動畫人才奇缺給教育行業(yè)提供了廣闊的市場，因此很多院校紛紛設立了動畫專業(yè)，形成了動畫教育“紅紅火火”的局面。動畫專業(yè)作為高等職業(yè)教育的一個新專業(yè)，近幾年以飛快的速度發(fā)展，為我國動漫產(chǎn)業(yè)提供了大量的專業(yè)技術人才，填補了巨大的市場缺口。但是，動畫專業(yè)的人才的培養(yǎng)，無論是課程設置、培養(yǎng)目標、教學模式及教學方法等方面都還處于摸索階段，而且存在著一定的思維定勢。

一、高職動漫人才教育現(xiàn)狀

(一)實踐經(jīng)驗缺乏：大多數(shù)動漫企業(yè)都認為高校培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐技能太弱,不能馬上上崗,他們?yōu)榱粟s工期一般不會大量使用應屆畢業(yè)生,以免影響他們的進度。

(二)合作、溝通能力差,團隊意識不強。動漫行業(yè)是一個需要團隊合作的行業(yè)，項目是團隊合作完成的,團隊合作精神、溝通能力成為成功與否的關鍵。

(三)藝術素養(yǎng)不高：動漫是一種文化藝術,動漫產(chǎn)業(yè)需要技術與藝術結合的復合型人才。藝術素養(yǎng)不高對學生的發(fā)展影響很大。

二、高職動漫教育課程結構探索

（一）課程結構的定義

課程結構是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結構主要解決的問題是，根據(jù)培養(yǎng)目標應設置那些課程，如何設置這些課程，各個部分、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結合如何達到整體優(yōu)化的效應。

（二）目前高職教育課程結構模式及存在問題

1、國內(nèi)職業(yè)教育的課程結構模式

（1）樓層式結構將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類，并按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的順序安排的課程模式。

（2）平臺式結構按授課時間的先后順序縱向排列的課程結構模式，稱為平臺式結構模式。

平臺式結構與樓層式結構在形式上有些相似，平臺的覆蓋面寬，而樓層的口徑窄。

（3）模塊式結構在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，且以能力為主線構建成專業(yè)的課程體系，稱為模塊式結構模式。

2、目前動漫教育課程結構存在的問題：

（1）課程設置的隨意性

各地各校在課程設置上隨意性較大，有些院校的課程設置每年在換，不能形成較為穩(wěn)定的適應本校和地方特色的課程結構。動漫設計作為專業(yè)在高職院校設立可以說剛剛起步，國家沒有統(tǒng)一的標準，大家對動畫專業(yè)的理解存在著較大的差別，比如有的高職院校將動畫人才當作繪畫人才來培養(yǎng)，有的高職院將其歸為計算機專業(yè)進行培養(yǎng)。

（2）課程設置結構單一

科目的學時、順序不盡合理傳統(tǒng)的課程教育結構、教育模式、教育定位模糊。動漫專業(yè)課程設置與課程結構不合理，造成課程設置與學生素質(zhì)、與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。產(chǎn)、學、研嚴重脫節(jié)，學、研、制、播完全分立，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，抹殺了學生在創(chuàng)作上的個性，部分史論課程和心里類課程的短缺，造成學生在藝術設計觀念上的薄弱，進而限制了學生對藝術思維的空間認識和發(fā)展創(chuàng)造的空間開拓。

（3）重理論輕技能，實踐環(huán)節(jié)不充實

受各種因素的制約，很多院校在實踐課程方面還滿足不了學生真正實習的目的，有些院校開設了實踐環(huán)節(jié)課，但沒有真正的實習基地。動畫專業(yè)不做動畫，漫畫專業(yè)布畫漫畫。

（三）構建新型高職動漫教育課程體系

1、準確定位，以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標和評價標準，廣泛進行動漫企業(yè)市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)崗位的需求制定人才培養(yǎng)方案，設計不同的課程，將教學與崗位緊密結合，體現(xiàn)“能力為中心”的教學指導思想，按照市場的需求進行培養(yǎng)。

2、在專業(yè)課程的教學實踐中全力推行“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”模塊化教學]。

（1）優(yōu)化課程結構，強調(diào)綜合能力培養(yǎng)課程結構改革中要強調(diào)加強基礎，拓寬專業(yè)面，強調(diào)加強職業(yè)綜合素質(zhì)與基本能力和關鍵能力的培養(yǎng)，以增強適應性和應變能力，在課程體系中增加職業(yè)指導和個人發(fā)展課程，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應能力，根據(jù)社會需求制定個人未來發(fā)展規(guī)劃。

（2）通過任務和職業(yè)能力分析確定任務領域、工作任務和職業(yè)能力，制定任務與職業(yè)能力分析表。

教學環(huán)境要模仿動漫企業(yè)的環(huán)境氣氛，課程內(nèi)容以學習情景為表現(xiàn)形式,設計出以動漫項目或任務的工作過程為載體的課程，教學方法根據(jù)專業(yè)特點進行多元化融合。

3、堅持產(chǎn)學結合

構建以動漫職業(yè)能力為核心的課程體系，要有企業(yè)或行業(yè)參與，且以企業(yè)或行業(yè)具有實際工作經(jīng)驗的專家為主，進行課程開發(fā)。

參照相關職業(yè)資格標準,結合專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展的要求,將職業(yè)崗位人員必備的知識、能力、素質(zhì)要素進行分析整合。職業(yè)院校與企業(yè)用人單位密切合作，人才培養(yǎng)工作與社會需求與發(fā)展緊密結合，加強企業(yè)和社會與學校聯(lián)合辦學的模式，使學生有針對性地做，而且做出的作業(yè)就是市場上的產(chǎn)品。

專業(yè)設計課、畢業(yè)設計課結合社會任務，設計方案結合生產(chǎn)實踐，以取得經(jīng)濟效益和社會效益。

4、打破必修課程單一式結構，增加選修課程的多樣性，注重實踐，改變被動學習的局面讓學生在接受比較全面、完整的藝術設計必修課程的基礎上，由學生根據(jù)各自喜好選擇不同的選修課程，進行專業(yè)知識的補充和延伸。