摘   要：高職文秘專業實施工學結合人才培養模式，雖取得了顯著的成績，但還存在著阻礙其深入發展的各種問題。解決這些問題，應著重做好以下幾方面的工作：政府盡快出臺可操作性政策和法規進行引導和監督；企業轉變觀念，充分發揮參與主體作用；加強教育與管理，使學生成為工學結合的合格實踐者；拓展合作渠道，打造“專企社政”深度合作模式；整合資源，建設共享型實訓基地。
關鍵詞：高職文秘  工學結合  實施路徑  障礙  對策
        工學結合人才培養模式簡單地說就是在校學習與企業工作有機結合的教育模式，它是我國當前職業教育的時代升華與特色所在。
        做為文科特色鮮明的文秘專業始于20世紀90年代，與高職院校的興起同步。隨著高職教育的改革與發展，學術界對高職文秘專業工學結合人才培養模式的實施途徑做了不少有益的探索與嘗試，主要體現在以下幾個方面：基于生產過程的課程體系建構；實訓基地建設；實踐教學改革。學者們對課程體系的職業性、開放性、實訓基地的多元構建、教學內容、師資隊伍、教材建設等方面都提出了有益的改革措施，但對文秘專業工學結合實施路徑中的現實困境與改革對策研究頗少，仍需深入，本文擬就此作一探討。
        一、當前文秘專業工學結合實施路徑的主要類型
        （一）校內半工半學模式
        這種模式主要是教師在完成一定的理論知識教學之后，利用校內各處室的資源，讓學生在規定時間內到這些部門的辦公室、檔案室，協助辦公人員完成各項秘書工作。學生在辦公室、檔案室的工作納入教學管理，給予學分。這種模式因為管理方便、崗位足，被很多學校采用。其優點是教學組織比較容易，學生能得到較好地指導；其不足是企業與學校工作性質不同，學生在校內各辦公室掌握的技能不一定適用于企業。
        （二）校內“教學企業”模式
        這種模式是由文秘專業成立校內“教學企業”——秘書事務所，專業教師和學生共同成為事務所組織架構成員，參與事務所的日常管理，通過事務所來對外承接項目，開展專業與企業的合作，從而實現培養工作。這種模式的優點在于：1、根據合作項目需要，雙方共同承擔對學生的教學和培訓工作；2、以項目為載體和紐帶，企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，學生在規定時間內完成項目任務并獲得報酬，專業依托項目促進課程建設和開發，從而達到互惠互利，多方共贏。3、以項目為中心開展工作，具有較強的針對性和操作性。這種模式的不足之處在于尋找適合的專企合作項目有一定的難度，適用范圍頗受限制。
        （三）校外基地頂崗實習模式
        這種模式是在專業學習的學期中，安排學生到校外實習基地進行為期四至五周的頂崗實習。學生在頂崗實習期間有正式的工作崗位，并像正式員工一樣承擔崗位職責。頂崗實習過程中，學生要接受來自校內和校外雙方教師的指導。專業與合作方保持密切聯系，及時掌握學生動態，并根據用人單位的實際和要求改進教學工作。該模式有助于學生認識職業崗位，學會為人處事，快速成長，增強獨立工作能力，發展專業技能。其不足在于頂崗實習時間有限，對實操技能的培養不夠深入，同時由于單個企業可提供的頂崗實習崗位有限，必須與十幾家或幾十家單位聯系才能滿足一個班學生的頂崗實習需求，加大了管理難度。
        （四）校外預就業模式
        這種模式是大三最后半年，由專業統一布置實習任務，制定實習計劃，學生通過自主聯系實習單位，分散完成實習任務。學生在實習期間，實習單位的相關人員和校內專業教師共同承擔對學生的指導和考核工作，學生完成實習后，基本上留在這個單位就業。這種模式被很多院校采用，它最大的好處在于學生的技能培養與就業相連，為解決學生就業提供了良好途徑。但這種模式加大了管理難度：因為自主聯系，每個學生的實習時間前后差別較大；另外，在實習期間，學生有幾次擇業現象，實習單位的多次更換，需要校內指導教師及時跟進，無形中增加了教師的工作量。
        二、高職文秘專業工學結合實施中的現實障礙與成因
        文秘專業實施工學結合的人才培養模式，雖取得了較為顯著的成績，但毋庸置疑，還存在著障礙其深入發展的各種問題。主要表現在以下幾方面：
        （一）政府主導作用不明顯
        政府在工學結合的支持系統中居于主導者的地位。從發達國家發展職業教育的先進經驗來看，都是依靠立法來規范教育體系和相應管理體制，并不斷根據社會經濟發展要求進行修訂。在我國，雖然各級政府及教育主管部門都以紅頭文件的方式確認了工學結合人才培養模式的地位，以及企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐這一觀點，但總的看來，缺乏可操作性法規，不利于校企雙方、教育行政部門與行業組織、校企與學生等各方面的協調。由于缺乏動力的合作機制，企業往往不愿意參與職業教育的全過程，學校難以靈活地的根據企業變化調整課程與教學。企業與學校“兩張皮”現象嚴重，工學結合未能達到應有的效果。
        （二）企方未能充分發揮參與主體的作用
        學校與企業是工學結合實施的兩個教育主體，相對于校方（專業）積極主動而言，工學結合在實施過程中，企方消極被動，一頭“熱”一頭“冷”現象明顯。出現這種狀況的原因，是由于企業對技能型人才重招用輕培養，認為在工學結合中收益不大，即使不參加工學結合，也可以獲得技能型人才，認為教育和培養人才是學校單方面的責任和義務，沒有將眼光同時投入到市場和職業院校兩個人才資源地。同時，更沒有認識到企業設備和設施不僅有生產性作用，而且還有教育和培訓作用，沒有認識到對職業教育的投資，是企業的生產性投資。因此，在工學結合實施過程中，企業以需要低廉勞動力為主的多，真正給學生按培養目標要求進行輔導的少，企業技術含量密集程度不高，學生不能從中學到重要的技能。