第一篇

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的問題

1.知識編排不當(dāng)

（1）詞匯部分

過分注重和強(qiáng)調(diào)詞的結(jié)構(gòu)，對詞義、語境及詞匯的發(fā)展重視不夠，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力差。在一次現(xiàn)代漢語考試中有這樣一道題：指出并糾正下面句中用錯(cuò)的成語：你到浦東半天時(shí)間，只能逛浦東的一條街，連鳳毛麟角也看不上（《我的生命》葉辛）。鳳毛麟角用來比喻稀少可貴、難得的事物，而作者的本意是說一小部分，很顯然是把鳳毛麟角改城一鱗半爪之類的成語才對，可是絕大多數(shù)學(xué)生都改成了九牛一毛。九牛一毛比喻極大的數(shù)量中微不足道的一部分，與作者的本意相去甚遠(yuǎn)。

（2）語法部分

語法，有人認(rèn)為“語法科學(xué)而無用”。原因在于語法教學(xué)脫離語言運(yùn)用實(shí)際，教材所舉例子不新穎，沒有特性，缺乏語境，個(gè)別語句的肢解性分析使語法顯得枯燥無意義。

（3）修辭部分

只對各種辭格進(jìn)行泛泛介紹，并不能展現(xiàn)修辭那種“舉重若輕”的妙處，也無法讓人體會到“言有盡而意無窮”的語言魅力。2.教學(xué)方法單一教學(xué)方法單一，只是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，很難充分調(diào)動學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力和自主探究能力。而且，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，課堂教學(xué)缺乏互動，只是教師“一言堂”，致使課堂教學(xué)顯得空洞蒼白。

二、解決的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，“實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)部溝通和與其他學(xué)科的外部溝通，使各學(xué)科的相關(guān)知識互相滲透、遷移”。加強(qiáng)與小教專業(yè)語文教育類課程和普通教育類課程的整合，使教學(xué)目標(biāo)切實(shí)符合小教現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)際。高師小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程既要包括小學(xué)語文教材、小學(xué)語文教學(xué)研究、小學(xué)語文教育心理學(xué)、小學(xué)語文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作等，又要包括小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生教育心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)教育科研方法、小學(xué)活動課程設(shè)計(jì)、小學(xué)教育原理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。切實(shí)圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，防止小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)的泛化，真正體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

2.結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，合理編排教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，現(xiàn)代漢語教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），全面了解現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論知識在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合最新的小學(xué)語文《課標(biāo)》要求，在全面、系統(tǒng)介紹現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，融會小學(xué)語文教學(xué)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，使之更具針對性和實(shí)效性。例如語音教學(xué)要附帶讓學(xué)生了解小學(xué)漢語拼音教學(xué)的重要性及教學(xué)情況。拼音是學(xué)生識字的工具，入學(xué)新生必須集中學(xué)習(xí)六周左右的漢語拼音，具備獨(dú)立閱讀注音文字的能力。又如在漢字教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是書寫規(guī)則、偏旁部首分析，更是要規(guī)范嚴(yán)格，按照小學(xué)語文教學(xué)最新筆順筆畫要求進(jìn)行，避免課程所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。在“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”《語文》一年級下冊的識字教學(xué)中有這樣一段：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。對于清、晴、睛、請、情這幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，從表意的角度加以形象的表述，使文字特征更加突出，便于學(xué)生理解和記憶。漢字教學(xué)還應(yīng)注意現(xiàn)實(shí)生活中大眾媒體的消極影響，使學(xué)生能夠辨別正誤并正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用同音字。看以下幾則廣告用語：百衣（依）百順（某服裝廣告）有杯（備）無患（某磁化杯廣告）默默無蚊（聞）（某蚊香廣告）騎（其）樂無窮（某摩托車廣告）可組織指導(dǎo)學(xué)生對用字不規(guī)范的現(xiàn)象進(jìn)行自檢自查或互查，還可搜集整理社會用字不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行分析，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣，打好小學(xué)語文教學(xué)基本功。小學(xué)語文教學(xué)淡化語法，突出修辭，小學(xué)語文課本中語法與修辭相結(jié)合的例子比比皆是。

