2021-4-10 | 小學(xué)語文論文
第一篇:小學(xué)語文學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)
一、激發(fā)興趣,使學(xué)生樂于質(zhì)疑問難
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,尤其對(duì)于感性思維為主的小學(xué)生而言,抽象的文字無法吸引他們的興趣,缺少了興趣,也就失去了探究課文內(nèi)容的動(dòng)力。因此,激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生享受質(zhì)疑問難的樂趣,是提升課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。首先,要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要從教師的教學(xué)角度出發(fā),還要從學(xué)生的接受度來考慮。哪些內(nèi)容突出了童真童趣,則要充分運(yùn)用,作為牽引學(xué)生興趣的法寶;哪些內(nèi)容過于直白,缺乏靈動(dòng)的氣質(zhì),則需要在教學(xué)中增加補(bǔ)充材料,以使教學(xué)氛圍活躍起來,提升學(xué)生的興趣。其次,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課文,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人閱歷,產(chǎn)生質(zhì)疑,從而提出問題,在質(zhì)問解疑的過程中增長(zhǎng)知識(shí)。比如《江南春》一詩(shī)中“南朝四百八十寺”一句,有學(xué)生提出疑問,“詩(shī)人數(shù)過當(dāng)時(shí)南朝有多少座寺廟嗎?”顯然這是一個(gè)虛數(shù),是詩(shī)人為了合轍押韻而設(shè)的,數(shù)字并無實(shí)際意義。學(xué)生在提問中增長(zhǎng)了見聞,體會(huì)到了質(zhì)疑問難的樂趣。
二、精心設(shè)計(jì),使學(xué)生勤于質(zhì)疑問難
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,從預(yù)設(shè)到精講,再到評(píng)價(jià),每個(gè)環(huán)節(jié)都是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施不可或缺的部分。這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是吸引學(xué)生的注意力,使其自始至終沉浸在教學(xué)氛圍中。因此,激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng),主動(dòng)提問,是保持精力集中的有效方法。首先,提煉主線,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線質(zhì)疑問難。比如《三打白骨精》一課,文章的主線是圍繞“白骨精”想捉“唐僧”展開的,教師可鼓勵(lì)學(xué)生以主線為背景,積極提出質(zhì)疑。其次,深度探究,引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑。再以上面的課文為例,引導(dǎo)學(xué)生探究“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“白骨精”四個(gè)人物的性格,并一一羅列出來,學(xué)生會(huì)覺得“孫悟空”在整個(gè)故事中形象硬朗,是一位英雄似的人物,便產(chǎn)生疑問“孫悟空的本領(lǐng)超群,為什么要保護(hù)一個(gè)凡人去取經(jīng)呢?這樣不是大材小用了嗎?”通過這樣的反思,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到深刻的人生哲理。
三、授之以漁,使學(xué)生善于質(zhì)疑問難
語文教學(xué)的目的不僅要教會(huì)學(xué)生文字知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自學(xué),掌握學(xué)習(xí)的方法。質(zhì)疑問難是最好的自我探究訓(xùn)練方式,引導(dǎo)學(xué)生琢磨問題,促使學(xué)生在互動(dòng)中開動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)探究之法。首先,要鼓勵(lì)學(xué)生追本溯源,透過文字體悟作者的寓意。比如《蟻國(guó)英雄》一文寓意豐富,課文雖然在寫螞蟻的團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)際上是借螞蟻而教導(dǎo)學(xué)生感受團(tuán)結(jié)的力量,教師需要正向引導(dǎo)學(xué)生解讀文章。其次,培養(yǎng)學(xué)生透過課文文字,閱讀社會(huì)。仍以上面的課文為例,鼓勵(lì)學(xué)生回憶日常生活中一件與他人合作解決的事,使學(xué)生結(jié)合自身情感經(jīng)歷提出螞蟻世界的分工制度與人類社會(huì)的分工制度是否有相似之處,打開學(xué)生與社會(huì)接觸的窗口。
四、總結(jié)
教師的“問”是引導(dǎo)與啟發(fā),而學(xué)生的“問”是反思體悟,在語文教與學(xué)的活動(dòng)中,缺一不可。從“營(yíng)造氛圍”到“激發(fā)興趣”,從“精心設(shè)計(jì)”到“授之以漁”,無不體現(xiàn)了教師的智慧,也使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了質(zhì)疑問難的能力,體會(huì)到“馳騁質(zhì)疑,享受問難”的樂趣。
作者:王小東 單位:江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué)
第二篇:小學(xué)語文教師素養(yǎng)
一、理念為桿
小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的核心在于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展,而小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑將為小學(xué)語文教師的教學(xué)理念內(nèi)化為教師行為。教學(xué)理念發(fā)揮著旗桿的指向作用,它指引著小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是讓語文教師明白教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是什么等。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等理念應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教師教學(xué)的標(biāo)桿。
