一、先畫后說,創設寫作情景

根據皮亞杰關于兒童認知發展的四個階段,7—12歲的兒童處于具體運算階段,單純依據語言敘述進行一定的思維操作,他們就會感到困難。寫作之前引導學生畫一些自己熟悉的景物、人物、動物、植物和物品等圖畫有助于激發學生的形象思維和創造思維,為學生創設了生動逼真、色彩鮮艷的寫作情境,豐富的寫作素材,符合了學生的心理發展。例如,在布置寫秋天的景色的作文前,教師不急于讓學生口說秋天的景色或是動筆寫秋天的景色,而是讓他們拿出筆來畫一下秋天的景色,引導他們回憶一下秋天時到哪個地方游玩過或是在電視或者畫上照片上看過的秋天的美景,畫出印象最深刻的或是覺得最美的鏡頭。學生們有的畫了小區的一角,有的畫了秋游,還有的畫了鄉下的秋天。教師找幾個畫得典型的學生展示他們的圖畫給其他同學看,鼓勵他們用語言描述自己的畫,有的學生講得興味盎然,一些好詞好句會脫口而出,這時教師一定要大力贊揚并組織學生用比較規范的語言表達自己所畫的圖意。其他同學一邊看畫一邊聽描述,感同身受,發言積極性也被調動起來,教師這時再布置任務讓各人先在學習小組里說給別的同學聽,再寫下來。

這樣,學生興奮起來,產生“我要說,我要寫”的積極愿望,原先一碰到作文就咬著筆桿抓耳撓腮佴的學生寫作文時頭腦一片空白、鉆牛角尖的情況就很少發生了,寫作由負擔轉變成一種精神享受。之后,教師自然看到了一篇篇生動的小作文誕生。

二、借助插圖,鍛煉寫作能力

一位語文教師介紹了自己借助插圖來鍛煉學生寫作能力的方法:“在小學語文教材中,許多文章都配有鮮明的插圖,有些插圖課文中已做了細致的描繪,就無需再寫。有些插圖文中只是一筆帶過,如《我的戰友邱少云》一文中,插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用‘一團烈火把他整個包住了’這句話作為描寫。教學中,我要求學生自己觀察畫面,然后把畫上的內容,如火苗的樣子、邱少云被烈火燒的神態、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么,通過描寫,學生更加強烈地感受邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力,而且在把畫變成話的同時,提高了學生的觀察能力和語言表達能力。”[1]309教材中也有很多課文沒有配插圖,教師可以鼓勵學生試著自己給課文配插圖。學完一篇課文后,讓學生復習課文內容,根據自己對課文的理解給課文配插圖,然后在畫旁用自己的語言把畫的內容或是寓意寫下來。這種方法可以運用于學習一首古詩,不僅能讓學生感受到詩情畫意,還鍛煉了他們的寫作能力,鞏固了學過的知識。

三、大膽構圖,展開想象翅膀

亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式,獨特性是它的特點。小學生的思維方式以形象思維為特點,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象力。讓他們寫想象作文能使他們自由的天性得到最大的發揮[1]377。正因為兒童的想象力十分豐富,所以他們對畫想象畫非常感興趣,能畫出各種新奇的東西。

實習期間筆者有幸觀摩了一堂生動有趣的二年級寫話課。課堂上教師向學生展示了世界漫畫大師安東尼•布郎創作的一本畫冊《我爸爸》,引導學生仔細觀察每一幅畫并讓學生說說畫上都有那些內容為什么會把爸爸畫成這樣,例如有一幅畫是穿著花睡袍的爸爸變成了一匹正在吃草的馬,師問:“這幅圖上爸爸在哪呢?”生答:“爸爸就是那匹馬。”師問:“哦,那你是從哪里看出來的呢?”生答:“因為馬穿著爸爸的花睡衣。”師說:“哦,原來如此,你觀察得可真仔細,那么請你也給這幅圖配句話,你會怎么說呢?”生答:“爸爸吃得像馬一樣多。”師說:“你真聰明,我們的書原文就是這樣。”(出示原圖和文字)接著教師又引導學生觀察另一幅畫得出結論“爸爸游得像魚一樣靈活”。講到這里,教師突然頓了頓,問:“小朋友們的爸爸是什么樣的,老師好想認識他們呀。下面你們也像安東尼•布朗一樣畫一畫自己的爸爸吧。”學生本來在看完這本有趣的畫冊后興致就很高已經躍躍欲試想要畫畫了,聽老師一說便迅速動筆在紙上畫起來。許多小朋友都畫出了意想不到的精彩內容,他們的爸爸有各種各樣的特點,有的讓人驚嘆不已,有的讓人忍俊不禁,實在是感慨學生的想象能力。有一位學生把自己的爸爸畫成了拎著包去上班的蜜蜂,并在旁邊寫道:“爸爸像蜜蜂一樣勤勞”。教師對他的畫和配文夸獎一番后,其他學生立刻也給自己的圖畫配上了文字并興奮不已地和其他同學分享,教師又鼓勵學生多寫幾句話來說說自己的爸爸,學生們便用童心童趣寫出了真情實感的小片段。這樣的方法不僅訓練了學生的寫話能力,為他們寫出一篇好文章打下良好的基礎,還鼓勵學生突破思維定勢大膽想象。

四、制作手工,激發寫作興趣

平淡枯燥的習作指導,小學生易于疲勞,常有厭煩之感。明代教育家王陽明對如何激發兒童學習興趣,曾說過這樣一段話:“大抵兒童之情,樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽,舒暢之則條達,摧撓之則衰萎。公教童子,必使之趨向鼓舞。心中喜悅,則其進自不能已。”小學生在生動活潑的活動中容易激發情趣,產生濃厚的表達欲,這時在語文中學到的讀寫知識。積累的詞匯就會被積極地調動起來,聰明才智就會發揮出來[2]。

小學生熱衷于動手進行手工制作,他們對于利用各種材料拼拼湊湊的興趣往往要比正襟危坐聆聽老師傳授知識大得多。而在前種情境中,學生不僅鍛煉了動手操作能力和思維能力,他們做成的一系列手工作品還可以被當成作文訓練的好材料。教師可在周末布置學生回家尋找一些舊物親手做一些手工,做的時候要簡要記一下制作步驟,然后在完成手工后寫一篇小作文來介紹自己的手工作品。假期結束后,每個學生把自己的作品和作文交給教師,得到教師表揚的學生可在班里當小老師教大家做。另外,教師把學生的手工作品當作裝飾物放在教室窗臺、墻壁上展示,把相對應的小作文打印好貼在手工作品旁以供學生參觀了解。有些原本想敷衍了事胡亂做了一些手工或是作文寫得不盡人意的學生趕緊亡羊補牢,盡量讓自己的作品吸引眼球、得到贊揚。有的學生在家長的幫助下用五谷雜糧在黑色的卡紙上粘出一座春天的農家小院,寫出了《我的老家》;有的學生利用秋游時撿的樹葉拼成各種各樣的小動物,湊成一個小小的動物園,寫出了《動物園》;還有的小朋友把舊報紙剪成款式各異的時裝,寫出了《未來的時裝設計師》……這項活動使學生的想象能力、思維能力、動手能力、寫作能力都得到了很大的提高,對學生的健康成長相當有益處。