在三年級上冊《語文》中有這樣一篇文章：水媽媽的孩子們

一天，風(fēng)伯伯對孩子們說：“你們每個(gè)人去找風(fēng)媽媽的一個(gè)孩子來，但不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”娃娃們點(diǎn)點(diǎn)頭，一起出了門。

大娃回來了，抱著一朵烏云；

二娃回來了，圍著一條彩虹；

三娃回來了，捧著一團(tuán)濃霧；

四娃回來了，采來一顆露珠；

五娃回來了，披著一層白霜；

六娃回來了，摘來一片雪花；

七娃回來了，背著一座冰山。

風(fēng)伯伯看了高興地說：“你們都找對了，真是聰明的孩子。”其中的抱烏云、圍彩虹、捧濃霧、采露珠、披白霜、摘雪花、背冰山體現(xiàn)了動賓短語中動詞的搭配對象及動詞的恰當(dāng)運(yùn)用；一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山則突出了量詞的不同特點(diǎn)。動詞、量詞的準(zhǔn)確使用使這篇文章顯得更加生動、形象。這就是語法。整篇文章采用了擬人、排比、夸張多種修辭手法，準(zhǔn)確、生動地講述了一個(gè)個(gè)普通的自然現(xiàn)象，且便于記憶。這就是修辭的魅力，語法至此也不再枯燥無味。

3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

（1）要突破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動多啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭論。例如在聲母辨析一節(jié)里，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一面小鏡子，上課時(shí)對著鏡子尋找準(zhǔn)確舌位，發(fā)音準(zhǔn)的學(xué)生可示范，同桌間還可以相互幫助，氣氛活躍，效果較好。又如，關(guān)于方言一節(jié)，讓學(xué)生課下以宿舍為單位總結(jié)同一宿舍不同方言的聲韻母發(fā)音狀況，并與普通話進(jìn)行比較，對于糾正方言、促進(jìn)學(xué)習(xí)普通話非常有效，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的興趣。

（2）聯(lián)系語用實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐中選擇一些反映校園學(xué)習(xí)、生活的例子進(jìn)行分析，更易于學(xué)生理解和接受。例如下面一例課桌文學(xué)：考試如此多焦，引無數(shù)考生競通宵，惜秦皇漢武，膽子太小，唐宗宋祖，不得不抄，一代天驕，成吉思汗，最后只把白卷交，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，全部重考！相信所有的學(xué)生看到這個(gè)例子都會會心一笑，在這樣的氛圍下再進(jìn)行語法或修辭分析，其效果一定不錯(cuò)。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段新穎、形象、直觀、容量大，越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。本著“理性知識感性化”的原則，把抽象的語言符號、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維，產(chǎn)生聯(lián)想，把語言符號同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識就變得好學(xué)易懂了。例如在講漢字形體演變時(shí)可以搜集大量甲骨文圖片，通過對某一漢字最初形體的分析，使學(xué)生了解其文化內(nèi)涵，從而減少使用錯(cuò)別字的概率。還可以利用多媒體向?qū)W生展示不同字體的書法作品，培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)民族文化藝術(shù)的濃厚情感。總之，只有明確了小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題并有針對性地加以解決，才能培養(yǎng)出勝任未來小學(xué)語文教學(xué)工作的合格老師。

