觀課觀什么？評(píng)課評(píng)什么?這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。如果不清楚評(píng)課的目的，觀課就會(huì)失去方向，達(dá)不到相互交流，促進(jìn)教育思想轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)水平提高、教學(xué)特色形成、教師專業(yè)發(fā)展的目的。聽課和評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)需要不斷探索。

一、觀課與聽課的區(qū)別

“聽課”和“觀課”雖然一字之差，但其導(dǎo)向作用不容忽視。傳統(tǒng)的聽課，就是聽教師的講授，主要聽教學(xué)內(nèi)容是否講全講深講透了，其次關(guān)注學(xué)生是否聽懂練熟學(xué)會(huì)了，很少顧及學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，目標(biāo)比較單一。“觀課”是把課堂作為交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，站在主導(dǎo)和主體不同地位，通過各種感官的能動(dòng)作用，從多層次、多角度、多方面掌握詳細(xì)的教學(xué)信息，再通過思維的加工和處理，提煉出有利于學(xué)生發(fā)展、教師進(jìn)步、課程改進(jìn)的意見和建議。

由于傳統(tǒng)的“聽課”，注重聽、兼顧看、忽視想，是以重視“知識(shí)本位”，忽視“以人為本”為價(jià)值取向，眼中無學(xué)生、只有教師，導(dǎo)致課堂主體地位的錯(cuò)位或缺失。而“觀課”則既要聽、又要看、還要想，既要站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上聽看思記，又要站在授課者的地位上想方設(shè)法；既要為授課者排憂解惑、指點(diǎn)迷津，又要為觀課者提供參考、拓展視野。所以新課改提倡觀課，目的是通過全方位、多方面的努力，加快素質(zhì)教育的步伐。

二、觀課和評(píng)課與授課的關(guān)系

觀課是為了評(píng)課，評(píng)課是為了更好地授課。授課是目的，觀課和評(píng)課都是手段。從課堂角色來看，觀課者與授課者似乎是相對(duì)的，但從促進(jìn)課堂教學(xué)來說，二者是有機(jī)的整體。俗話說“當(dāng)事者迷，旁觀者清”。執(zhí)教者是課堂的當(dāng)事人，觀課者是課堂的旁觀者，評(píng)課者是課后的評(píng)論家。無論角色怎樣，都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)走進(jìn)同一個(gè)課堂，所以要心往一塊想，勁往一塊使，力往一塊出，為不斷探索學(xué)生自主獲取新知識(shí)的途徑和方法，貢獻(xiàn)各自的聰明才智。

觀課的目標(biāo)與評(píng)課的藝術(shù)“評(píng)”的基礎(chǔ)是“觀”，“評(píng)”的目的決定了“觀”的目標(biāo)，也為后續(xù)的“授”指明方向。只有全面、細(xì)致、清楚的觀課，才能公正、具體、到位的評(píng)課。評(píng)課既要站在學(xué)生的角度去體會(huì)執(zhí)教者的引領(lǐng)作用，又要站在執(zhí)教者的角度想想學(xué)生的感受，還要站在課程的角度看看內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、又利于教師發(fā)展、更完善課程改革的目的。

三、觀課的目標(biāo)

1.看什么?怎么看?一看課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要反映在教案中，觀課前先要瀏覽一遍教案，看教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)的體現(xiàn)，難點(diǎn)的突破，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，積極性的調(diào)動(dòng)，時(shí)間的分配，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備等是否合理、充分。二看教師的主導(dǎo)作用。看執(zhí)教者對(duì)教材的處理，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的選用，教學(xué)基本功的展示；看教態(tài)是否自然、舉止是否大方、態(tài)度是否親切；看字跡是否整齊、板書是否合理；看教學(xué)具準(zhǔn)備是否充分、應(yīng)用是否恰當(dāng)、示范是否到位；看教學(xué)手段的采用是否有效；看課件制作是否具有啟發(fā)性；看操作是否熟練、規(guī)范，起到示范作用。三看學(xué)生的主體地位。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力，形成終身學(xué)習(xí)態(tài)度和意志。

2.聽什么?怎么聽?一聽教師講解。看語言表述是否清晰準(zhǔn)確、精當(dāng)簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象?語氣是否具有親和力和感染力?思路是否流暢，對(duì)學(xué)生具有啟迪作用?重點(diǎn)是否突出，學(xué)生能否掌握?難點(diǎn)是否突破，學(xué)生是否理解?二聽學(xué)生回答。

學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確流利?討論中能否主動(dòng)表達(dá)想法?交流時(shí)能否積極發(fā)表見解?是否反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法和能力?特別是學(xué)生的發(fā)言，最能折射出教師的教學(xué)水平。三聽?zhēng)熒答仭W(xué)生在討論、練習(xí)和總結(jié)時(shí)表述的精確程度，反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解的深度、掌握的程度；教師對(duì)學(xué)生反饋言行的肯定、贊賞和糾誤，反映出師生間情感融合度和配合默契度。

3.思什么?怎么思?一是從學(xué)的角度思考。思考學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否理解和掌握?知識(shí)與能力是否有所提高?情感態(tài)度價(jià)值觀是否有所強(qiáng)化?對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活是否產(chǎn)生影響?是否達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的效果?二是從教的角度思考。思考教材處理是否恰當(dāng)?教學(xué)方法是否合理?教學(xué)過程是否有利于培養(yǎng)學(xué)法、提高能力、發(fā)展智力?是否有不足的地方和出現(xiàn)的錯(cuò)誤?如果有錯(cuò)誤，預(yù)測(cè)將會(huì)產(chǎn)生什么影響?本節(jié)課是否反映出執(zhí)教者的水平?三是進(jìn)行換位思考。

假設(shè)這節(jié)課由我來上，我該怎么做?本節(jié)課的哪些環(huán)節(jié)值得借鑒?哪些地方還需改進(jìn)?哪些方面與新課程要求還有差距?4.記什么?怎么記?一記教學(xué)實(shí)錄。如時(shí)間、班級(jí)、教師、學(xué)科、課題、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、時(shí)間分配、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)效果反饋等，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)記下第一手資料。二記教學(xué)點(diǎn)評(píng)。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的分析處理、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)基本功的展示、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)效果的定位等方面進(jìn)行分析，記錄評(píng)課要點(diǎn)。三記改進(jìn)建議。根據(jù)所記實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過綜合分析，記錄本節(jié)課值得肯定的優(yōu)點(diǎn)、指出存在的不足，為改進(jìn)課堂教學(xué)提出合理化的意見和建議。

四、評(píng)課的藝術(shù)

l.評(píng)課的原則。①實(shí)事求是原則。以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，客觀公正，不帶任何偏見，不夾雜個(gè)人感情。②講究方法原則。褒貶要有度，先肯定成績(jī)，再找出不足，成績(jī)要說夠，缺點(diǎn)要說透。重點(diǎn)問題多加分析，講透道理，一般問題輕描淡寫、一帶而過。③激勵(lì)性原則。評(píng)課要本著多肯定、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多建議、少抱怨的原則，多從發(fā)展著想，抓住亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。④差異性原則。評(píng)課不能搞“一刀切”，一要看教師的差異，二要看學(xué)生的差異，三要看課程的差異，四要看地區(qū)的差異，不能用一個(gè)模式去衡量。⑤針對(duì)性原則。評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)充分肯定特色，大膽提出建議，集中主要問題進(jìn)行評(píng)析；要考慮被評(píng)教師的承受能力，含蓄還是直率要因人而已。