“媽媽,為什么別的小朋友家的院子里都沒有蚯蚓,只有我們家的院子里有？”“媽媽,老師說,蚯蚓的身體上應(yīng)該有一道環(huán),為什么我們院的蚯蚓身上沒有環(huán)啊？”“媽媽,為什么一下雨,蚯蚓就都跑出來了？”還記得,女兒小的時候,簡直就像“十萬個為什么”,各種稀奇古怪的問題總會源源不斷地從她嘴里冒出來。只要我和愛人陪她散步,總要回答她數(shù)不清的“為什么”。常常,一邊回答著她的問題,我就一邊會揣摩:她小小的腦瓜里怎么會有那么多的問號？為什么好多我們平時司空見慣、習(xí)以為常的事情,在她眼里卻“疑云重重”？曾經(jīng),我無意中和同事們談起女兒的這些事情,卻驚訝地發(fā)現(xiàn):原來,每個同事家的孩子,幾乎都會像我女兒這樣,帶給爸爸媽媽無數(shù)的問號、無數(shù)的驚奇！大家驚異于孩子們那與生俱來的好奇心,驚異于他們強(qiáng)烈的求知欲,驚異于他們的無師自通在爸爸媽媽們的眼里,孩子們無異于一個個“小神童”！

可是,前一段時間看了一則報道,說教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的學(xué)生做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中國孩子的計算能力是排名第一的,而想象力排名是倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名是倒數(shù)第五。這則報道在全國引起很大反響,大家特別關(guān)注的是“中國孩子的想象力到底怎么啦”、“中國孩子真的沒有想象力嗎”、“中國孩子的想象力是被誰扼殺了”看了這則報道,我不由得又想起了我的孩子、同事們的孩子。在大家眼里:中國的孩子從來都是不缺乏想象力、創(chuàng)造力的！他們的想象力、創(chuàng)造力一點(diǎn)都不比外國孩子差！可是,那可能僅僅是小孩子！自從他們進(jìn)了小學(xué),到中學(xué),到大學(xué)之后,或許是由于學(xué)校、教師、家庭教育教學(xué)方法的不當(dāng),孩子們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力逐漸被埋沒了、不被發(fā)現(xiàn)了。所以,作為一名小學(xué)語文教師,我想:必須將學(xué)生好奇、好問、好想象、好創(chuàng)造的秉性重新發(fā)掘出來,還學(xué)生以“原生態(tài)”。

還學(xué)生以“原生態(tài)”，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。每一位教師都應(yīng)充分重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在自己所任教的學(xué)科中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)科實(shí)踐中來，在實(shí)踐中，培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

就拿語文閱讀實(shí)踐來說吧。語文教材中的課文，大多是名家名篇、經(jīng)典范文。語文教師就可以以這些課文為依托，發(fā)掘?qū)W生自己的閱讀體驗、閱讀感受，而學(xué)生“個性化”的、“獨(dú)特”的閱讀體驗、閱讀感受，正是其想象力、創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。通常，一句話、一個詞，表面的意思可能大家理解得都差不多，可是一旦深究起每個學(xué)生讀了這個詞、這句話的閱讀感受時，就仁者見仁、智者見智了。如果這時，教師在課堂上能夠為眾說紛紜者提供一個講話的平臺，能夠為特立獨(dú)行者報以贊賞的目光，也許，我們的語文課堂就會是百花齊放、異彩紛呈的！還記得我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第八冊《第一朵杏花》時，一個問題一下子讓課堂活躍起來。課文中說，竺可楨爺爺問鄰居家的孩子：“你知道第一朵杏花開放的時間嗎？”孩子回答不上來了。竺爺爺告訴他：“明年你可要留心點(diǎn)。”學(xué)到這里，我拋給學(xué)生一個問題：“鄰居家的孩子不知道第一朵杏花開放的時間，那竺爺爺知道嗎？”這個問題一出，可謂“一石激起千層浪”，就連平時萎靡不振的幾個孩子也像突然睡醒般積極投入了討論，大家你一言我一語，由最初的平心靜氣漸漸爭論成面紅耳赤。有的說：“竺可楨爺爺年紀(jì)大了，他已經(jīng)記不清第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間了。”有的說：“竺可楨爺爺非常清楚第一朵杏花開放的時間，他不說出來，只是想培養(yǎng)孩子養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。”還有的說：“竺可楨爺爺雖然年紀(jì)大了，腦子的記憶力不行了，可他有筆記啊，他有一整套的關(guān)于植物的詳細(xì)記錄啊，他肯定知道第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間。”還有的說：“竺可楨爺爺雖然有記錄，但他這是剛從外面回來，身邊沒帶筆記本，所以一時半會也想不起第一朵杏花開放的時間了。”最終大家各持己見、誰也說服不了誰。學(xué)生們都想讓我給他們一個標(biāo)準(zhǔn)答案，可我卻始終沒給他們這個答案，而是把大家積極參與討論、有理有據(jù)的一面大大表揚(yáng)了一番。我想：就讓孩子們的好奇心多保留一會吧！沒準(zhǔn)這種好奇心可以指引他們繼續(xù)探究，探究出真正屬于自己的“原生態(tài)”的閱讀體驗，在馳騁思維的快意中感悟更獨(dú)特的、更新穎的思維方式，這應(yīng)該是比收獲知識更可貴的能力收獲吧！

其次，學(xué)生的語文實(shí)踐離不開社會這個大課堂、大自然這位名副其實(shí)的老師。教師可以鼓勵孩子在走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然時，多觀察，多想象，有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己的小小創(chuàng)造。

宋代偉大的愛國詩人陸游曾經(jīng)說過:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”學(xué)生每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)堅持“學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系”的原則“,學(xué)了就用處處行,光學(xué)不用等于零。”在語文學(xué)科中就有很多需要孩子走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)的素材。關(guān)鍵在于,教師能不能充分利用好這些素材,給孩子必要的指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然時能時時處處注意留心觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn),并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

最近,西安交大少年班在青島面試。考官給孩子們每人一個一次性紙杯、一根吸管、一根牙簽、一個曲別針以及剪刀、膠帶等工具,要求考生制作出一個用于飛行或旋轉(zhuǎn)的裝置。一個孩子剪開紙杯做了一個“竹蜻蜓”,拋出去后飛了好一陣子。贏得了考官們的普遍興趣。如果我們深究一下這個孩子“竹蜻蜓”的制作過程,可以推斷:這個“竹蜻蜓”一定不是他在考場上臨時想起來就做出來的,而是因為在日常生活中,他有了做“竹蜻蜓”的實(shí)際經(jīng)驗,熟知“竹蜻蜓”的制作工藝,考場上,他才會利用有限的材料,由此及彼,由感而發(fā),發(fā)明創(chuàng)作出同樣具有飛行能力的“紙蜻蜓”。這個“紙蜻蜓”的成功試飛,讓我們相信,孩子們的“原生態(tài)”是一直隱藏在他們的內(nèi)心深處、未曾消逝的,假如它們能有機(jī)會被還原、被釋放,那我們有理由相信,它們的綻放一定會是非常華美、璀璨奪目的！