二、知識(shí)為基
小學(xué)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),是語文教師從事語文教育教學(xué)工作的前提,是語文教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)等部分。每類知識(shí)都在這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中充當(dāng)著重要的作用和地位。
本體知識(shí)是語文教師在漢語言文學(xué)(師范類)專業(yè)中所學(xué)到的關(guān)于語文本身的知識(shí),如基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀和寫作等。條件性知識(shí)是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的語文教學(xué)論、語文課程論、語文教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí),如語文教學(xué)方法、語文教學(xué)媒體等。實(shí)踐性知識(shí)是語文教師在一線語文教學(xué)過程中所感悟到的默會(huì)知識(shí),此知識(shí)是從語文教學(xué)論等書本上學(xué)不到的。通識(shí)性知識(shí)是語文教師應(yīng)當(dāng)了解的關(guān)于自然科學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。
三、能力為重
小學(xué)語文教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)的能力有:小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)分析能力、小學(xué)語文教科書分析能力、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施能力等。此外,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。語文教科書的課文中滲透著大量的關(guān)于如何做對(duì)社會(huì)有用的人、怎樣辦對(duì)人民有益的事等素材,當(dāng)下的語文教科書中還滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容,這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品德、性格具有重要的作用。
作者:李桂林 單位:河北省柏鄉(xiāng)縣龍華學(xué)區(qū)
第三篇:小學(xué)語文板書教學(xué)
一、對(duì)板書認(rèn)識(shí)不到位的問題分析
板書在小學(xué)語文課堂上得到了廣泛應(yīng)用,但是現(xiàn)在仍然存在著小學(xué)語文教師對(duì)板書認(rèn)識(shí)不到位的問題。有的時(shí)候小學(xué)語文教師在課前對(duì)板書設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足,課堂上出現(xiàn)板書繚亂,簡(jiǎn)直是天馬行空,究其原因是小學(xué)語文教師在板書設(shè)計(jì)理論方面不扎實(shí),對(duì)板書認(rèn)識(shí)不到位,不知道優(yōu)秀的板書能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的多方面認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解。另外,多媒體教學(xué)的引入對(duì)板書造成了強(qiáng)大的沖擊,導(dǎo)致小學(xué)語文教師上課必用多媒體課件,堂堂使用ppt課件,完全省略了粉筆黑板的教學(xué)手段。我們不能說上課用多媒體教學(xué)不好,但是我們必須認(rèn)識(shí)到用傳統(tǒng)板書教學(xué),有它無可替代的優(yōu)勢(shì),必須認(rèn)識(shí)到板書教學(xué)在小學(xué)課堂上它的教育教學(xué)價(jià)值以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的良好影響。
二、多媒體教學(xué)的引入對(duì)小學(xué)語文板書
教學(xué)造成了強(qiáng)大的沖擊隨著現(xiàn)代科技多媒體技術(shù)的發(fā)展,電腦技術(shù)的進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)的普及,電腦、音箱、投影儀、電子白板已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課堂。多媒體教學(xué)手段自有其無可比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展,多媒體教學(xué)慢慢成為現(xiàn)代小學(xué)教師必須掌握得一項(xiàng)基本教學(xué)技能,多媒體可以讓課堂多姿多彩,聲情并茂。因此,多媒體教學(xué)的引入對(duì)小學(xué)語文板書教學(xué)造成了強(qiáng)大的沖擊。但是我們也不能完全否認(rèn)板書在小學(xué)語文課堂上的作用,我們必須制止那種用多媒體教學(xué)完全代替了傳統(tǒng)板書教學(xué)的方式,處理好板書教學(xué)與多媒體教學(xué)兩者間的關(guān)系。既不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)板書教學(xué),也不能全部接受新型的多媒體教學(xué),兩者要相輔相成。我們要重視教學(xué)手段的選取,雖然教學(xué)手段的創(chuàng)新是十分必要的,但我們?nèi)匀灰獙?duì)傳統(tǒng)的板書教學(xué)進(jìn)行深入地探析和研究。
三、現(xiàn)代小學(xué)語文課對(duì)板書教學(xué)的特別要求
