美術課作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等方面，具有重要的價值，新的課程將更加關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探索性和反思性學習，為學生提供生動有趣的學習環境，使藝術教育在學生熟知、有趣、淺顯易懂的氛圍中獲得成功感。因此，深入領會新課標，激活美術課堂，切實提高學生的藝術能力與人文素養的整合發展，將顯得尤為重要。

一、依據新課標，實踐新課標

“在基礎美術教育中，使全體性的實現成為可能的關鍵正在于激發學生的學習興趣。”興趣是學習美術的最大動力之一。從總體上看，美術是大多數學生喜歡的科目，但具體到每一個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的學習積極。如：一張學生的繪畫作品，盡管繪畫水平極為一般，或很糟，可當你換一種角度去欣賞的時候，它也有很多獨具魅力的地方，甚至在這些“地方”也是很完美的。因為，這畢竟是學生真實思想的寫照，是學生思維活動過程的真實再現，也是學生情緒氣質的表現、個性的張揚。所以，教師在評價時，要加以鼓勵和肯定。雖然，初中美術教學加強了理論、技法的學習和訓練，可初中美術課教育的目標不僅僅是培養未來的畫家，而是通過美術課程教學，用美的形象、美得理念感染、陶冶學生情操，培養學生良好的品質、完善的人格、豐富的情感和健全的智力，引導學生逐步認識多彩紛雜的社會，初步樹立積極健康的人生觀。學生的興趣無定性，學生感興趣的、喜歡的題材，是因時、因地、因事而加深或減弱甚至改變，適合學生心態的教法，濃厚的藝術氛圍等都影響著學生的興趣。學生有了興趣，才會積極地參與我們的教學。所以，教師一要在平時建立融洽的師生關系，以有利于學生對教學的積極配合；二是積極利用電教媒體作為信息的載體，充分體現美術學科的特點，讓絢麗的色彩，飛舞的線條，生動夸張的藝術形象吸引學生的視覺、聽覺；三是還需要學生走出教室，讓學生感受大自然，了解往日熟悉的小巷、建筑、小飯店等地方，學著用“美”的眼光重新去感受、認知，領悟生活。

這樣，通過觀察、了解學生，掌握每個學生的愛好興趣，在課堂教學中有利于新課的切入及課堂教學討論內容的設置。

二、讓教學貼近學生實際生活，使學生在濃厚的藝術氛圍中愉悅地學習

九年義務教育階段的美術教育是一種基礎教育，所謂基礎美術教育是與專業美術教育不同的，屬于素質型的教育，是面向大家的美術教育活動，它強調美術課程中的“教育”；而針對極少數人的專業美術教育，強調的是美術課程教育中的“美術”。作為一門藝術課，它不僅涉及理性、邏輯、抽象，同時也強調形象、感性、情緒、想象、個性、創造、體驗和實踐，有別于其他學科教育。美術教育的這些特性，極大地影響著學生素質教育的發展。因此，教師應向學生了解和探討現實生活中與教學相關的內容，與其結合納入課堂，盡量減少學生在書本中茫然學習的時間。比如：學習《紙的立體表現———紙雕塑》（七年級第六課）這課時，利用學生熟悉的紙折飛機、紙船、小紙燈籠等，鼓勵學生在怎樣略加改動后，成為另一形象。這樣，在學生熟練的操作中，教師適時介紹紙雕塑的基本知識，幾種簡單的形式美法則，引導他們對折紙進行美化，創造新的藝術形象。

三、初中美術教育在訓練基礎技法、學習基礎理論知識的同時，要加強對美術欣賞的教育眾所周知，審美教育是學生全面發展教育中不可缺少的組成部分。羅克韋爾肯特曾說過：“藝術的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進而更加熱愛生活。”初中學生對社會“初涉紅塵”“，朦朧欲懂”，他們在茫然中尋求一種自我表現的方式，在這頗為關鍵的時期，我們要灌輸一種與學生心靈容易共鳴共振的思想教育———審美教育。美國費德門教授指出，美術欣賞在學校美術教學中，有著較好的可操作性，可引導學生由淺入深地分析美術作品，給學生創造一個主動探索的機會。所以，在傳授基本技能、知識的同時，應加強對美術欣賞、審美的教育。如徐悲鴻的《八駿圖》，畫家采用國畫水墨技法，通過線條的干濕、濃淡、粗細、疾徐，寥寥數筆，便將馬的奔騰氣勢淋漓盡致地表現了出來，同時，畫面中絕非單單表現了八匹馬，而主要謳歌了那種勇往直前、戰斗不息的大無畏精神；凡高的《阿爾的吊橋》，畫家采用鮮艷濃烈的色彩，有力的筆觸，奔放的線條，使畫面給人一種明快跳動的感覺，充滿了生機與活力。讓學生在接近、感受這些藝術作品的同時，重點是藝術作品對學生思想的陶冶，引導他們樹立“終身探索美、追求美、享受美”的良好習慣。

四、改進評價機制，重視學生自我評價，為學生創造寬松、積極、嚴肅、上進的展示平臺美術課程評價是指依據美術課程和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。科學合理、客觀藝術地評價學生在教學中的表現，以正確引導、激勵為主。英國教育學家洛克說：兒童一旦懂得了尊重與羞辱的意義，對學生的心理便是最有分量的一種刺激，保護他、發展他，可以產生巨大的精神力量，何況是初中學生。

因此，教師應根據教學具體情況，安排學生進行各種“自我評價”。

如：上《民間藝術的色彩搭配》時，設計“我對民間藝術的認識及感受”。堅持“以學生發展為本”的教育觀和評價觀，讓學生在自主、師生互動有效機制的學習中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策，形成“可持續發展”學習的良好局面，培養學生“終身學習”習慣，掌握終身受用的知識。