1、農(nóng)遠(yuǎn)工程中教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到客觀條件的制約，我國(guó)一直存在農(nóng)村發(fā)展落后于城市的失衡現(xiàn)象。縱觀對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的研究，基本上還是套用城市教師培訓(xùn)的模式。特別是對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)的研究，研究者雖然意識(shí)到農(nóng)村教師與城市教師培訓(xùn)的顯著不同，卻缺少對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的系統(tǒng)論證，有效的可操作的農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制與策略研究更是少之又少。目前，農(nóng)遠(yuǎn)工程開展的教師培訓(xùn)已經(jīng)形成國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、審計(jì)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家和各級(jí)教育部門通過各種手段和方法，對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)教項(xiàng)目學(xué)校的教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，取得非常顯著的成效，教師培訓(xùn)的狀況得到了不同程度的改善。但是現(xiàn)行農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)主要采取分級(jí)式集中培訓(xùn)模式，即由省級(jí)培訓(xùn)中心制定培訓(xùn)計(jì)劃與方案，從各市縣抽取教師進(jìn)行省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再由各骨干教師回去后對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行培訓(xùn)模式存在方式單一、缺乏針對(duì)性和個(gè)性化、培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容密度大、培訓(xùn)內(nèi)容不能緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際等問題。再者，大多數(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)基本放在了計(jì)算機(jī)基本操作、軟件使用及衛(wèi)星IP接收與管理的內(nèi)容上，并且當(dāng)前的培訓(xùn)只是針對(duì)設(shè)備的安裝使用有一個(gè)短期的培訓(xùn)計(jì)劃，基本沒有在資源應(yīng)用、教師教育教學(xué)能力提高方面進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，也沒有后續(xù)的培訓(xùn)計(jì)劃。這就使得農(nóng)遠(yuǎn)工程中的教師培訓(xùn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有時(shí)也得到了相反的效果。我國(guó)教師培訓(xùn)的一般方法就是強(qiáng)調(diào)全員參加，專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告同時(shí)面對(duì)各種學(xué)科、各種崗位和各種層次的教師，強(qiáng)調(diào)從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學(xué)術(shù)概念，然后教師帶著這些概念去實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。過于規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)往往會(huì)禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓(xùn)中只能看到自己與專家的差距。長(zhǎng)期困擾下去，使得教師缺少動(dòng)力和進(jìn)取心，對(duì)培訓(xùn)失去信任，當(dāng)教師對(duì)培訓(xùn)形成消極情感和較低的工作滿意度時(shí)，必然降低內(nèi)心對(duì)參與培訓(xùn)的熱情，并隨著培訓(xùn)的進(jìn)行而變得疲憊、緊張，有時(shí)甚至阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。這就造成了這樣的結(jié)果：浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)甚至與預(yù)期背道而馳。這就使得農(nóng)遠(yuǎn)工程在實(shí)施發(fā)展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。

