第一篇

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)案例教學(xué)

數(shù)學(xué)中的概念大都來源于生活，有著深厚的現(xiàn)實(shí)背景。例如，在極限概念的講解時(shí)，可以首先介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《莊子•天下篇》惠施說:“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”以及我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”都體現(xiàn)了極限思想，除了這些例子，我們還可以講解一些現(xiàn)實(shí)生活中碰到的例子:把一盆剛剛燒開的熱水放在一間室溫為25℃左右的房間里，隨著時(shí)間的推移，水的溫度慢慢降低，最終會(huì)接近于室溫25℃。通過分析這個(gè)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，從而引出極限的概念。使學(xué)生能對(duì)新知識(shí)的“難點(diǎn)”輕松突破，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，案例的引入也要和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。在引入導(dǎo)數(shù)的概念中，大多數(shù)教材都采用瞬時(shí)速度和平面曲線切線的案例。在上課過程中，大部分教師也是通過這兩個(gè)例子引出導(dǎo)數(shù)的定義的。這兩個(gè)案例對(duì)于理工科的大部分學(xué)生是可能接受的，但對(duì)于文科出生的學(xué)生來講，自身物理學(xué)的不太好，所以瞬時(shí)速度這個(gè)案例接受就顯得捉襟見肘了。

二、突出精講精練

所謂“精講”，并不是傳統(tǒng)意義上的少講、不講，而是要講解所授內(nèi)容的精華部分，要善于啟迪和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

(一)講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講結(jié)構(gòu)。首先從電大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)重難點(diǎn)和三維目標(biāo)，去掉陳舊、繁難、怪偏的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，少一點(diǎn)理論性，減少不必要的推理和論證。例如，在極限概念教學(xué)中，不要求學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用兩個(gè)重要極限公式;不要求學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用必達(dá)法則，而只要求學(xué)生掌握公式特點(diǎn)、會(huì)進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算即可;對(duì)于極限的概念教學(xué)，要求學(xué)生會(huì)求一些簡(jiǎn)單的極限，會(huì)結(jié)合函數(shù)圖形來判斷函數(shù)的極限即可;對(duì)于微分中值定理，不要求理工類學(xué)生進(jìn)行一些復(fù)雜的計(jì)算和繁瑣的證明，只要求學(xué)生能結(jié)合圖形理解定理;對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在教學(xué)中則可以略去不講。

(二)講思路、講方法、講應(yīng)用。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，所以在教學(xué)模式中不能忽視和拋棄數(shù)學(xué)思想方法，要經(jīng)常性的去體現(xiàn)和實(shí)踐。比方說，量化思想、最優(yōu)化思想、微積法思想、等效思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想等。其中與最優(yōu)化等思想比較，數(shù)學(xué)思想方法的地位最高，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，假如學(xué)生內(nèi)心世界沒有數(shù)學(xué)思想方法，就不能更加迅速、深刻、透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)不好電大數(shù)學(xué)。例如，微分概念教學(xué)中“動(dòng)中有靜”、“以勻代不勻”、“以直代曲”等思想，實(shí)際上就是“以簡(jiǎn)單代替復(fù)雜”的思想，了解到這些處理問題的方法和思想以后，我們?cè)谄綍r(shí)就可以把這種思想方法廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中:比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)領(lǐng)域，還是開展科學(xué)研究必不可少的思想工具。總之，“精講”是教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作精辟的講解，使學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中理出頭緒，抓住中心。精講不等于少講，教師要講在要處、講在難處、講在惑處。

三、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

電大數(shù)學(xué)要進(jìn)行課程變革，但萬變不離其宗，一定要符合“以實(shí)踐應(yīng)用為目的，以好用、能用為度”的規(guī)則。

(一)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的具體教學(xué)內(nèi)容

 要處理好“兩個(gè)對(duì)接”，形成“三個(gè)模塊”的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)板塊。所謂“兩個(gè)對(duì)接”就是專業(yè)必修課指與數(shù)學(xué)選修課之間的對(duì)接、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)的各個(gè)模塊之間的對(duì)接。對(duì)前一個(gè)對(duì)接，數(shù)學(xué)教師施展拳腳的空間很小，所以可多與專任教師的合作與交流，把專業(yè)問題中的數(shù)學(xué)元素實(shí)用化，為我所用，結(jié)合平常的教育教學(xué)，在課堂中加以升華;而對(duì)后一個(gè)對(duì)接，不要被數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的框架所束縛，向前要提早布局，向后延伸空間，分散數(shù)學(xué)知識(shí)，演化模塊系統(tǒng)。

