一、國際法教學(xué)采取法律實(shí)證研究方法的原因　　

在國際法學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不易理解國際法的理論基礎(chǔ)，因為他們熟悉的國內(nèi)法的理論基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上形成的法學(xué)思維在國際法的學(xué)習(xí)中不能適用。與國內(nèi)法相比，由于缺乏對國際關(guān)系和國際社會直接的感性認(rèn)識，學(xué)生往往覺得國際法不像法，只是國際關(guān)系中的行為規(guī)則而已。

國際法學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的更突出的問題在于學(xué)生對國際法的實(shí)施效果的質(zhì)疑。由于國際社會與國內(nèi)社會組織結(jié)構(gòu)的差異，國際法的實(shí)施機(jī)制與國內(nèi)法的實(shí)施機(jī)制有著很大的不同，國際法的實(shí)施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國內(nèi)法的實(shí)施效果，國際法的法律責(zé)任制度也沒有國內(nèi)法的法律責(zé)任制度的強(qiáng)制力。例如，伊拉克戰(zhàn)爭就使得國際法虛無主義成為國際法教學(xué)面臨的一個主要挑戰(zhàn)。國家主權(quán)平等和禁止使用武力解決國際爭端的國際法基本原則與國際社會的實(shí)際情況大相徑庭。國際法原理與國際社會現(xiàn)實(shí)的背離現(xiàn)象加深了學(xué)生對國際法的不理解和質(zhì)疑。

在國際法的教學(xué)過程中，如果教師不能從國際法在國際關(guān)系中的適用出發(fā)，不能很好地將國際法的理論和制度與國際社會的實(shí)踐結(jié)合起來，其講解往往是難以自圓其說、缺乏說服力的。鑒于此，我們有必要改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)于法律實(shí)證研究，宋連斌教授認(rèn)為，實(shí)證方法是通過觀察、分析實(shí)際的法律制度及其運(yùn)作，包括運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表，尤其是法社會學(xué)方法，采用客觀中立的立場，解釋法律現(xiàn)象，回答“實(shí)際是什么”的問題。［１］

換言之，法律實(shí)證研究主張以事實(shí)學(xué)的方法研究法律規(guī)范，解釋法律規(guī)范的制定和法律規(guī)范實(shí)施的實(shí)際效果。其中，對法律文本的實(shí)證研究可以檢驗法律文本的規(guī)范要件、理論含量、可接受程度；對違法行為的實(shí)證研究可以描述違法行為的多種誘因和表現(xiàn)形式，評估其遏制對策的有效性；對法律適用的研究，可以解釋適用的真實(shí)過程和制約因素，探索法律與法外因素的關(guān)系狀況等。［２］

在國際法學(xué)課程的研究生教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和運(yùn)用國際法的能力，對此，采取法律實(shí)證研究方法可以獲得很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。具體來說，采取法律實(shí)證研究方法可以對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在直接了解、分析國際法實(shí)踐的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)主觀能動性，鍛煉和提高學(xué)生的研究能力，并使其能夠比較全面地理解和掌握學(xué)科理論和內(nèi)容體系，而且，這也較好地解決了國際法學(xué)課程課時有限的問題，教師可以對課堂教學(xué)內(nèi)容的講授有所選擇、突出重點(diǎn)。質(zhì)言之，我們應(yīng)當(dāng)反思國際法的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，不僅在觀念上意識到法律實(shí)證研究方法的重要性，而且在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中給予足夠的重視。這應(yīng)該是我國國際法學(xué)研究生教學(xué)改革的重要內(nèi)容。誠如埃里克森教授所言，國際法教授的責(zé)任是把國際法帶回普通的法律生活當(dāng)中，而不是以往的充滿神秘感。［３］

二、國際法教學(xué)采取法律實(shí)證

研究方法的具體措施　　作為經(jīng)驗研究方法，法律實(shí)證研究方法包括觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)驗等具體研究方法。［４］

雖然一般不能直接的接觸到國際社會中的國際法實(shí)踐，但在信息化時代，我們通過互聯(lián)網(wǎng)可以較為容易地收集和了解國際條約、各國的涉外立法、國際法院等國際爭端解決機(jī)構(gòu)的案件判決、外交事件、國際關(guān)系實(shí)踐等基本和主要的國際法文獻(xiàn)。因而，結(jié)合國際法的特性，文獻(xiàn)分析方法可以作為學(xué)習(xí)和研究國際法的主要實(shí)證研究方法。

（一）國際法的實(shí)踐性與案例教學(xué)方法

在文獻(xiàn)分析方法的運(yùn)用中，案例教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的很好選擇。誠如陳致中教授所言，“體現(xiàn)在案例中的國際法，是實(shí)踐中的國際法，從實(shí)踐中學(xué)到的國際法，就是活的國際法”。［５］

在設(shè)計和運(yùn)用案例教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對案例的選取、案例的呈現(xiàn)、案例的思考問題、案例教學(xué)的目標(biāo)和案例評價總結(jié)等等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，而且，要求學(xué)生必須主動參與上述過程，例如收集、分析案例的有關(guān)原始文獻(xiàn)。

在案例教學(xué)中，首先，案例的選擇需要體現(xiàn)案例的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，應(yīng)該注意選擇經(jīng)典案例和最新案例，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國際法院等國際爭端解決機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上公開的有關(guān)案件的原始資料，從而使學(xué)生對案件涉及的法律問題、管轄權(quán)、適用法律以及國際法院等對案件的分析和判決有一個全面的認(rèn)識。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)者對案件及其判決的學(xué)術(shù)評價。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)引，要求學(xué)生找出案例中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。再次，在案例分析總結(jié)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握國際法院等國際爭端解決機(jī)構(gòu)和學(xué)者們對于案例的分析角度、分析方法和分析思路，提高其解決問題的能力。

通過案例教學(xué)，學(xué)生對國際法的適用情況、實(shí)施機(jī)制、實(shí)施效果等國際法實(shí)踐有了較為清楚的認(rèn)識，從而有助于加深學(xué)生對國際法的理論、立法實(shí)踐和爭端解決實(shí)踐的理解，尤其是其理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系、相互影響，提高學(xué)生分析和解決法律問題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和歸納概括的能力，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用法律資料的能力，使其能夠逐漸積累綜合的職業(yè)能力。

（二）國際法的發(fā)展性與專題討論式教學(xué)方法

隨著全球化時代的來臨，作為國際法調(diào)整對象的國際關(guān)系不斷發(fā)展變化，相應(yīng)的，國際法律制度隨之變化發(fā)展，其規(guī)則體系也因之日益龐大。因而，國際法教學(xué)中教師首先面臨的問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生及時了解國際法的新發(fā)展，而且，教師還要考慮如何根據(jù)有限的課時選擇教學(xué)內(nèi)容。對此，專題討論式教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的又一個很好的選擇。因為實(shí)證分析就是從問題出發(fā)，去尋找、比較解決問題的規(guī)則、原理。［６］

在專題討論式教學(xué)中，首先，問題的選擇需要考慮該問題涉及的法律原理和法律實(shí)踐，考慮體現(xiàn)問題討論價值的爭議性、前沿性。其次，要求并引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地收集文獻(xiàn)資料，①不同的角度進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論、相互辯論、大膽質(zhì)疑。在評議總結(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意相互之間的學(xué)習(xí)，尤其是彼此不同的思考角度和思維方式。這種教學(xué)方法有助于拓展學(xué)生豐富的思維視角和開闊的知識視野，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。