摘要：人文素質(zhì)是人的一種必備而重要的素質(zhì)，但在許多民辦高校中被忽視的，這影響了民辦高校進一步的健康發(fā)展。本文從民辦高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀入手進行闡述，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了實施人文素質(zhì)教育的策略。
關鍵詞：民辦高校；人文教育；現(xiàn)狀；策略
        在一些民辦高校學生中，由于不少學生沒有正確的人生追求和人生觀，沉迷于物質(zhì)生活的追求與享受中，導致部分學生人格發(fā)展失衡。學校和老師采取種種措施來應對，但收效甚微。一段時間，筆者在觀察和思考這一問題時發(fā)現(xiàn)，總隱隱感到民辦高校在轟轟烈烈的規(guī)模擴大、條件改善的高速發(fā)展中，似乎缺失了一種靈魂性的東西，而這種東西正是在以往傳統(tǒng)大學可以感知、可以體悟并賴以生存的大學人文主義。大學的人文主義對人才培養(yǎng)有什么用？著名學者黃崴有如下的體悟：“學校文化（包括人文主義）作為一種“軟文化”和“軟約束”，常常對硬性管理起到重要的彌補作用”。“學校文化具有行為導向、凝聚和穩(wěn)定功能”。因此，致力于為社會培養(yǎng)更多的社會專業(yè)技術人才的民辦高校切不可忽視人文主義的培育和弘揚。
        那么何謂人文素質(zhì)？人文素質(zhì)是指建立在對人文知識的擁有和運用的水平；在人文知識內(nèi)化基礎上形成的對人的生命意義和價值的關懷和追求人生美好境界的積極情感；以及內(nèi)在的相對穩(wěn)定的氣質(zhì)、修養(yǎng)和行為方式。
        一、民辦高校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
        目前，高等院校的人文素質(zhì)教育的重要性正日益受到重視，許多學校也加快了學校人文素質(zhì)教育的步伐。但在民辦高校這些相對滯后。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)如下。
        1．失真的教育理念
        在現(xiàn)實的民辦高校教育實踐中，許多人對于現(xiàn)代民辦高校教育目標、人文理念等認識不到位，或出現(xiàn)理念“失真”現(xiàn)象。由于理念“失真”，從而影響學校的辦學方向，進而制約著學校人文建設的價值取向。民辦高校作為一種教育機構培養(yǎng)目標的第一位應是育人，其次才是職業(yè)教育，也就是說首先應樹立以“育人為中心”的教育觀。但由于對職業(yè)教育人文理念認識的“失真”，使民辦高校趨向于技術教育和工程教育，忽視人文素質(zhì)教育的問題是比較嚴重的，難以將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的職業(yè)技術專門人才。
        2．失范的學校價值觀
        對于正處于轉(zhuǎn)型的民辦高校而言，面臨著多元價值的沖突和矛盾，學校人文素質(zhì)教育面臨著前所未有的沖擊。由于缺乏先進的人文理念做指導，學校人文素質(zhì)教育的價值層面出現(xiàn)“失范”現(xiàn)象。如在市場經(jīng)濟社會里，教育把培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的技術人才作為主要目標，削弱人文知識、人文精神的作用。同時科學主義、實用主義、拜金主義等思潮在外圍上包圍了人文教育，導致人們對人文教育的價值認識發(fā)生偏差，導致人文教育的生態(tài)環(huán)境惡化。那么，學校的核心價值觀到底是什么？霍伊、米斯科爾指出“學校的核心價值觀是學校的各項工作時為了學生”。但自從民辦高校建立起，一直將培養(yǎng)技術人才作為己任，強調(diào)對學生進行專業(yè)技能的傳授，而忽視全面素質(zhì)教育，沒有立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，沒有把知識、能力、素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)統(tǒng)一起來，偏離了各類教育應該樹立以“育人為中心”的教育價值觀。