1．第一模塊—實(shí)驗(yàn)教學(xué)之微積分課程

在電大經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的微積分教科書中，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性和差異性，確實(shí)不存在經(jīng)濟(jì)概念與數(shù)學(xué)概念間的一對(duì)一的關(guān)系。所以，這一模塊的內(nèi)容應(yīng)該個(gè)性化對(duì)待，對(duì)不同的專業(yè)應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。比方說:在函數(shù)內(nèi)容中不需要額外增加分段函數(shù)的例子，財(cái)會(huì)專業(yè)無需補(bǔ)充求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)、利潤(rùn)函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等例子;在極限內(nèi)容里，不應(yīng)結(jié)合彈性、邊際、生產(chǎn)者剩余、優(yōu)化、消費(fèi)者剩余、洛倫茲曲線、基尼系數(shù)等展開教學(xué);而在微分的內(nèi)容中，不應(yīng)側(cè)重第二個(gè)重要極限和數(shù)列極限展開教學(xué)。在微分、積分的課堂中，無圖無真相，幾何圖形有著極為重要的地位，失去圖形這個(gè)幫手，學(xué)生就不能從直觀上去解釋數(shù)學(xué)概念，就不能對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題給予形象描述。

2．第二模塊—實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)

這一模塊的教學(xué)內(nèi)容，主要包括:微積分在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、概率統(tǒng)計(jì)、行列式、矩陣、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等一些數(shù)學(xué)方法的介紹。這一模塊具有承前啟后的作用，對(duì)前一模塊的內(nèi)容拓展提高，對(duì)一些實(shí)用數(shù)學(xué)加以拓廣，為下一模塊的學(xué)習(xí)做好了充分的內(nèi)容儲(chǔ)備。對(duì)于該模塊中相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的討論，可以從更為廣泛面上鋪開，諸如多個(gè)商品的不均衡、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)再優(yōu)化問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象隨機(jī)性。

3．第三模塊—經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)之案例教學(xué)

這一模塊的教學(xué)內(nèi)容的基本形式是案例教學(xué)。由于案例不具有單一性，解決問題就需要把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)、各種數(shù)學(xué)思想方法串聯(lián)起來、有時(shí)候甚至還要利用電腦編程來幫忙:通過計(jì)算機(jī)圖像處理和數(shù)據(jù)處理，給出問題的定量和定性的解釋。上面三個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)不可分割整體，模塊之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞推。后一模塊是前一模塊的提升，綜合性強(qiáng)的數(shù)學(xué)建模案例設(shè)置在最后一個(gè)模塊。這種模塊教學(xué)的設(shè)定在空間上:拓寬了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的維度;在靈活度上，學(xué)生可以靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的規(guī)則

案例設(shè)計(jì)是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心。很多電大的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的案例來并非自帶，而是更多自于本科教材。在選取教學(xué)案例時(shí)，我們可以采取以下規(guī)則。

1．目的性

目的性是培養(yǎng)人才的要求，只有確定教學(xué)目的，才可能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)必須先明確教學(xué)的目的性，根據(jù)目的，提出教學(xué)目標(biāo):知道導(dǎo)數(shù)及其概念、掌握數(shù)列及其概念、會(huì)用迭代法;對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的要求是:會(huì)用繪圖語句、編程方法;經(jīng)濟(jì)學(xué)上的要求是:知道供需理論、經(jīng)濟(jì)均衡等。

2．適度性

適度性是目的性要求的細(xì)化。由于電大生源的多樣性和基礎(chǔ)的差異性，所以案例選擇的難易程度不能超出電大教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同一案例不能夠一刀切，以適應(yīng)電大教學(xué)。在課程體系的不同模塊，即使是同名案例，也應(yīng)與相關(guān)的知識(shí)背景相適應(yīng)，不需要補(bǔ)充過多的知識(shí)內(nèi)容。還是以“蛛網(wǎng)模型”為例，在微積分課程教學(xué)中，不需要討論P(yáng)周期、混沌等問題;而在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例模塊中，不需要討論均衡、發(fā)散等概念，當(dāng)然還可以提出更加開放性的問題。

3．實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的案例身背經(jīng)濟(jì)生活和管理實(shí)踐的雙重背景，使學(xué)生通過本課程體系的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從更高角度的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于源于生活，體現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)”的事實(shí)。實(shí)用性不僅是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的本原，也是課程的生命，它指導(dǎo)著數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的方向，可以刺激學(xué)生的感官和調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性動(dòng)，形成學(xué)習(xí)———運(yùn)用———再學(xué)習(xí)———再運(yùn)用的良性循環(huán)。實(shí)用性更重要的倡導(dǎo)動(dòng)手、鼓勵(lì)實(shí)踐，通過不斷的試錯(cuò)把知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用融為一體。

