所謂生態(tài)課堂，是建立在生態(tài)理論基礎上，辯證的看待課堂中人際關系，是人文意識的具體體現(xiàn).初中生既保留小學生具體形象思維的慣性，又具有高中生的抽象邏輯思維的特質(zhì)，因此初中數(shù)學課堂教學中突顯學生在課堂教學中的主體地位，充分挖掘?qū)W生在課堂學習中的思維智能，使學生的課堂探究活動變得熱烈有序且富有成效.

一、創(chuàng)設合理的課堂學習情境，讓學生初步感受數(shù)學課堂學習的情趣

課前創(chuàng)設合理的學習情境，能積極助推學生對新知識的理解.比如引導學生對有理數(shù)加法法則的探究，則需為學生提供一幅水文測試站某日測試水位變化的圖文資料，讓學生在具體的問題情境中對同號兩數(shù)相加、異號兩數(shù)相加有一個初步的體驗；在研究反比例函數(shù)的性質(zhì)時，教師應該適時地引導學生對一次函數(shù)相關性質(zhì)的復習，從一次函數(shù)的一般表達形式，到一次函數(shù)圖像的名稱，以及由一次函數(shù)圖像而確定的函數(shù)y隨自變量x的變化而如何變化等，有了這方面的知識積累，學生再去探究反比例函數(shù)的相關性質(zhì)時，就能做到有的放矢地進行.創(chuàng)設課堂學習情境，要結合當堂的學習內(nèi)容，適當?shù)丶右渣c撥、設疑，使學生帶著問題進入學習境界.比如進行多項式的因式分解教學時，首先設置問題：什么叫做因式分解？如何對多項式進行因式分解？因式分解有哪些具體方法？二、結合學習內(nèi)容，打造知識鏈條，地養(yǎng)學生的思維能力

1.主打概念內(nèi)涵，深入理解概念.在初中數(shù)學課堂教學中，離不開概念的教學.可以說數(shù)學概念是數(shù)學運算乃至數(shù)學技能的框架，很難想象沒有概念的數(shù)學課堂教學會是什么樣子的.教師要能夠結合具體的學習內(nèi)容，給學生創(chuàng)設思維的條件，使他們在問題的牽引下，逐步對新的數(shù)學概念的認識.通過聯(lián)想、實驗、演示、提問等手段來引起學生的數(shù)學概念的興趣，從而達到對新的數(shù)學概念的全面理解.比如初學因式分解的同學，首先表現(xiàn)在對何謂因式分解的概念認識不足，如分解因式（x2+4）2-16x2=［（x+2）（x-2）］2=（x2-4）2，這一現(xiàn)象，在實際課堂教學中防不勝防，其主要原因仍然是學生對因式分解認識不到位，把因式分解與整式的乘法計算混為一談.

2.拓展概念外延，靈活運用概念.數(shù)學概念本身的特點是其前后相互聯(lián)系的，比如初中階段的函數(shù)、一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等，它們之間都存在的特有的內(nèi)在的聯(lián)系，有了對函數(shù)概念的認識，才能去研究什么是一次函數(shù)、什么是反比例函數(shù).有了對一次函數(shù)、反比例函數(shù)的認識，才能去研究二次函數(shù).即使是不同的知識體系，也存在許多內(nèi)在的聯(lián)系.因此在數(shù)學課堂教學中我們不妨嘗試一下采用聯(lián)想思維的方式.例如，在進行特殊角的三角函數(shù)值教學后，我跟學生提出了這樣的問題：大家都知道特殊銳角30°、45°、60°角的三角函數(shù)值，那么與這些度數(shù)有關的15°、75°角的三角函數(shù)值是多少呢？這個問題回答起來似乎有些困難.但是我們能否借助已經(jīng)學習的特殊角的三角函數(shù)知識，通過構造新的直角三角形解決這個問題？

三、助推學生主動參與，使學生占據(jù)課堂學習的主體

課堂教學中，以學生為主體，這已經(jīng)是不爭的事實.有效的數(shù)學課堂教學必須是人人都能積極參與的課堂教學，因此教師必須引導學生參與課堂探究活動，突出學生的主體DCBAE圖1淺談如何構建初中數(shù)學生態(tài)課堂筅江蘇省連云港市板浦初級中學王飛教學壇論經(jīng)驗交流地位.學生的主體作用發(fā)揮得越充分，教師的主導作用就越有效果.

