摘  要：挫折感一直是困擾我國特崗教師的主要問題之一。自實(shí)行“特崗計(jì)劃”以來,挫折感對特崗教師的正常教學(xué)、教師職業(yè)的快速成長、職業(yè)態(tài)度及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性等都帶來了比較嚴(yán)重的影響。筆者通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法,對農(nóng)村特崗教師挫折感的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,通過特崗教師挫折感的現(xiàn)狀特點(diǎn)探尋農(nóng)村特崗教師挫折感的形成,針對其對教育造成的后果,提出了一些富有針對性的消除建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村，特崗教師，挫折感 
       “特崗教師”，即特設(shè)崗位上任教者也。特崗教師是通過國家公開招聘到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村學(xué)校任教的高校畢業(yè)生，他們是一個(gè)既有別于正式教師又不等同于臨時(shí)代課教師的特殊教師群體。“特崗計(jì)劃”實(shí)施這五年來，給農(nóng)村的教育事業(yè)注入了新鮮的血液，使農(nóng)村的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，而且有效地緩解了農(nóng)村教師短缺的現(xiàn)況。與此同時(shí)，特崗教師隊(duì)伍的在發(fā)展的過程中也存在了很多問題，比如特崗教師的挫折感就是制約其專業(yè)快速發(fā)展的一大障礙。
       一、特崗教師挫折感的現(xiàn)狀
       所謂特崗教師的挫折感就是特崗教師在使自己成為一名優(yōu)秀或合格的特崗教師的過程當(dāng)中，因個(gè)人需求得不到滿足，人際溝通受到阻滯，無法掃除工作、外界環(huán)境或生活中的障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。主要體現(xiàn)在：出現(xiàn)消極的情緒，心灰意冷，萬念俱灰、悲觀、憂郁，甚至還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。
       本文選擇西部某農(nóng)村學(xué)校的特崗教師作為調(diào)查對象， 該學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，有 16 個(gè)教學(xué)班，學(xué)生 847 人，教職工 49 人，特崗教師20人（從教時(shí)間有一年、兩年、三年、四年不等）。 筆者對此校的特崗教師進(jìn)行問卷調(diào)查和其中幾位特崗教師代表進(jìn)行了訪談，內(nèi)容涉及到特崗教師挫折感的現(xiàn)狀、來源以及消除建議等方面。
       通過調(diào)查顯示：本校的特崗教師男女比例為8：5，非師范院校畢業(yè)的特崗教師占到總的特崗教師的46.2%。有30.8%以上的特崗教師專業(yè)不對口，即現(xiàn)在所教的科目非大學(xué)所學(xué)的專業(yè)。只有7.7%的教師感覺對特崗教師這份工作適應(yīng)的很好，77%的教師感到一般，而15.4的特崗教師感到適應(yīng)情況極差。當(dāng)提及“為什么選特崗教師這份職業(yè)時(shí)”有69.2%的回答是迫于就業(yè)壓力，只有30.8%是因?yàn)橄矏邸．?dāng)問到“你認(rèn)為自己經(jīng)常處于哪種情緒之中”時(shí)，有百分之76.9%的教師感覺自己經(jīng)常處于無聊郁悶的狀態(tài)，只有23.1%的特崗教師認(rèn)為自己是處于平靜狀態(tài)，幾乎沒有教師認(rèn)為自己是處于愉悅的狀態(tài)下來工作的。有77%以上的教師認(rèn)為自己在工作的過程中有壓力，其中有30.8%以上的感覺自己的壓力很大。當(dāng)問及其面對挫折的能力時(shí)38.5%以上的教師特崗教師認(rèn)為自己的能力一般，15.4%的教師認(rèn)為自己面對挫折的能力弱。如表一所示，只有7.7%的特崗教師感覺自己在教學(xué)的過程中無挫折感很愉快，38.5%的教師認(rèn)為有挫折感，但程度一般，有53.9%的教師感覺自己有較強(qiáng)或非常強(qiáng)的挫折感。
               表一   特崗教師感受到挫折感的程度
       挫折感的程度      總數(shù)（人）     選擇人數(shù)（人）   占百分比（%）
       無挫折感，很愉快           13               1                7.7
       有挫折感，但程度一般    13                5               38.5
       有較強(qiáng)的挫折感               13                5               38.5
       有非常強(qiáng)的挫折感            13                2               15.4
       以上調(diào)查結(jié)果雖不能很精確的來量化特崗教師挫折感的嚴(yán)重程度，但是筆者認(rèn)為，它可以定性的折射出一個(gè)存在于我們特崗教師當(dāng)中，亟需解決的問題：特崗教師的挫折感的嚴(yán)重程度已經(jīng)開始危及到特崗教師們的身心健康、開始侵蝕他們的信念和意志，此問題如不及時(shí)解決它將會(huì)對我國農(nóng)村教育的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。
       二、特崗教師挫折感的形成
       通過文獻(xiàn)查閱及對部分特崗教師的問卷調(diào)查和訪談可以推斷出導(dǎo)致特崗教師挫折感產(chǎn)生的原因如下：
       （一）專業(yè)技能不夠強(qiáng)，編制滯后是特崗教師挫折感萌生的“溫床”
       調(diào)查結(jié)果顯示：53.8%的特崗教師的挫折感來源于工作，也就是自身的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理技能、人際交往等方面的障礙無法得到及時(shí)解決而造成的挫折感。
       特崗教師的專業(yè)技能弱的原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，特崗教師隊(duì)伍群體的來源導(dǎo)致了特崗教師的專業(yè)技能薄弱。因?yàn)樘貚徑處煹膩碓粗饕牵?ldquo;以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，可招少量應(yīng)屆師范類專業(yè)專科畢業(yè)生。”不難看出，特崗教師是以本科生為主（部分是非師范院校畢業(yè)的本科生），而我國現(xiàn)行大學(xué)的教育都是趨于通識教育，而在專業(yè)技能方面的訓(xùn)練相對比較欠缺，這對剛剛步入教學(xué)生涯的特崗教師們來說真是有些“丈二的和尚摸不著頭腦。”另一方面，針對特崗教師職前職后的培訓(xùn)不夠，無法滿足特崗教師的實(shí)際需要。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，特崗教師的職前培訓(xùn)只有兩三天的時(shí)間，而職后專門針對特崗教師的培訓(xùn)也屈指可數(shù)，只能任由特崗教師們自己摸索。沒有人替他們把脈，就診，對癥下藥，只有通過自己不斷的摸索來提升自我。由于教學(xué)程序的復(fù)雜性和靈活性，很多教師都很難把握，在摸索的過程中產(chǎn)生的阻礙，如無法及時(shí)得到糾正，便會(huì)成為挫折感產(chǎn)生的溫床。然而教育部門卻沒有制定出一套培養(yǎng)特崗教師發(fā)展的方案。