4．包容性

物理、生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人口、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域需要數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法，而數(shù)學(xué)是高度抽象和嚴(yán)密的，它可以用在許多方面。隨著人類社會(huì)的不斷向前發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高以及數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的包容性地位越來越重要，正所謂有容乃大!社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不可預(yù)見性;再加上數(shù)學(xué)自身的不斷發(fā)展，都要求經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的案例具有包容性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)不是固步自封、閉關(guān)鎖國(guó)，不能指望所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問題都能用數(shù)學(xué)這個(gè)萬能公式來加以解決，所有數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)模型都是不完備的，它的應(yīng)用，都是建立在一定的假設(shè)范圍內(nèi)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例在電大教學(xué)中的開放性不是廣義的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)研究案例之后，提出一些疑問和困惑的地方，為了破解這些疑問，還需要突破學(xué)生自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、方法體系，通過研究實(shí)現(xiàn)。通過高效的例題教學(xué)法，探索解決一些常見的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把書中所學(xué)的知識(shí)與生活中的問題很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生既能掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，又能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、工作中，用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法去分析、解決實(shí)際問題。

作者：吳磊英 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件的制作

課件的制作要盡量少使用文本形式，多采用動(dòng)態(tài)圖形，包括動(dòng)畫、視頻等。要用動(dòng)感、醒目的形式吸引學(xué)生的注意力，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課件的制作中，要讓每個(gè)數(shù)學(xué)題目單獨(dú)出現(xiàn)，以便于集中學(xué)生的注意力。對(duì)于重點(diǎn)的概念，要逐字、逐行的出現(xiàn)，并且在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行必要的提示，讓文字和圖像能更好地結(jié)合，并按照一定的順序展示出來。而且，在制作經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課件時(shí)，要以特別標(biāo)注的方式將重點(diǎn)與難點(diǎn)加以突出和展示。例如，對(duì)于學(xué)生難以理解的定理、公式、概念等采用不同的字體和不同的顏色加以描述，也可以采用動(dòng)畫的形式，并配合適當(dāng)?shù)囊粜В栽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高多媒體教學(xué)效果的對(duì)策

1.既要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，又要吸取傳統(tǒng)教學(xué)精華。制作經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課件，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)精華，對(duì)各項(xiàng)例題、定理、證明，要分字、分句的進(jìn)行制作，逐條進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生理順并跟上教師的思路和節(jié)奏，使學(xué)生的思維可以和教師同步，以便于抓住重點(diǎn)，把知識(shí)記得更牢固。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中有很多概念都是很抽象的，多元函數(shù)微積分和空間解析幾何部分有非常多的空間立體圖形需要學(xué)生去進(jìn)行想象，其中一些圖形關(guān)系復(fù)雜，十分抽象，不容易理解。對(duì)于這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是用粉筆畫在黑板上，很難把空間圖形形成的過程形象地體現(xiàn)出來。而借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)復(fù)雜概念、空間圖形、圖像等知識(shí)的講解，在課件中使用動(dòng)畫技術(shù)，讓圖形“活動(dòng)”起來，形象地展示出作圖的全過程，使抽象、多變的空間幾何關(guān)系形象直觀地展現(xiàn)了出來，使學(xué)生易于理解接受。教師在進(jìn)行多媒體課件展示的同時(shí)，在分析問題過程中進(jìn)行板書的配合，可以使題目的書寫過程得到更直觀、更形象的講解。所以，教師應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把先進(jìn)的教育理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法兩者有機(jī)地接合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。

2.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)是一種工具，它邏輯性強(qiáng)，能訓(xùn)練人們的思維能力，而且它還是一種文化，數(shù)學(xué)文化的修養(yǎng)往往比數(shù)學(xué)知識(shí)和技能本身在層次上更能反映人才的質(zhì)量。運(yùn)籌有方、計(jì)算有法、分析有規(guī)、構(gòu)造有序等是數(shù)學(xué)推崇的理性思維。然而，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不夠牢固。對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心，有畏懼感。所以，要利用好多媒體教學(xué)，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到充分的激發(fā)，使他們的邏輯思維能力得到更好的提升。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂上，可以充分的利用多媒體的聲色并茂、形式多樣等特點(diǎn)介紹很多關(guān)于數(shù)學(xué)的故事，包括數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)史上的奇聞?shì)W事以及數(shù)學(xué)家的偉大事跡等內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)氣氛能夠活躍起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，從而幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)畏難心理，樹立學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的信心。

3.利用多媒體教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的定理、定義很多都是描述性的，為了更加直觀地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生努力探知各項(xiàng)定理、定義及其內(nèi)在聯(lián)系。在多媒體教學(xué)過程中，利用好課件的優(yōu)勢(shì)，把定理的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來，啟發(fā)學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行逐步分析，包括定理成立的條件，從條件如何推證到結(jié)論，以及條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在進(jìn)行例題講解的時(shí)候，充分發(fā)揮多媒體課件靈活多變的特點(diǎn)，做到一題多變、一題多問、一題多解，和學(xué)生一起討論問題，分析問題，啟發(fā)學(xué)生自己找到解決問題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出問題的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，把抽象的數(shù)學(xué)問題由淺入深地展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

