在推廣計算機輔助英語教學時，發(fā)現(xiàn)了計算機輔助英語教學在實際應用中存在著問題。〔’了為了提高英語教學質(zhì)量，進一步利用計算機輔助英語教學的優(yōu)勢，提出對計算機輔助英語教學的開發(fā)，并進行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查的目的、內(nèi)容、方法和對象

調(diào)查目的和內(nèi)容英語精讀課程是高校英語專業(yè)的一門核心課程，英語精讀課程的教學質(zhì)量決定了整個英語專業(yè)教學效果的優(yōu)劣。為進一步提高三江學院英語系英語專業(yè)計算機輔助英語精讀課程教學水平創(chuàng)造條件，對英語系英語專業(yè)計算機輔助英語精讀課程的基本情況進行了調(diào)查研究。調(diào)查從三方面進行:一是英語專業(yè)英語精讀課程中計算機輔助教學采取的模式;二是學生對進行計算機輔助英語精讀課程教學的態(tài)度;三是計算機輔助英語精讀課程教學的優(yōu)點和缺點。

調(diào)查的對象和方法調(diào)查的對象:英語專業(yè)一、二、三年級的本科學生和英語精讀課程的任課教師。目前英語系本科共有24個教學班，n名英語精讀課程授課教師，其中5名教師使用多媒體教室進行計算機輔助英語精讀課程教學，接受了課堂觀察和采訪調(diào)查。從5名教師授課的班級中隨機抽取5個班級，164名學生參加了問卷調(diào)查。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查、課堂觀察、對學生和教師進行采訪調(diào)查，三種調(diào)查方法相結合的調(diào)查方式。問卷調(diào)查的內(nèi)容，參考了哈爾濱師范大學外國語學院許宏晨對“多媒體輔助外語教學態(tài)度”的調(diào)查問卷題，「’」并結合三江學院的教學實際進行了調(diào)整。在量分設計上采用了美國社會心里學家李克特(Likert)的五級量表的形式。通過課堂觀察和對學生、教師進行采訪的調(diào)查，主要了解計算機輔助英語精讀課程教學的主要模式，以及在教學過程中存在的問題及其原因。

(一)調(diào)查結果和分析計算機輔助英語精讀課程教學的模式調(diào)查時對教師進行采訪和課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，5名教師中，1名教師偶爾使用計算機輔助英語精讀課程進行教學;2名教師經(jīng)常使用計算機輔助教學;2名教師一直在使用計算機輔助教學。5名教師使用的都是多媒體教室，硬件設置都備有多媒體計算機、多媒體投影儀及演示型投影大屏幕。在英語精讀課程的課堂上，講解內(nèi)容包括:背景知識、作者介紹、課文中的單詞、短語、句子、語法、語篇分析和寫作技巧等。主要由教師講解，講課仍占主導地位，占據(jù)了大部分時間。學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學的態(tài)度學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學的態(tài)度是肯定的，在被調(diào)查的學生中有76%對應用計算機輔助英語精讀課程教學表示歡迎。在76%的學生中，表示非常歡迎的占28.8%，比較歡迎的占47.5%。學生對應用計算機輔助英語精讀課程教學活動的態(tài)度有57.6%的學生最喜歡的教學活動是課文背景知識的介紹，其次是詞匯和語法講解。通過課堂觀察和采訪調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，采用計算機輔助英語精讀課程教學后，教師在教學中介紹課文背景知識時采用了影像、動畫、圖片和聲音等多種多媒體資料，使背景知識的教學變得更加真實、生動。由于大屏幕顯示很清楚，對詞匯和語法的講解也更加清晰。應用了計算機輔助教學之后，教師還可根據(jù)在教學中發(fā)生的具體情況，及時對詞匯和語法進行補充練習，教學效果明顯，教學方法比較靈活，學生比較歡迎。

采用計算機輔助英語精讀課程教學的優(yōu)點學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學后所取得的優(yōu)點比較集中，在10個優(yōu)點中，7個優(yōu)點的贊成率超過90%，充分肯定了進行計算機輔助英語精讀課程教學的優(yōu)勢，也說明學生對計算機輔助英語精讀課程教學的積極態(tài)度。優(yōu)點主要集中表現(xiàn)在“增大授課內(nèi)容，信息量充分”、“視聽效果好，演示逼真生動”和“減少教師板書時間”等方面。

利用計算機輔助英語精讀課程教學給學生提供了更大的信息量，提高了教學效率，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式發(fā)生了變化，學生對這些優(yōu)勢給予了充分的肯定。

但是，多媒體輔助教學的其它優(yōu)勢卻沒有得到充分的發(fā)揮。如:多媒體的多維信息方式能夠為學習者提供多重感官刺激，激發(fā)學習興趣的優(yōu)點。〔3〕在問卷調(diào)查中對“激發(fā)求知欲，開發(fā)想象”這一優(yōu)點的贊同率只有82.8%。通過課堂觀察和采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的原因與教師課件內(nèi)容的制作及教學方法有很大的關系。有些教師只是將黑板搬上了大屏幕，課件內(nèi)容單調(diào)，沒有實現(xiàn)聲音和影像的綜合運用，在教學內(nèi)容的設計上沒有充分利用提問等方式，啟發(fā)學生的學習興趣等。

采用計算機輔助英語精讀課程教學后存在的缺點在進行計算機輔助英語教學中，存在共性的弊病。如:設備出現(xiàn)故障影響教學進度，雖然設備出現(xiàn)故障的時間很短，次數(shù)很少，但教學內(nèi)容仍給學生留下深刻的印象。通過采訪發(fā)現(xiàn)，這些故障有的是計算機和設備自身的問題，更多的是由于教師操作不熟練而造成。，“學生筆記跟不上”和“教師講解得多以及參與得少”的缺點是計算機輔助英語精讀課程教學中比較突出的問題。信息量大是計算機輔助教學的優(yōu)點，可是學生面對大屏幕上增加了兩到三倍的信息內(nèi)容時就無所適從，因為這不適應老師在黑板上寫什么學生就記什么的習慣性的學習方法。有些學生甚至認為凡是在大屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容都應該記下來。分析問題的原因:一是由于教師在課文內(nèi)容信息的篩選上重點不夠突出，二是由于學生的學習方法不正確，對多媒體課件過于依賴。“教師講解得多，學生參與得少”的缺點是英語精讀課程教學中自身教學方法存在的老問題。目前英語系英語精讀課程的教學仍采用傳統(tǒng)的教學方式—即教師向?qū)W生傳授語言知識時，采用對課文進行詳細講解，教師講課占主導地位，學生習慣于被動地接受知識。因此，盡管采取了現(xiàn)代化的計算機輔助教學，基本還是教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，有些教師講課時，只顧邊點擊鼠標、邊看屏幕講解，忽視了學生的情緒，師生之間很少產(chǎn)生互動。

二、結論和探索

英語專業(yè)的學生，對計算機輔助教學應用在英語精讀課程教學中的態(tài)度是積極的、肯定的，在計算機輔助教學中很大程度上增加了教學內(nèi)容的信息量，使教學環(huán)境變得更加真實、生動，提高了教學效果。因此，應用計算機輔助英語精讀課程的教學是值得大力推廣的，但應該調(diào)動英語精讀課程任課教師參與計算機輔助教學的積極性，發(fā)揮計算機多媒體教學的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。