2、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)現(xiàn)存的問題

隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的發(fā)展，建立一批具有先進(jìn)理論和扎實(shí)教育技能的教師隊(duì)伍是迫在眉睫的任務(wù)。為此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)開始在各地蓬勃發(fā)展。在教師培訓(xùn)方面，不少學(xué)者提出了自己的構(gòu)思和解決方法，并且已經(jīng)在很多地方實(shí)施。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作中還存在大量的問題。綜合當(dāng)前的研究，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的問題。資金問題由于農(nóng)遠(yuǎn)工程試點(diǎn)一般是東西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，國(guó)家投入的資金多用于三種模式的硬件設(shè)備建設(shè)，而轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的資金相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，無(wú)法進(jìn)行全員的、長(zhǎng)期的培訓(xùn)。再者，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓(xùn)上，并且教師收入不高、素質(zhì)較低，教師培訓(xùn)需求太大，而有關(guān)教師培訓(xùn)投入明顯不足，為此農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來(lái)沒有接受過教師培訓(xùn)。時(shí)間問題因?yàn)檗r(nóng)村教師普遍存在的問題是素質(zhì)低，知識(shí)水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術(shù)能力不高。然而教師教育技術(shù)能力的提高不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并且需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到這個(gè)目的。但是長(zhǎng)期頻繁的培訓(xùn)務(wù)必會(huì)影響教師的教學(xué)投入以及教學(xué)的效果。培訓(xùn)者的因素由于農(nóng)遠(yuǎn)工程的特殊性，就決定了培訓(xùn)者的特殊性。但是在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)中，大部分培訓(xùn)講師是來(lái)自各高校以及科研機(jī)構(gòu)的專家，他們雖然理論知識(shí)扎實(shí)，思想先進(jìn)，但是最大的不足是不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)教師因材施教。由于培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師無(wú)法完全掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力，并且能參加培訓(xùn)的教師人員有限，再有他們直接開展的校內(nèi)培訓(xùn)會(huì)使培訓(xùn)的效果受到很大程度的影響。而農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一由于農(nóng)村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓(xùn)的方式。但是這種培訓(xùn)方式的缺點(diǎn)是培訓(xùn)內(nèi)容過多，難以兼顧教師的個(gè)體差異，脫離了教師的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法滿足他們的實(shí)際需要。再者就是培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)偏離了培訓(xùn)的主要內(nèi)容，培訓(xùn)往往側(cè)重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關(guān)培訓(xùn)則很少涉及。農(nóng)村培訓(xùn)的受訓(xùn)者一般都是成年學(xué)習(xí)者，而成年學(xué)習(xí)者的特征決定了他們的培訓(xùn)必須是多元化和個(gè)性化的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的培訓(xùn)還是采取的是課堂教學(xué)的組織形式，這往往導(dǎo)致了培訓(xùn)過程的主體性得不到體現(xiàn)，并且教師在教師培訓(xùn)過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓(xùn)方式不能夠滿足教師的需求以及個(gè)性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學(xué)習(xí)者的特征，導(dǎo)致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)中遇到的問題專門聘請(qǐng)專家來(lái)解決，但是這樣的代價(jià)太大，得不償失。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制不規(guī)范目前對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)還沒有專門的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。缺乏評(píng)價(jià)和反饋的培訓(xùn)是不完整的培訓(xùn)，不能從培訓(xùn)中反映出教師的個(gè)性化成長(zhǎng)，以及對(duì)培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，使培訓(xùn)更加完整。培訓(xùn)的績(jī)效不高因?yàn)榕嘤?xùn)的目的模糊，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實(shí)際，缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式單一，缺乏實(shí)用性，使得培訓(xùn)的績(jī)效不高。再者一個(gè)很重要的原因是培訓(xùn)缺乏反饋，使得許多教師是培訓(xùn)時(shí)會(huì)了、懂了，回到學(xué)校不久就又忘了。這樣使得培訓(xùn)的目標(biāo)基本沒有達(dá)到，績(jī)效沒有完成。