作者：劉瑩 單位：黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院

第三篇

1.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的操作程序

1.1分組前準(zhǔn)備

1.1.1調(diào)查學(xué)員基本情況

學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境、條件等基本狀況是分組的重要依據(jù)，而分組是否恰當(dāng)直接影響著溝通是否方便和教學(xué)指導(dǎo)效果。一般地說，學(xué)員的年齡、此前的學(xué)歷狀況及畢業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)興趣與愛好等都可能是他現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)能力的潛在影響因素，學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作水平、登陸互聯(lián)網(wǎng)的方便程度、工學(xué)矛盾狀況等條件對(duì)他未來的學(xué)習(xí)也具有潛在的制約性，此外，學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，直接影響著他對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，在分組之前對(duì)學(xué)員以上基本情況進(jìn)行充分調(diào)查，并通過相關(guān)的入學(xué)水平測(cè)試，深入了解學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)狀況，更好地把握他們對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)潛在的學(xué)習(xí)能力，對(duì)恰當(dāng)?shù)姆纸M具有重要意義。

1.1.2完善網(wǎng)上資源建設(shè)

網(wǎng)上資源是學(xué)員基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和依據(jù)，完善的網(wǎng)上資源可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)方便迅捷地找到想要的資源，還可以為其溝通和交流提供資源保障。所以，在開學(xué)前完善遠(yuǎn)程在線平臺(tái)上的教學(xué)資源是十分必要的，這些資源不但要包括課程的相關(guān)教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、課程說明、考核說明、課程實(shí)施細(xì)則、教師介紹、課程輔導(dǎo)計(jì)劃、一定的能夠幫助其入門和深入學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的輔助材料，還要包括方便師生間溝通的聯(lián)絡(luò)資料。

1.2學(xué)員分組及協(xié)作學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備

1.2.1分組并建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否便于溝通等，將全部學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定小組負(fù)責(zé)人，并根據(jù)情況進(jìn)行更明確的小組內(nèi)分工，這是進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)前的必要工作。此外，要通過動(dòng)員和指導(dǎo)使所有學(xué)員全部加入一定的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，如QQ群、網(wǎng)上討論區(qū)等，以便利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更有效的溝通理解。1.2.2理解協(xié)作學(xué)習(xí)方法，約定協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)范理解協(xié)作學(xué)習(xí)方法、約定協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)范，是進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)之初的首要工作。利用開學(xué)初的時(shí)機(jī)進(jìn)行充分的宣傳培訓(xùn)，如通過現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行宣講、利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行典型示范等形式對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)上資源狀況、課程主要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)順序、協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)及學(xué)習(xí)紀(jì)律等進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，這些工作是協(xié)作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的保障。

1.2.3引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新整合教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可供選擇的教學(xué)資源可謂十分豐富，但這些資源往往以個(gè)別的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，在初學(xué)者不熟悉課程概況的情況下，面對(duì)這么多的教學(xué)資源，往往會(huì)覺得無從下手，只有對(duì)這些個(gè)別的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的整理加工，才能更適合被不同條件、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者利用。所以，學(xué)期之初，教師指導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)員理解課程教學(xué)資源的基本情況以及各種教學(xué)資源的使用方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手對(duì)它們進(jìn)行梳理、整理、加工、開發(fā)，建設(shè)屬于他們自己的個(gè)性化的教學(xué)資源包。就經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這門課程來說，教師可以首先提供給學(xué)生一個(gè)半成品的學(xué)習(xí)資源包，具體內(nèi)容可以包括：學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)部分：以核實(shí)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)數(shù)學(xué)常識(shí)和預(yù)備知識(shí)為主；學(xué)習(xí)方法指引部分：以學(xué)習(xí)方法建議、網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南為主要內(nèi)容；重要知識(shí)點(diǎn)分解：包括課程框架、課程基本概念和基本計(jì)算的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解等；學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)部分：包括面授輔導(dǎo)課進(jìn)度表、學(xué)習(xí)小組名單、聯(lián)系方式、學(xué)習(xí)參考資料詳細(xì)介紹和模擬試題及參考答案等；學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)部分：包括學(xué)習(xí)意見調(diào)查表、作業(yè)評(píng)價(jià)及成績(jī)等。根據(jù)學(xué)習(xí)者情況精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容，它們有的是比較完備的建議，有的是有待豐富和充實(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行初步閱讀，會(huì)對(duì)課程有一些基本的了解，以此為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)他們參照或模仿著對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的加工、整理，不斷對(duì)學(xué)習(xí)資源包進(jìn)一步地充實(shí)。實(shí)踐證明，這個(gè)過程不但有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還在掌握了較好的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)了他們對(duì)所接觸到的信息進(jìn)行加工處理的能力。