教師在用板書進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn),要考慮到小學(xué)語文的階段特征,所以在小學(xué)課堂上用板書作為教學(xué)手段進(jìn)行語文教育必須要考慮到小學(xué)的特殊性,板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用要符合小學(xué)語文教學(xué)的特征。另外,我們的小學(xué)語文板書設(shè)計(jì)一定要考慮小學(xué)生的年齡特征和學(xué)生生活的時(shí)代背景,畢竟現(xiàn)在生活條件好了,社會(huì)進(jìn)步了,學(xué)生的思想和過去有了很大的不同,他們更愛動(dòng),更調(diào)皮,同樣的頭腦也更靈活,所以,教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)生生活的時(shí)代背景。五、現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)課堂板書設(shè)計(jì)的基本原則
(一)小學(xué)語文教學(xué)板書要有目的性
在小學(xué)語文課堂上教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),答疑解惑時(shí),板書是重要的教學(xué)手段,每節(jié)課的板書上應(yīng)該呈現(xiàn)出這節(jié)課的中心內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)板書的功能就是為了完成教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),所以小學(xué)語文教學(xué)課堂上用板書實(shí)行教學(xué)的目的就是小學(xué)語文課的教育目的,都是為教學(xué)服務(wù)。在課堂上,板書不能是教師在上面隨便寫、隨便畫,需要了寫,不需要了就擦,沒地方了就擠,信筆揮毫天馬行空,隨心所欲。我們書寫板書時(shí)一定要有目的性,為什么要書寫,寫哪些內(nèi)容,寫在什么位置,一字一句,一筆一畫都要謀劃好,課前在備課本上先畫好草圖,規(guī)劃好整體布局,計(jì)劃好什么時(shí)候?qū)懀谀莻€(gè)位置寫。好的小學(xué)語文教學(xué)板書都是有著詳細(xì)地規(guī)劃,明確地目的,以小學(xué)課文的中心思想為導(dǎo)引,工整清晰地在黑板上書寫出來,讓學(xué)生可以一目了然地知道這篇課文的主旨內(nèi)容是什么,能夠很好地突顯出這篇課文的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生對(duì)這篇課文有著明確整體的思路,積極促進(jìn)小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能夠真正為小學(xué)語文課堂的教學(xué)服務(wù)。
(二)小學(xué)語文教學(xué)板書要有科學(xué)性
小學(xué)語文教學(xué)板書的最根本要求是課堂板書設(shè)計(jì)得要有科學(xué)性,也是它之所以存在的基本條件。潦草雜亂,甚至不時(shí)的出現(xiàn)一處錯(cuò)誤,這樣的板書不僅不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語文課文知識(shí),為小學(xué)生學(xué)好語文提高良好的榜樣,甚至還會(huì)造成小學(xué)生厭學(xué),注意力不集中,跟著錯(cuò)誤學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的知識(shí),造成嚴(yán)重的不良后果。所以,我們小學(xué)教師在設(shè)計(jì)板書時(shí),一定要仔細(xì)認(rèn)真,合理安排布局,注意板書的科學(xué)性,爭(zhēng)取讓板書美觀大氣,工整清晰,特別要注意在書寫的時(shí)候,一定要認(rèn)真仔細(xì),保證書寫沒有錯(cuò)誤和錯(cuò)別字。因?yàn)樾W(xué)生正處在模仿階段,對(duì)教師的書寫習(xí)慣特別熱愛模仿,尤其是小學(xué)生還處在認(rèn)字學(xué)詞這一階段,所以,小學(xué)語文教師一定要注重板書的科學(xué)性、正確性。
板書有著現(xiàn)代教育技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢(shì),小學(xué)語文教師要深入研究板書的應(yīng)用,讓板書服務(wù)于我們的語文課堂。
作者:李端果 單位:河北省邢臺(tái)市金華實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第四篇:小學(xué)語文教學(xué)中問的學(xué)問
一、問在疑難處
小學(xué)語文課文中的疑點(diǎn)難點(diǎn),就是教學(xué)中的難點(diǎn),如果直接讓學(xué)生自己去自讀自悟且要很快的弄懂,很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中,我們?nèi)缒茉谝呻y處巧妙設(shè)疑,作層層剖析、抽絲剝繭,恰到好處的給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)、點(diǎn)撥,定能使學(xué)生化難為易,茅塞頓開,使學(xué)生順利的突破了難點(diǎn)消除了疑點(diǎn)。如《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文中有這樣一段話::“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,但這兩個(gè)孩子是無辜的,她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料,決不能傷害日本人民和他們的后代。”日本侵略者殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞,但聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢?通過閱讀聶將軍的這段話,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,日本人民和孩子是無罪的,有罪的是日本侵略者。從這段話體會(huì)到聶將軍的寬容大度和人性美,使聶將軍的高大形象深深地印在了同學(xué)們的心中。
二、問在矛盾處