        3．失常的學校教育制度
        從人文素質(zhì)教育的角度看，隨著民辦高校的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，民辦高校的人文素質(zhì)教育已逐步走向規(guī)范和完善，但由于民辦高校首先要解決的是生存與發(fā)展問題，需要的是速效性的職業(yè)教育，人文教育在短時間內(nèi)很難見到直接的經(jīng)濟利益和社會效益。因此，人文素質(zhì)教育被忽視了，表現(xiàn)出內(nèi)容體系滯后，形式完備、操作不實等“失常”現(xiàn)象。如沒有建立進行人文教育的相關制度，課程設置單一，對專業(yè)劃分過細等。這種教育制度的不合理性制約著了當代學生人文精神的培養(yǎng)。學生在中學階段就實行文理分科，這導致學生人文素質(zhì)的“先天不足”。對此，民辦高校不但未給予及時補救，相反為了應付市場競爭，更加重了注重專業(yè)教育，弱化人文陶冶的傾向，使學生的人文素質(zhì)又在“先天不足”的基礎之上“雪上加霜”。
        4．行為層面“失控”現(xiàn)象
        在具體行為上，由于對學校人文理念認識不足，上至辦學者下至學生都容易出現(xiàn)行為“失控”現(xiàn)象。辦學者在行為上容易出現(xiàn)“重技能，輕人文”等現(xiàn)象，導致學校教育重心偏移，培養(yǎng)不出合格人才。
        教師在行為上由于價值理念的偏頗，容易產(chǎn)生行為示范作用弱化的現(xiàn)象，如教師專心專業(yè)技術教育，忽視在教學過程中人文知識的傳授，醉心于滿堂灌，缺乏人文思想的熏陶；教師在課堂上講得汗流浹背，學生在底下開小差，導致雙方陷入隔閡、猜疑、不信任當中。
        而學生由于缺乏人文精神的熏陶，也沒有把自己當成一位大學生，出現(xiàn)種種行為“失控”：上課遲到缺席；在黑板、課桌、墻壁以及廁所亂涂畫；談戀愛、男女生在公共場合卿卿我我；學習風氣差，普遍厭學；沉溺于網(wǎng)絡游戲；考試作弊等。顯然這些不文明的行為體現(xiàn)了民辦高校較低的人文素質(zhì)，也折射出民辦高校的人文缺憾。
        二、民辦高校人文教育缺陷產(chǎn)生原因
        在民辦高校從規(guī)模擴張向內(nèi)涵推進的過程中，民辦高校的人文教育取得了巨大成就，但同時也面臨著種種問題和困難，其中有些問題如果處理不好，會大大阻礙人文教育的發(fā)展。
        1．快速發(fā)展背后的憂慮
        從縱向上看，人文教育在民辦高校中一直處于發(fā)展之中，人文知識課程不斷增多，教師人文素質(zhì)也不斷提高，學校人文環(huán)境不斷改善。從橫向上看，即從民辦高校整個教育體系看，人文教育與職業(yè)教育相比較一直處于下風。這是由于職業(yè)教育能夠在短時間內(nèi)提高學生技術技能，相對來說更容易見到效果，而人文教育需要通過持之以恒的教化和滋養(yǎng)才能將之喚醒，需要相當?shù)臅r間錘煉；職業(yè)教育以社會需要為目標，是一種典型的職前教育，而人文教育則是終身教育過程，這個過程將伴隨人的一生，在短時間內(nèi)很難見到效益；職業(yè)教育以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，它是一種典型的專才教育，而人文教育是一種通才教育，不大重視具體專業(yè)的界限和知識體系的系統(tǒng)完整性。民辦高校實用性的教育目的必然給學校造成學科結構的片面化，形成了課程結構不平衡的弊端，使人文教育難以形成良性循環(huán)，進而制約了人文教育在民辦高校的健康發(fā)展。因此，在民辦高校人文教育快速發(fā)展中，我們?nèi)匀灰３智逍训念^腦，要充分認識到民辦高校人文教育還有很長的路要走。