1.3對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)具體過程的指導(dǎo)

由于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)情況和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，學(xué)員完全靠自學(xué)而不接受必要的指導(dǎo)很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，因此，利用學(xué)員業(yè)余時(shí)間安排一定數(shù)量的面授輔導(dǎo)是十分必要的，學(xué)員基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以圍繞學(xué)校安排的面授輔導(dǎo)展開。此外，考慮到學(xué)習(xí)者可能的工學(xué)矛盾，為方便小組協(xié)作學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)地選擇參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)課程，對(duì)那些特別重要的內(nèi)容，如極限的計(jì)算、導(dǎo)數(shù)和微分的概念與計(jì)算、不定積分與定積分的計(jì)算等，還要安排一些與輔導(dǎo)課程同步的網(wǎng)上實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并且同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也要選擇幾個(gè)固定的時(shí)間重復(fù)安排。以導(dǎo)數(shù)的計(jì)算為例，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可以如下方法進(jìn)行：

1.3.1學(xué)習(xí)任務(wù)的充分引導(dǎo)

像導(dǎo)數(shù)計(jì)算這樣有一定難度的重要知識(shí)點(diǎn)，輔導(dǎo)老師要在學(xué)員學(xué)習(xí)之前從多個(gè)角度進(jìn)行充分引導(dǎo)，以便所有學(xué)習(xí)者對(duì)其重要性形成共識(shí)。在學(xué)期初的導(dǎo)學(xué)課和導(dǎo)學(xué)資料以及提供的多套模擬測(cè)試題中，通過多種形式反復(fù)提示，以使學(xué)習(xí)者明確導(dǎo)數(shù)的重要性以及課程中導(dǎo)數(shù)問題可能的出現(xiàn)形式。在正式學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，分別通過課前預(yù)告、布置預(yù)習(xí)、以及通過QQ群共享和網(wǎng)絡(luò)討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

1.3.2布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在一定的時(shí)間內(nèi)，利用QQ群和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程討論區(qū)，輔導(dǎo)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)與微分的計(jì)算，目標(biāo)是完成考核要求，能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的課程作業(yè)。作為研究性協(xié)作學(xué)習(xí)的重要資料和可供參考的評(píng)價(jià)依據(jù)，該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)問題、導(dǎo)數(shù)與微分部分的模擬測(cè)試題等內(nèi)容要由教師預(yù)先傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)員以小組為單位展開協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)期限和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行具體的要求。

1.3.3協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

任務(wù)布置之后，約定好時(shí)間，教師和學(xué)員登陸QQ群和網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的課程討論區(qū)，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。教師在一定的時(shí)間內(nèi)保持在線，以隨時(shí)回答各小組在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員在線討論導(dǎo)數(shù)計(jì)算的具體方法及思路，可以要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組和每位學(xué)習(xí)者在線一定時(shí)間，在此期間，鼓勵(lì)全部學(xué)員提出問題，參與討論，還要指定學(xué)員將小組學(xué)習(xí)中遇到的具體情況及時(shí)匯總并與教師溝通、交流。

1.3.4評(píng)價(jià)與反饋

經(jīng)過一段時(shí)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，安排一些固定的時(shí)間，由各小組分別匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的主要問題、對(duì)本組成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，由教師根據(jù)不同情況提供相應(yīng)的反饋意見，引導(dǎo)各小組對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)對(duì)學(xué)員報(bào)到情況和各小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的充分了解，在學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成時(shí)，最后再安排固定的時(shí)間，由輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)各小組進(jìn)行集中討論，根據(jù)學(xué)員的發(fā)言，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

1.3.5學(xué)習(xí)鞏固與新任務(wù)引導(dǎo)

經(jīng)過一段時(shí)間的在線交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)導(dǎo)數(shù)部分的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，在教師的組織下，通過網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中討論，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)計(jì)算方法，收集這部分的學(xué)習(xí)資料以備課余時(shí)間自學(xué)，最后還要提出新的任務(wù)以進(jìn)一步鞏固這部分的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)下一部分的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)語

實(shí)踐證明，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，打破了“時(shí)空分離”的壁壘，解決了在遠(yuǎn)程教育中因“師生準(zhǔn)永久性分離”而形成的溝通與學(xué)習(xí)障礙，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和支持服務(wù)。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)作為紐帶形成的小組氛圍，較好地發(fā)揮了集體對(duì)個(gè)人的影響，使學(xué)習(xí)者在參與中提高了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。尤其對(duì)像經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這樣一門有一定學(xué)習(xí)難度的課程來說，在“不受空間和時(shí)間的限制”、“課堂分布于全社會(huì)”的情況下，學(xué)習(xí)者憑借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師和同伴的支持下，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：于向紅 單位：遼寧渤海船舶職業(yè)學(xué)院