作者：邊春麗 單位：河南平頂山學(xué)院

第二篇

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問題

1．應(yīng)試教育體制限制小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

由于我國龐大的人口基數(shù)，在經(jīng)歷長期的計(jì)劃生育政策調(diào)節(jié)后，當(dāng)前的學(xué)生人數(shù)仍然非常可觀，高等教育的限制性直接造成了不是每個(gè)學(xué)生都可以走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育，而為了通過這每年“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考就需要從小開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)推行素質(zhì)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)就是應(yīng)試教育體制下的“唯成績論”。在這種環(huán)境下，學(xué)生、家長、教師往往只重視學(xué)生成績，其他諸如學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力、實(shí)踐能力等都退居其次，結(jié)果極有可能造成學(xué)生的思維模式被禁錮，本應(yīng)天真爛漫富于想象的小學(xué)生成為了一個(gè)個(gè)“小眼鏡”，從小就受到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)試教育體制還在具體教學(xué)過程中壓縮了學(xué)生自由發(fā)展的空間，小學(xué)教學(xué)集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目上，音樂、體育、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)等能夠促進(jìn)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)提升的課程幾乎形同虛設(shè)，這一情況在五六年級更為普遍。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機(jī)會自然就不可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

2．小學(xué)教師缺少創(chuàng)新思維和能力

小學(xué)教師在小學(xué)課堂教學(xué)中居于重要地位，教師的創(chuàng)新思維和能力直接影響小學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的教育。可是，當(dāng)前我國小學(xué)教師能夠具備合格創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人數(shù)在整個(gè)小學(xué)教師隊(duì)伍中所占比例太小。教師本身在教育學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)知識掌握不牢固，在面對小學(xué)教學(xué)改革的問題時(shí)缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)也就無法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是一種工作習(xí)慣和工作能力，有著創(chuàng)新思維的教師往往在面臨問題時(shí)會提出讓人眼前一亮的點(diǎn)子，在處理課堂教學(xué)問題時(shí)往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。當(dāng)前小學(xué)教師由于在大學(xué)時(shí)接受的專業(yè)教育在創(chuàng)新思維和能力教育方面存在缺失，當(dāng)其成為正式的小學(xué)教師甚至班主任獨(dú)當(dāng)一面時(shí)就無法真正為學(xué)生帶來合格的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)思維的方法

1．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)教育過程中不僅要重視對學(xué)生知識和技能的教育，同時(shí)要傳授學(xué)生做人的道理，所謂“傳道授業(yè)解惑”就是需要教師加強(qiáng)對學(xué)生全方面的教育。小學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立解決問題的能力應(yīng)是小學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，根據(jù)自身的愛好和特長提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力才是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路，更加重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過設(shè)置階段性目標(biāo)讓學(xué)生體會在親手實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的快樂與自信從而激發(fā)學(xué)生正確的行為模式。同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生了解一個(gè)問題可以從多個(gè)角度進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的自主思考能力和多向思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步教育學(xué)生從多種解決思路中選取效率最高的一種，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主判斷能力的目的，完成小學(xué)教育的創(chuàng)新性改革。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力還要加強(qiáng)對小學(xué)生綜合思維能力的重視與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生了解整個(gè)世界是一個(gè)有機(jī)的整體，任何事物也都是一個(gè)有機(jī)的整體，在認(rèn)識事物解決問題時(shí)要看到問題的整體性，從而通過綜合思維選取真正行之有效的方法。

2．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)和核心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，提高小學(xué)教育對小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力是現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是我國素質(zhì)教育改革的必然要求。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)面臨的第一個(gè)也是最大的一個(gè)困難是應(yīng)試教育體制，然而在當(dāng)前我國的教學(xué)國情背景下，改革應(yīng)試教育體制任重道遠(yuǎn)，因此必須要在小學(xué)教育中充分利用應(yīng)試教育的指揮棒，盡最大可能地開展小學(xué)生創(chuàng)新能力教育。要充分利用當(dāng)前的小學(xué)教育資源，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新教育能力，通過教師環(huán)節(jié)增強(qiáng)小學(xué)創(chuàng)新教育開展水平。

