隨著教育心理學研究的深入，以學生為本的理念進入課堂，筆者所在學校在借鑒相應經驗的同時，著力打造自己的互動生態課堂教學模式。其特點是以人為本，關注師生發展，喚醒學生的生命價值，讓學生成為課堂學習的主體；學會學習，學會合作，學會探究。為了教好歷史課，筆者將多媒體教學手段和互動生態課堂教學模式融入到初中歷史教學中，給枯燥的歷史教學帶來了無限的生機與活力。

一、利用多媒體的多種形式導入新課，抓住學生心理，激發學生探究新課的欲望

面對知識和閱歷都不豐富的初中學生，筆者根據每節課的特點，利用多媒體采取不同形式的導入方法，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而使學生產生樂學的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中。例如，在學習“難忘九一八”一課時，筆者選擇著名的抗日流亡歌曲《松花江上》作為這節課的開始，其凄涼悲憤的歌聲很快就把學生的思緒從鳥語花香的校園拉到硝煙紛飛的戰場，迅速地進入那特定的歷史環境里，開始了對那段國破家亡的歷史的體驗。又如，在學習“鴉片戰爭”一課時，筆者選擇大型歷史資料片《世紀中國》中關于“鴉片的危害”一段視頻作為教學內容導入新課。在播放過程中，筆者和學生一起回溯鴉片為什么會進入中國，以及由此給中國社會帶來的震撼，使學生對該節課的學習產生了濃厚的興趣。又如，在學習“文藝復興運動”一課時，筆者先向學生出示達•芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進行故事描述。接著指出，這幅油畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現出典型環境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現。

二、利用多媒體增大課堂容量，訓練學生多角度思考問題，突出重點，突破難點

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生對這些內容感到陌生，教師也難以用語言表述清楚。而多媒體可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官以強化感知，或幫助其建立起地域空間想像能力，解決了教學中的重難點問題。例如，在教學“鄭和下西洋的歷史作用與歷史局限”一課時，筆者準備了大量鄭和船隊的圖片、文字資料和西方航海情況等資料，通過對比分析，學生能夠認識到鄭和下西洋的進步性和局限性。又如，“第三次科技革命”一課的重點是第三次科技革命的特點，難點是第三次科技革命的影響。由于這些問題都很抽象，如果單憑教師的講解，學生理解起來就很困難。為此，筆者利用多媒體補充各種史料，學生借此歸納總結出了第三次科技革命的特點和難點，則復雜的理論性知識在學生面前實現了簡單化。又如，在評價秦始皇、拿破侖等歷史人物時，教師借助多媒體啟發學生的思維，既化解了學生的誤解，又引導學生探究內在的本質問題。同時，多媒體的生生互動、師生互動的探疑解惑模式，讓學生在思考和答疑解難的過程中多角度、全方位地認識和理解歷史，從而解決了教學中的重難點問題。

三、利用網絡媒體培養學生主動探究的能力

互動生態課堂的教學理念是，課堂是師生生命共同成長的一個過程，這個過程是求知、進取、成功的過程，是不斷發現、提出、解決問題的過程，是師生間不斷質疑、不斷探索和創造的過程。多媒體及網絡進入課堂，使歷史教學中諸多課外探究成為可能。例如，九年級下冊活動課一是為老照片配文———圖說法西斯暴行。學生通過網絡搜集老照片、相冊、專題報道，并配好解說詞，以更好地感悟法西斯的暴行，取得了較好效果。又如，同冊教材的活動課三是致巴以人民的一封信。筆者讓學生課后搜集巴以沖突、巴勒斯坦地區的歷史、地理資料，并結合當今世界發展潮流嘗試提出解決問題的辦法。這種將歷史與時政結合的方式，既開闊了學生思路，又提高了學生的學習興趣和綜合分析問題的能力。如在學完第三次科技革命后，筆者讓學生結合網絡資料撰寫歷史小論文《科學技術與未來》，暢想未來的科技發明及對未來人類社會發展的影響。在這一過程中，教師并不急于給學生一個“標準和惟一的”答案，而是尊重學生的個性與想法，鼓勵學生通過網絡搜集資料，用具體實例支持自己的觀點。

總之，在每節課的教學設計時，筆者把握以下三項原則：一是以探究問題為目的，以思維訓練為核心，以學生“自主、合作學習”為形式。二是以史料運用為條件，以教師引導為助力。三是以信息技術為手段，努力實現學科整合。筆者認為，作為一種現代化的教學手段，多媒體凸顯了教學情境的多樣性，教學內容的豐富性，教學方式的靈活性，創設了培養學生創新精神和實踐能力的生態課堂空間。