第四篇

一、分級(jí)教學(xué)的條件已經(jīng)具備

隨著近幾年高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)化，許多學(xué)校在本科專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面相繼作出了一系列的改革，指導(dǎo)思想是圍繞著以學(xué)生為本和促進(jìn)人才培養(yǎng)為中心，財(cái)經(jīng)類學(xué)校要求本科一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)更加側(cè)重于綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，面對(duì)新生基礎(chǔ)能力參差不齊和志向需求多樣化的局面，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于因材施教、強(qiáng)化質(zhì)量的教學(xué)改革研究和實(shí)踐均給予了強(qiáng)有力的支持。與此同時(shí)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)業(yè)已形成相當(dāng)規(guī)模，近年來，隨之辦學(xué)條件的不斷改進(jìn)，學(xué)校大多數(shù)教室均已普遍具備了實(shí)施了多媒體等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段的條件，學(xué)校學(xué)分制等新的學(xué)生教育管理體制也普遍得到了采用。在這種良好的環(huán)境下，實(shí)行公共基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)，是完全可行的。

二、分級(jí)教學(xué)工作應(yīng)該有步驟進(jìn)行

1.宣傳準(zhǔn)備工作：在實(shí)行分級(jí)教學(xué)之前，應(yīng)該先通過各種途徑、方式讓學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)改革的目的，使學(xué)生能夠正確對(duì)待，積極配合，根據(jù)自身的實(shí)際情況作出合適的選擇。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在有關(guān)的教學(xué)管理、學(xué)生管理人員中進(jìn)行宣傳，取得他們?cè)诠ぷ髦械呐浜虾椭С帧?

2.合理分級(jí)分班，為了簡(jiǎn)化方便，同一專業(yè)的教學(xué)班級(jí)可分為普通班（A班）和提高班（B班）兩個(gè)層次，兄弟院校的教學(xué)實(shí)踐表明：層次劃分得多，并不利于學(xué)生能力水平的界定，更不利于教學(xué)管理。分級(jí)應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生自身意愿與學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)相結(jié)合的原則下進(jìn)行。學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)，有利于基本保證分級(jí)分班的客觀性、合理性；學(xué)生的自愿選擇則既體現(xiàn)了以人為本的思想和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重，又可以對(duì)統(tǒng)一指導(dǎo)性劃分的片面性做出彌補(bǔ)。在第一學(xué)期可以依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)（即高考成績(jī)）也可以在新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行單科摸底測(cè)試，將測(cè)試成績(jī)同數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)一并作為分級(jí)依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分級(jí)、分班。從第二學(xué)期始，再依據(jù)上一學(xué)期相關(guān)課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生考試情況以及結(jié)合他們的意愿,實(shí)行微調(diào),重新分班,成績(jī)進(jìn)步的可以升級(jí),成績(jī)退步的降級(jí),采取動(dòng)態(tài)管理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有前進(jìn)的動(dòng)力、努力的方向,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同的級(jí)別層次，在上級(jí)教育部門統(tǒng)一制定的本科課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，選擇不同的內(nèi)容和要求，執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，可以選用不同的教材或參考書籍。

4.合理制定考試內(nèi)容與成績(jī)?cè)u(píng)定，課程的結(jié)業(yè)考試與成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān)系到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)，不同的級(jí)別層次的考試要求應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重，而最終成績(jī)的評(píng)定更應(yīng)當(dāng)遵循公平公正的基本原則。通過不同級(jí)別不同學(xué)分的方式進(jìn)行體現(xiàn)，對(duì)于普通班與提高班，由于授課方式與內(nèi)容不同，應(yīng)該采用不同級(jí)別的試題考核，難度高的給予較高的學(xué)分，難度低的給予較低的學(xué)分，這樣才有利于提高學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)束語

隨著高等教育改革形勢(shì)的不斷變化，隨著高等教育大眾化的不斷轉(zhuǎn)化，分級(jí)教學(xué)模式是我國(guó)現(xiàn)階段高考體制條件下,為適應(yīng)不同地區(qū)生源而采取的因材施教的有效辦法,是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的一種趨勢(shì)。從部分兄弟學(xué)校分級(jí)教學(xué)的實(shí)施效果看,分級(jí)教學(xué)的確有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量,使任課教師的教學(xué)對(duì)象更明確,更好地做到因材施教,但在實(shí)踐中還存在一些不足與問題。如怎樣更科學(xué)地分級(jí),不同層次學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾芜M(jìn)行合理考核和比較,獎(jiǎng)學(xué)金如何評(píng)定等。另外,開展分級(jí)教學(xué),還與學(xué)校的教學(xué)管理、對(duì)教師的考核制度、教學(xué)評(píng)估、研究生入學(xué)考試等多方面因素相關(guān)。因此我們要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索教學(xué)方法與手段,積極改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方法,進(jìn)一步完善《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)模式的系統(tǒng)配套工程。