作者：張秀榮 單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第三篇

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問題

1．應(yīng)試教育體制限制小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

由于我國龐大的人口基數(shù)，在經(jīng)歷長期的計(jì)劃生育政策調(diào)節(jié)后，當(dāng)前的學(xué)生人數(shù)仍然非常可觀，高等教育的限制性直接造成了不是每個(gè)學(xué)生都可以走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育，而為了通過這每年“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考就需要從小開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)推行素質(zhì)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)就是應(yīng)試教育體制下的“唯成績論”。在這種環(huán)境下，學(xué)生、家長、教師往往只重視學(xué)生成績，其他諸如學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力、實(shí)踐能力等都退居其次，結(jié)果極有可能造成學(xué)生的思維模式被禁錮，本應(yīng)天真爛漫富于想象的小學(xué)生成為了一個(gè)個(gè)“小眼鏡”，從小就受到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)試教育體制還在具體教學(xué)過程中壓縮了學(xué)生自由發(fā)展的空間，小學(xué)教學(xué)集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目上，音樂、體育、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)等能夠促進(jìn)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)提升的課程幾乎形同虛設(shè)，這一情況在五六年級更為普遍。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機(jī)會自然就不可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

2．小學(xué)教師缺少創(chuàng)新思維和能力

小學(xué)教師在小學(xué)課堂教學(xué)中居于重要地位，教師的創(chuàng)新思維和能力直接影響小學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的教育。可是，當(dāng)前我國小學(xué)教師能夠具備合格創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人數(shù)在整個(gè)小學(xué)教師隊(duì)伍中所占比例太小。教師本身在教育學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)知識掌握不牢固，在面對小學(xué)教學(xué)改革的問題時(shí)缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)也就無法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是一種工作習(xí)慣和工作能力，有著創(chuàng)新思維的教師往往在面臨問題時(shí)會提出讓人眼前一亮的點(diǎn)子，在處理課堂教學(xué)問題時(shí)往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。當(dāng)前小學(xué)教師由于在大學(xué)時(shí)接受的專業(yè)教育在創(chuàng)新思維和能力教育方面存在缺失，當(dāng)其成為正式的小學(xué)教師甚至班主任獨(dú)當(dāng)一面時(shí)就無法真正為學(xué)生帶來合格的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)思維的方法

1．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)教育過程中不僅要重視對學(xué)生知識和技能的教育，同時(shí)要傳授學(xué)生做人的道理，所謂“傳道授業(yè)解惑”就是需要教師加強(qiáng)對學(xué)生全方面的教育。小學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立解決問題的能力應(yīng)是小學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，根據(jù)自身的愛好和特長提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力才是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路，更加重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過設(shè)置階段性目標(biāo)讓學(xué)生體會在親手實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的快樂與自信從而激發(fā)學(xué)生正確的行為模式。同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生了解一個(gè)問題可以從多個(gè)角度進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的自主思考能力和多向思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步教育學(xué)生從多種解決思路中選取效率最高的一種，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主判斷能力的目的，完成小學(xué)教育的創(chuàng)新性改革。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力還要加強(qiáng)對小學(xué)生綜合思維能力的重視與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生了解整個(gè)世界是一個(gè)有機(jī)的整體，任何事物也都是一個(gè)有機(jī)的整體，在認(rèn)識事物解決問題時(shí)要看到問題的整體性，從而通過綜合思維選取真正行之有效的方法。

2．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)和核心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，提高小學(xué)教育對小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力是現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是我國素質(zhì)教育改革的必然要求。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)面臨的第一個(gè)也是最大的一個(gè)困難是應(yīng)試教育體制，然而在當(dāng)前我國的教學(xué)國情背景下，改革應(yīng)試教育體制任重道遠(yuǎn)，因此必須要在小學(xué)教育中充分利用應(yīng)試教育的指揮棒，盡最大可能地開展小學(xué)生創(chuàng)新能力教育。要充分利用當(dāng)前的小學(xué)教育資源，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新教育能力，通過教師環(huán)節(jié)增強(qiáng)小學(xué)創(chuàng)新教育開展水平。

作者：張秀榮 單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校