1.整合教材，攫取教材的重點內(nèi)容.

學生的主體地位是靠教師掌控的，教師的主導作用不僅僅體現(xiàn)于傳授知識上，還體現(xiàn)在如何指導學生進行科學的學習上，在獲取數(shù)學知識的同時發(fā)展能力進而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)等許多方面.由于應試教育思想的長期影響，人們只注重升學率的高低，勢必加重了數(shù)學課堂教學中知識傳授的分量.作為教師，首先要徹底轉(zhuǎn)變“注入式”教學狀況，全面推進學生積極參與教學活動.比如在引領學生探究全等三角形的邊角邊的判定時，我是這樣做的：首先讓學生在紙上任畫出△ABC，（大小范圍控制在3cm內(nèi)），然后讓學生在另一張紙上畫出一個∠MA1N，并使∠MA1N=∠BAC，在邊A1M上取A1B1=AB，在邊A1N上取A1C1=AC，連接B1C1，最后裁下△A1B1C1，看△A1B1C1與△ABC能否完全重復.實踐表明△A1B1C1與△ABC是完全重復的，說明△A1B1C1≌△ABC.這就使學生很自然地得出全等三角形的判定：有兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等.

2.巧設懸疑，培養(yǎng)學生的逆向思維能力.

課堂教學中，一方面需要對學生進行正面思維的訓練，另一方面，也要盡可能地設計一些便于逆向思維能力發(fā)展的問題.讓學生明白，當我們無法從正面獲得對問題解決的時候，可以嘗試一下能否從反面解決問題.例如在引導學生如何計算形如：12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n時，顯然直接計算很困難，但是如果仔細想一想，不難發(fā)現(xiàn)，它就類似于將一個正方形一分為二，保留其中一半不動，再將另一半一分為二，如此分割下去.最后計算這個正方形的一半加上一半的一半，再加上一半的一半的一半，如此加下去……算式12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n的大小就好比將正方形去掉若干次一半的一半，所以12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n=1-12≌≌n.

3.精心組織學生合作、探究，變學生被動接受為主動汲取.

美國著名心理學家布魯納說過：探索是數(shù)學的生命線.合作學習是一種積極地情感交流，它要求教師讓每一個孩子都能抬起頭來學習，特別是讓那些后進生覺得學得很有尊嚴.而最重要的是學生與學生之間的合作學習，因為在學習中真正起主體作用的是學生自身的努力.學生的自我學習是內(nèi)因，一切外界的努力都要轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部學習動力才能起作用，所以讓學生之間的自主合作就顯得尤其重要了.教學中，教師必須合理組織，科學安排，確保學習環(huán)節(jié)有序進行.實踐中相對優(yōu)秀的學生之間容易形成合作，這類學生基本上無需教師多費口舌.比較難以形成的是那些學習相對困難的學生，原因是一方面他們不知道如何合作，即拿不出與他人合作的材料；另一方面，也不知道合作什么，即找不出要與他人合作的東西.對于這類學生教師必須要多鼓勵，鼓勵他們要有與他人合作學習的勇氣，打消思想顧慮，以增強他們的學習信心.總之，無論是師生合作還是生生合作，起關鍵作用的是教師.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”因此，教師要不斷地激發(fā)學生心靈深處的那種探索欲望，使學生的內(nèi)心時常處于積極的探索沖動之中，使學生在不感到有任何束縛力的狀態(tài)下，放開手腳，保持學習過程中旺盛的精力，使學習主動而又富有成效.