作者：趙魁君 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)

第五篇

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中遇到的困難

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，我們都知道，以前主要依靠的是題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績(jī)，即通過做大量的練習(xí)題達(dá)到熟能生巧迅速解題的目的。目前，電大數(shù)學(xué)教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，而面授課只是一種輔導(dǎo)形式，不可能在顧及學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，花有限的課堂時(shí)間，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。其次，數(shù)學(xué)本身教材的涉及內(nèi)容廣，信息量大，每節(jié)課所教授的內(nèi)容必然較多，中學(xué)時(shí)期的填鴨式教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)的要求，不可能把所有細(xì)節(jié)圈點(diǎn)到，而更多的是在課余時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、參悟。再次，大學(xué)的教學(xué)把反復(fù)的練習(xí)放在一個(gè)不太重要的位置，學(xué)生要想從簡(jiǎn)單理解到運(yùn)用嫻熟，必須靠課下自學(xué)去實(shí)現(xiàn)，保證彌補(bǔ)失去的大量課堂練習(xí)時(shí)間。這樣，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生不適應(yīng)這種教與學(xué)的方式。思維上僅局限在這些公式，定理的來源，而忽略了這些公式，定理的實(shí)用性，要讓學(xué)生搞清楚，學(xué)生掌握的重點(diǎn)不是它們的來由。做為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)上述情況，建議排除成人學(xué)員心理障礙，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)校、學(xué)員、課任教師三方面著手，共同配合，團(tuán)結(jié)合作，在課堂上結(jié)合考試要求，普遍對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)。課后，利用靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)員提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們有所收獲。

二、提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施分析

1、理解學(xué)員，完善制度，要求嚴(yán)格

在課堂上，做為教師要耐心解答學(xué)員提出的問題，并且及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們問題的根結(jié)。在課后，可以將有關(guān)知識(shí)電子化，通過微信或別的聊天工具和與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答他們的困惑。成人學(xué)員最重要的內(nèi)容是能夠滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。一方面，當(dāng)學(xué)員的表現(xiàn)較好時(shí)，要及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使他們?cè)谑艿郊?lì)后繼續(xù)加油，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，要通過強(qiáng)化制度措施，定期檢查作業(yè)，并且對(duì)學(xué)院的考勤方面嚴(yán)格要求。

2、提倡成人借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

教師的教學(xué)內(nèi)容是有限的，這就使得學(xué)員必須做到很好的預(yù)習(xí)和認(rèn)真的復(fù)習(xí)。學(xué)員不能只依賴于老師上課講課或者干脆放棄自己，在考試時(shí)通過臨時(shí)抱佛腳來應(yīng)付老師和自己。而是應(yīng)該學(xué)會(huì)自學(xué)，然后帶著自己的問題去聽課，從而深入對(duì)問題的理解。同時(shí)學(xué)生也要學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)消化，使之變成自己的東西。與青少年相比較，成人的理解力、自制力都更強(qiáng)，那么這就完全可以很好的實(shí)現(xiàn)自學(xué)。而且，自學(xué)還可以利用現(xiàn)發(fā)表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，較好地保證學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、豐富經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

第一，抓基礎(chǔ)、重特色，提高面授輔導(dǎo)課的效果。教師是連接書本和學(xué)員之間的一個(gè)重要橋梁，教師教學(xué)活動(dòng)的良好開展，也影響著學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這就要求教師本著循序漸進(jìn)的原則，在講授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：(1)化難為易。教師要著重于書上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)，把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法學(xué)好學(xué)精。一方面，從具體事物中將概念概括出來。另一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，如：經(jīng)濟(jì)分析中導(dǎo)數(shù)和微積分的應(yīng)用，在投入產(chǎn)出中線性代數(shù)的應(yīng)用等。這些實(shí)例都充分說明了知識(shí)本身的價(jià)值，通過這樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能更好提高學(xué)員積極性。

(2)銜接好初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)間。在研究對(duì)象與研究方法上，高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)雖有明顯的本質(zhì)上的差別，但是，總的來說，初等數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要完成從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的飛躍，必須打好基礎(chǔ)。通過教學(xué)中的調(diào)查，了解學(xué)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)員的薄弱所在，從而完善教學(xué)質(zhì)量。掃清學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的障礙，從而順利實(shí)現(xiàn)初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)的過渡。