文學(xué)作品的描寫手法很多,“矛盾”法就是其中之一。文中常用“矛盾”的對(duì)立和統(tǒng)一來突顯思想情感,顯現(xiàn)人和事的特點(diǎn),表面看似矛盾,實(shí)則是和諧統(tǒng)一。現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中這樣描寫也不少,教師要善于利用敏銳的眼睛來捕捉文中的矛盾點(diǎn)、矛盾語句并在此處進(jìn)行設(shè)問,挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使他們能抓住此契機(jī),深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨,體會(huì)人物形象。這樣,既促進(jìn)和提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解,又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)《螳螂捕蟬》?課時(shí),抓住課文第五自然段中少年說的一句話“稟報(bào)大王,我在打鳥。”這時(shí),教師可以設(shè)問:“少年真的是在準(zhǔn)備打鳥嗎?”這一提問,意在揭示矛盾,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生通過聯(lián)系上下文,體會(huì)到少年不是在打鳥,而是在等候吳王,給他講“螳螂捕蟬”的故事。通過對(duì)問題的解答,一位機(jī)智、勇敢、愛國(guó)的少年便浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。
三、問在區(qū)別處
在平時(shí)的教學(xué)中,作為語文教師不能單純的從課文的閱讀分析上來提問,還應(yīng)從寫作的角度進(jìn)行提問。也就是,我們既要讓學(xué)生懂得課文寫了什么,還要使他們能夠領(lǐng)悟作者為什么要這樣寫?像這樣寫有什么好處?即教師要精心研究每一篇課文在寫作上與其他文章的有什么區(qū)別。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文時(shí),教師可以提問:“這篇課文是按照什么順序來寫的?為什么要先寫冬天的海?”學(xué)生通過閱讀,可以體會(huì)和感悟到這篇課文是按照一年四季的時(shí)間順序來寫的。對(duì)于后一個(gè)問題,學(xué)生的理解就有點(diǎn)難度,這時(shí)老師應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥,因?yàn)槎斓木吧顬閴延^,是一道壯麗的風(fēng)景線,所以,作者要先寫冬天的海。
四、問在興趣處
教師設(shè)問的內(nèi)容若能激發(fā)起學(xué)生的興趣,他們就會(huì)全神貫注,迅速的進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,對(duì)課文的理解和感悟也就能順?biāo)浦邸㈨樌沓烧铝恕?jù)此,在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí),我要精心研究課文中學(xué)生的興趣點(diǎn)并就此提問。如教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:四十年后,美穗子和她的家人,來到中國(guó)來謝恩,她會(huì)說些什么?做些什么呢?學(xué)生根據(jù)自己的平時(shí)積累,思路大開,有的說:“她會(huì)鞠躬,感謝將軍當(dāng)年的救命之恩。”有的說:“她會(huì)拍照片留念。”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,在想象的同時(shí),升華了對(duì)課文人物的理解與感悟。
當(dāng)然,問的方式有千千萬,只要執(zhí)教者抓住設(shè)問的契機(jī),巧妙設(shè)疑,定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,打造優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂。
作者:徐平 單位:江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第五篇:小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略
一、教給預(yù)習(xí)的方法,使學(xué)生有章可循地預(yù)習(xí)
1.培養(yǎng)"好習(xí)慣",保障學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法
筆者所教的班是從一年級(jí)帶上來的,現(xiàn)已五年級(jí)了。第一學(xué)段時(shí),筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)朗讀課文,劃一劃或抄寫詞語等一些簡(jiǎn)單易操作的作業(yè)。第二學(xué)段,朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)中增加了默讀形式,并把自己特別感興趣的詞句段標(biāo)注出來,對(duì)不懂的詞語或句子打上"?"等。第三學(xué)段,要求寫一寫批注(寫一寫自己的理解感悟等),指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題中的一些問題,默讀課文后,試著到課文中劃出有關(guān)句子或者概括著寫一寫。
2.鼓勵(lì)"自主性",引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)的預(yù)習(xí)方法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主性的預(yù)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。因此培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題展開預(yù)習(xí),是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在第一、第二段預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能逐漸體會(huì)和把握設(shè)置預(yù)習(xí)題角度、思路、做法,這樣的"體會(huì)"與"把握"將逐步成為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。到了第三學(xué)段,筆者就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文自主開發(fā)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,并及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)。
二、豐富作業(yè)的形式,使學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)
