大,則應(yīng)該是學(xué)生自己的事。所以，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中基本不再講授新詞，或者只是在串講課文的時(shí)候簡(jiǎn)單講解一下詞匯的意義及用法。即使有少部分教師能在課堂上專門安排時(shí)間講解新詞并做針對(duì)性的練習(xí)，在量和度上也是因人而異，隨意性很強(qiáng)。上述做法導(dǎo)致的局面便是：學(xué)生原本指望教師能夠幫助他們走出生詞多、讀不懂、興趣減的惡性循環(huán)，在教師的“不作為”或者“少作為”、“低效作為”下變得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加焦慮，教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)講，受傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，加之長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下接受的被動(dòng)型學(xué)習(xí)思維及模式，學(xué)生只會(huì)對(duì)教師要求的詞匯，或者說(shuō)是對(duì)所學(xué)課文所要求的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)死記硬背新詞匯的漢語(yǔ)意義，達(dá)到理解篇章的目的，也達(dá)到他們心中所想當(dāng)然的“掌握了這些詞匯”的既定目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，他們所學(xué)到的詞匯也不知不覺(jué)地形成了積極詞匯和消極詞匯。

從語(yǔ)用學(xué)角度出發(fā)，英語(yǔ)詞匯可以分為積極詞匯（activevocabulary）和消極詞匯（passivevocabulary）。積極詞匯又稱為產(chǎn)出性詞匯（productivevocabulary），指學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)造性使用的詞匯。對(duì)積極詞匯的掌握直接影響到學(xué)習(xí)者的輸出能力。消極詞匯又稱接受性詞匯（receptivevocabulary），指那些在語(yǔ)境中可以被識(shí)讀和理解、常出現(xiàn)在閱讀和聽(tīng)力中的詞匯。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能將所學(xué)的詞匯在實(shí)際交際中使用到的，即為積極詞匯。說(shuō)明學(xué)生不僅了解這些詞的含義，更清楚詞的用法。而那些被他們費(fèi)時(shí)間死記硬背卻不求甚解的詞匯，他們沒(méi)辦法在實(shí)際交際中使用出來(lái)，或者是很少使用，這些就是消極詞匯，而這類消極詞匯卻恰恰在學(xué)生的詞匯量中占了很大的比例。這就意味著學(xué)生所學(xué)詞匯中的一大部分被束之高閣，失去了其應(yīng)有的作用。

三、有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率的措施

高職高專英語(yǔ)教學(xué)中究竟該如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)，行之有效地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率呢？筆者大概歸納了以下幾種方法：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提升學(xué)生學(xué)好詞匯的自信

興趣是最好的老師，教師要采取一切措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，比如采取填詞、猜詞等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，提高參與此類活動(dòng)的積極性。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信也很重要。有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾說(shuō)過(guò):所有的發(fā)明創(chuàng)造來(lái)自于嘗試加自信。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立能夠?qū)W好詞匯的自信，告訴他們只要運(yùn)用合適的方法，就一定能夠提高自己的詞匯學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生有了自信，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

（二）語(yǔ)音串記，鞏固英語(yǔ)字母組合規(guī)律

語(yǔ)言的三要素之語(yǔ)音和詞匯，二者有著緊密的聯(lián)系。在中學(xué)階段，學(xué)生們已經(jīng)了解并掌握了一些特定發(fā)音的字母組合規(guī)律。比如：字母組合“ee”[i:]的音，當(dāng)出現(xiàn)[di:p]這個(gè)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)拼讀規(guī)則，拼寫(xiě)出“jeep”。雖然這樣的拼讀規(guī)則有著多種可能，比如能發(fā)[i:]的字母組合不單單只有“ee”，還有“ea”“ie”等，但是通過(guò)回顧并鞏固這些知識(shí)，使學(xué)生具備一定的拼詞能力，至少可以幫學(xué)生減輕一定的記憶量，同時(shí)學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。

（三）頭腦風(fēng)暴，通過(guò)聯(lián)想達(dá)到分類記憶詞匯的目的