一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)思路

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本思路:由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，這一過程的本質(zhì)可簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)情境”行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)，對(duì)當(dāng)今和未來實(shí)踐的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論的反思與處理，就產(chǎn)生了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、證券公司客戶經(jīng)理崗位的行動(dòng)領(lǐng)域歸納

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研以及工作任務(wù)分析，得到證券公司客戶經(jīng)理的典型工作任務(wù)。

三、通過典型工作任務(wù)分析確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過證券公司客戶經(jīng)理職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)提取，可以確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由于這些典型工作任務(wù)都與證券交易服務(wù)有關(guān)，所以將對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名為“證券交易與服務(wù)”。需要注意的是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系與學(xué)科體系有本質(zhì)的區(qū)別，命名時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域之間的銜接關(guān)系，應(yīng)按動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱=工作對(duì)象+動(dòng)作”原則來命名。

四、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為八個(gè)學(xué)習(xí)情境，共36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程和職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，較好地解決了“教什么”的問題。

五、在證券交易所的真實(shí)行情中以行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施學(xué)習(xí)情境和子情境教學(xué)

本課程以證券交易服務(wù)為載體，采用行動(dòng)導(dǎo)向法來實(shí)施教學(xué)。學(xué)生通過同花順交易系統(tǒng)在證券交易所即時(shí)行情系統(tǒng)中完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，我校和證券公司共同舉辦模擬炒股大賽，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好，較好地解決了“怎樣教”的問題，設(shè)計(jì)舉例如表3所示。

六、打造投資經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)內(nèi)容的選取決定了專任教師無法滿足本課程教學(xué)的需要。本課程打造了一支由三位專任教師和三位兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中專任教師均通過了證券從業(yè)資格考試，兼職教師由珠海證券營(yíng)業(yè)部的優(yōu)秀客戶經(jīng)理和證券分析師擔(dān)任，彌補(bǔ)了專任教師在營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)方面的不足，較好地解決了“誰來教”的問題。

七、實(shí)施考評(píng)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本課程打破了以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施考評(píng)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《證券交易與服務(wù)》開發(fā)獲得了我校教改項(xiàng)目的立項(xiàng)，是我校職業(yè)教改的階段性成果之一。本課程從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，兼顧職業(yè)資格考證需求，以崗位工作過程為導(dǎo)向、典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，以行動(dòng)導(dǎo)向法組織實(shí)施教學(xué)，是開發(fā)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的關(guān)鍵，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前高職教育的課程改革與建設(shè)具有較大意義。