1.基于文本,凸顯文體
從尊重文體特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)不同體裁的文本設(shè)計(jì)相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)。每一冊(cè)語文書都會(huì)有說明文性課文,有敘事類課文,有抒情類課文,有詩(shī)歌等。不同體裁的課文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)不同,預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也就不同了。不同文體要設(shè)計(jì)不同題目,關(guān)鍵要指引學(xué)生試著去探索文本深處的精髓。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心策劃,題目有很強(qiáng)的針對(duì)性,充分體現(xiàn)出文本的文體特點(diǎn),突出語用性,為學(xué)生的預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)作用。
2.基于年段,凸顯梯度
不同年級(jí)學(xué)習(xí)要求不同,不同年段學(xué)生能力不同。因此,預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)不能各個(gè)年級(jí)一貫到底,而應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)情,設(shè)計(jì)難易不同、重點(diǎn)不同的預(yù)習(xí)單,體驗(yàn)由"具體任務(wù)"指導(dǎo)型--"流程提綱"開放型的預(yù)習(xí)。
3.基于內(nèi)需,凸顯差異
同年段學(xué)生也有差異,發(fā)展有不同,環(huán)境有參差,如提出統(tǒng)一要求,必然會(huì)扼制部分學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。因此,預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注不同水平的學(xué)生,符合不同層次學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),檢查時(shí)也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。除考慮文體特點(diǎn),學(xué)生年齡層次,自我需求的不同,我們還要追尋作者原意,貫徹編者意圖,依據(jù)單元主題等設(shè)計(jì)出形式各異、側(cè)重點(diǎn)不同的預(yù)習(xí)作業(yè),從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)。
三、跟進(jìn)反饋的信息,使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)
1.分類處理預(yù)習(xí)單,了解學(xué)情
上課之前筆者每次都會(huì)認(rèn)真整理上交的預(yù)習(xí)單,然后將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì),了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑難、興趣所在……如學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,所占的比例,共同的疑難之處,資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學(xué)情,也為確立教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)起到很好的參考依據(jù)。筆者根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋情況,及時(shí)修改本堂課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)案。
2.及時(shí)調(diào)整教學(xué),突出重點(diǎn)
筆者依據(jù)預(yù)習(xí)單反饋信息調(diào)整課堂教學(xué),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的,簡(jiǎn)單處理;存在疑惑的,課堂解疑(以學(xué)生的疑問為基礎(chǔ)展開教學(xué)或者在教學(xué)過程中解決疑難);興趣濃厚的,重點(diǎn)學(xué)習(xí)。課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行檢查,主要是檢查常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)和分層次性的預(yù)習(xí)作業(yè),以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、能力及效果。
3.多形式評(píng)價(jià),激發(fā)興趣
預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)單的批改及課堂反饋中。每個(gè)孩子都有惰性,如果教師沒能及時(shí)檢查反饋,那么預(yù)習(xí)就形同虛設(shè)。因此一定要有評(píng)價(jià)機(jī)制,督促孩子認(rèn)真完成每一次預(yù)習(xí)。如筆者采用五星制評(píng)價(jià)方式,特別認(rèn)真的得五星,較為認(rèn)真的得四星,以此類推,并將得到五星的預(yù)習(xí)作業(yè)單貼在后面展覽板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。在課堂上,通過反饋情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
四、總結(jié)
從指導(dǎo)這屆學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐看,效果是顯著的。通過課前預(yù)習(xí),教學(xué)第一課時(shí)所需的諸多內(nèi)容得到"預(yù)熱",有效減緩了第一課時(shí)壓力,增加了學(xué)生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現(xiàn)的機(jī)會(huì),為第三學(xué)段向第四學(xué)段的學(xué)習(xí)架起一座"引橋"。
作者:徐美娟 單位:浙江省建德市明珠小學(xué)