(3)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。要通過設(shè)置實(shí)際問題，更好的激發(fā)學(xué)員的思維，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)去解決問題，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)實(shí)用性的感受。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)分析學(xué)員的問題。成人教育的特殊性，以及學(xué)員們工作，家庭關(guān)系在時(shí)間、地點(diǎn)上的受到了限制，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，將相關(guān)的資料公布在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生更好學(xué)習(xí)。每章節(jié)授課結(jié)束后，要上傳相應(yīng)的習(xí)題及答案，學(xué)期結(jié)束時(shí)，要對(duì)考試的題目做出相應(yīng)解答，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)分析總結(jié)歷年考題，發(fā)布到網(wǎng)上與學(xué)員共享。對(duì)于學(xué)生個(gè)別的問題解答，方便快捷的交流方式有微信、陌陌等，一對(duì)一的交流，可以有效的幫助學(xué)生解決相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的疑惑，解決他們因?yàn)殚]鎖心理不敢在課堂上發(fā)問的情況。第三，變革考核制度，突出學(xué)生能力。由于成人教育的特殊性，對(duì)于學(xué)生的考核制度無法像全日制學(xué)生那么全面。因此，對(duì)于教師有了新的要求，對(duì)于學(xué)生來說，限時(shí)考試是不適合的。現(xiàn)有的考核不僅要學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量來定，考核的形式也應(yīng)該多樣化。除了考查學(xué)生數(shù)學(xué)的基本知識(shí)外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)變能力決定著能否將其應(yīng)用到生活實(shí)際中。

三、結(jié)束語

作為一名電大的數(shù)學(xué)教師，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的工作，從內(nèi)心深處尊重學(xué)員，關(guān)心學(xué)員，幫助他們克服學(xué)習(xí)的心理障礙，加強(qiáng)自學(xué)能力，精心輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，才能使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門課程的效率不斷提高。

作者：龍薇 單位：廣東惠州市廣播電視大學(xué)

第六篇

一、電大教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般按照大綱要求，介紹數(shù)學(xué)定理的相關(guān)理論背景。其實(shí)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開經(jīng)濟(jì)問題，因?yàn)槭墙?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以老師可以根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)來介紹相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的背景知識(shí)，而不是完全按照課本的套路，傳授知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥，基本上來說課堂上所講內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)階段就能做到的，這樣上課時(shí)學(xué)生注意力不易集中，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大。而如果老師上課時(shí)，加入一些新鮮的內(nèi)容，如一些小故事及一些與經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)的案例分析，會(huì)更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更容易把握知識(shí)的關(guān)鍵所在。3數(shù)學(xué)思維的塑造我們既要注重理論與實(shí)際相結(jié)合的授課，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的自然接軌，讓學(xué)生們遇到經(jīng)濟(jì)問題時(shí)把不能主觀的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決這一問題變?yōu)榱?xí)慣性的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決這一問題，這就需要我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造，而塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程是一個(gè)較長(zhǎng)期的過程。我們必須要求學(xué)生學(xué)好某些基礎(chǔ)知識(shí)，多了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，多列舉經(jīng)濟(jì)問題與數(shù)學(xué)之間相互關(guān)聯(lián)實(shí)例，并在實(shí)際工作和生活中積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)之間的思維慣性。

二、電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

隨著改革開放進(jìn)程的加快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，從而帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。在教學(xué)中，多媒體教育不斷發(fā)展，多媒體教育有很多傳統(tǒng)教育不具備的優(yōu)勢(shì)：直觀、清晰，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。特別是在圖表的處理上有很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠更直觀的理解，學(xué)習(xí)的氛圍也輕松。多媒體的動(dòng)畫效果，可以給學(xué)生一個(gè)更全面的展示，學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多種感官并且能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生見其形，生其意，發(fā)其思，追其源，探求其果。在這樣的課堂上。學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，不能理解的地方及時(shí)請(qǐng)教老師，在老師的指導(dǎo)下解決問題，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到很大提高。搞好科研，是深化教學(xué)改革的先決條件，是提高教育質(zhì)量的動(dòng)力和必要手段，是提升各級(jí)干部、老師、管理和技術(shù)人員素質(zhì)的重要途徑。可以說一個(gè)不具備科研能力的教師不會(huì)成為一個(gè)高水平的教師。電大教師必須牢固樹立“教學(xué)科研并重”的思想和“以科研興校”的意識(shí),努力提高科研水平,以科研促教學(xué)、促管理。高校的實(shí)力不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，還得體現(xiàn)在科研上。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，在網(wǎng)上做教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，并運(yùn)用網(wǎng)上課程資源，對(duì)自己不很理解的問題就不能只求甚解。把教室上課和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把多種教學(xué)方法相結(jié)合，控制好上課的節(jié)奏，選擇大多數(shù)同學(xué)能夠接受的進(jìn)度，對(duì)少數(shù)不能跟上的同學(xué)，在課后可給予適當(dāng)幫助指導(dǎo)。等等，這些就是電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體的掌握是學(xué)生們學(xué)習(xí)的必不可少重要工具。

作者：邱克友 單位：重慶市江津電大