3、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)問題對(duì)策

隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的深入，人們?cè)絹?lái)越深入地意識(shí)到教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，國(guó)家非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，把教師素質(zhì)的提高作為教育的四大重點(diǎn)之一。通過上述教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個(gè)解決方法。針對(duì)培訓(xùn)的資金不足的問題，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來(lái)解決：1）跟政府協(xié)商，加大對(duì)教師培訓(xùn)的資金投入，從原來(lái)的注重硬件投入轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當(dāng)?shù)匾约氨緦W(xué)校的優(yōu)勢(shì)，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業(yè)，也可能是個(gè)人，特別是那些從本學(xué)校本地區(qū)畢業(yè)的成功人士，這樣就可以增加學(xué)校的資金，來(lái)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。再者也可以通過對(duì)成功學(xué)子的邀請(qǐng)，來(lái)開展免費(fèi)的教師培訓(xùn)。針對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間問題，不僅是培訓(xùn)者時(shí)間的問題，也是受訓(xùn)者的時(shí)間問題。首先對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，可以通過在培訓(xùn)過程中錄制光盤，這樣培訓(xùn)者就不用花費(fèi)過多的時(shí)間用來(lái)重復(fù)相同問題的講解，可以有更多的時(shí)間來(lái)解決農(nóng)村教師的實(shí)際問題。其次對(duì)于受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，可以重復(fù)回憶培訓(xùn)的內(nèi)容，從中受益，還有即使不參加培訓(xùn)也會(huì)讓更多的人從中學(xué)到知識(shí)。這樣一來(lái)時(shí)間就可以充分的利用，也不會(huì)占用農(nóng)村教師太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)者盡量使用那些充分了解農(nóng)村教師情況、教學(xué)環(huán)境并且擁有扎實(shí)的理論功底的學(xué)者，如果沒有，應(yīng)該將更多的目光放在教育技術(shù)專業(yè)等在校本科生身上。這些本科生既具有專業(yè)的理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的信息技能，并且他們大多數(shù)人來(lái)自農(nóng)村，自己也經(jīng)歷農(nóng)村的教育方式，對(duì)于當(dāng)代農(nóng)村教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓(xùn)者打成一片，徹底打破培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的對(duì)立關(guān)系，使他們達(dá)到一種和諧探討的合作關(guān)系。從另一方面來(lái)說(shuō)，在時(shí)間上，在校本科生有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)，能夠很好地解決培訓(xùn)過程中存在的問題，有專業(yè)教師的指導(dǎo)，能夠充分將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培訓(xùn)的績(jī)效。同時(shí)，在校大學(xué)生可以跟蹤培訓(xùn)，對(duì)參加過培訓(xùn)的受訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)并且收集反饋，不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，爭(zhēng)取達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容典型化和針對(duì)性強(qiáng)的目的。培訓(xùn)者在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上應(yīng)該有所改變。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變以往的集中式培訓(xùn)方法，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，充分了解清楚培訓(xùn)者的現(xiàn)狀及情況，針對(duì)培訓(xùn)者需求進(jìn)行分類，然后設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。可以適當(dāng)根據(jù)情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個(gè)案教學(xué)、微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者的問題所在，更好地受訓(xùn)者的問題，提高教師現(xiàn)代化的教育教學(xué)能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農(nóng)村教師充實(shí)信心，對(duì)現(xiàn)代化信息教學(xué)充滿興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。觀念的轉(zhuǎn)變就會(huì)使得培訓(xùn)的主動(dòng)性發(fā)生改變，自然而然的，受訓(xùn)者學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)心境就有所不同，培訓(xùn)就會(huì)很容易達(dá)到預(yù)期的效果。最后，要非常注重培訓(xùn)的完整性，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要設(shè)置專門的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以及反饋機(jī)構(gòu)。例如，可以舉行關(guān)于信息技術(shù)方面的比賽從而掌握受訓(xùn)者的掌握程度，并對(duì)其有一定的評(píng)價(jià)激勵(lì)，這樣能夠更好地激發(fā)起教師的學(xué)習(xí)激情。最后要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行反饋，通過問卷調(diào)查或者訪談法對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行回訪反饋，來(lái)不斷改進(jìn)培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等各個(gè)可以提高的方面。尤其要在培訓(xùn)前設(shè)置完整的培訓(xùn)方案，爭(zhēng)取達(dá)到或者超過預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

4、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，基于農(nóng)遠(yuǎn)工程中教師培訓(xùn)所存在的問題，沒有固定的解決方案，應(yīng)當(dāng)是在不斷的探索與實(shí)踐過程中尋找解決方法，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)過程，充分利用教學(xué)資源，使教師完全掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)能力，成為一批批優(yōu)秀的理論扎實(shí)和技能嫻熟的教師隊(duì)伍，為農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施與發(fā)展鋪好道路，使農(nóng)遠(yuǎn)工程更好更快地可持續(xù)發(fā)展，從而推進(jìn)全國(guó)的農(nóng)村教育的發(fā)展。而政府應(yīng)該為農(nóng)遠(yuǎn)工程作進(jìn)一步的規(guī)劃，在全國(guó)各高校增加類似于教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，并開設(shè)專門針對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式的專業(yè)課程，可以讓更多的學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用所學(xué)知識(shí)與技能，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量和教師的教育教學(xué)水平，解決農(nóng)遠(yuǎn)工程現(xiàn)在所面臨的問題。

作者：李彩鋒 賀亞楠 單位：河南師范大學(xué)