第一篇

一、高中化學教學方法

1.增強學生的學習熱情

在教學過程中，教師要以學生為中心，一步步的來引導學生思考問題、回答問題，使學生在求知的過程中有學習的成就感，增加他們的求知欲望。高中學生的學習大部分是按部就班的學習模式，偏科的現象較多。要想化弱勢為優勢，就需要教師們提高學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

2.化學實驗，增加學生手腦互動的能力

化學這門學科與其他學科不同，它主要是以實驗為主，所有理論的形成和定律的建立都是在實驗的基礎上進行論證的。高中化學的教育階段，學生可以通過化學實驗的學習通過主觀的觀察來掌握相關知識，培養自己的動手能力。高中化學教師應在演示和講解實驗的基礎上鼓勵學生自己動手實驗，在動手實驗的過程中不僅僅是概念化的學習，而且將理論與實際結合起來。例如利用碘遇淀粉顯色的化學原理讓學生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。讓學生在娛樂中找到理論的依靠，培養學生通過實驗學習化學知識的能力。

二、高中化學的實踐要點

1.重視實驗探究

知識的學習并不是通過簡單記憶完成的，而是要每一個學生參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動獲取的。在化學學習的過程中，主要是發展學生在自然現象中發現問題并解決問題的能力。探究性學習主要是通過收集、分析、研究、討論、交流、歸納有關的材料，其材料可以通過媒體、文獻等方法收集，通過討論來發現問題規律。例如通過二氧化硫溶解性實驗、系列性質實驗，提出：二氧化硫通入澄清石灰水中有什么變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來的顏色？是誰使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？讓學生帶著好奇心去探求知識的奧秘，通過探求過程中的努力得出答案，比照本宣科更有意義，更讓人印象深刻。

2.注重趣味導入

興趣是最好的老師，沒有興趣的課堂只會讓人昏昏欲睡。學生積極的學習情緒可以提升這個實驗的關注度和探索趣味，為接下去的學習提供一個良好的學習氛圍。教師可以通過多媒體教學，結合圖文講解或是視頻播放來打破一成不變的黑板板書式的教學模式。也可以在現實生活中發掘貼近現實生活的化學素材，把化學與生活聯系起來引導學生：化學就在我們身邊，就在我們生活之中，它對于我們而言不是一無是處，而是解釋生活中的自然現象規律的。

3.加強學科之間的聯系、滲透

學好化學的關鍵就是實驗、觀察、分析，階段性的學習化學課程，把復雜的問題層次化，正確的分析化學過程中的關鍵環節。我們需要正確的分析，全方位、多角度的進行觀察和分析，把握內在的聯系，掌握規律。應該用聯系的眼光來看待問題，化學這門課程不僅僅是單獨存在的個體，還可以將其它知識如：數學知識、物理知識、生活常識等聯系在一起學習。讓學科與學科之間充滿聯系，讓學生養成聯系發展的思維模式，有一個宏觀的概念來幫助學生拓展視野。

三、總結

本文結合個人多年的實踐工作經驗，就高中化學教學方法與實踐要點展開了探討。在高壓的高中環境下，高中化學的學習應以課本為主、實驗為輔的教學方法為主。不僅僅是為了提高一門課程的成績，而且要培養一個分析問題、解決問題的能力。高中化學的學習是需要學生們去探究、去發現、去歸納的，突破課本上的框框來掌握化學的規律。

作者：陳建輝 單位：河北省高陽中學

第二篇

一、科學講解，號召學生積極參與

教師在課堂上完全可以放手學生，讓學生通過小組合作探究的形式去學習，在小組中學生的潛力會被充分地挖掘，學生會主動地思考和探究，找到問題的答案。教師可以根據教學內容，給學生設置相應的探究問題，讓學生進行集體探究，在集體智慧的努力下，學生可以相互啟發和感染，他們會很好地解決問題的。之后，教師可以由小組推選代表來講解他們問題探究的結果，形成組間的交流和合作。例如在學習“碳的多樣性”的時候，教師就可以讓學生去探究“碳的各種單質的物理性質相異的主要原因是什么？碳的各種單質化學性質是否相同？為什么？”有時一個學生回答不上來的問題，在學生集體的智慧下問題就會變得很簡單，學生可以相互啟發和交流，開闊了視野，發散了思維，對于問題的認識也更加深刻了，促進了學生綜合能力的提高。

二、適當練習，幫助學生精挑細選

教師講解的目的就是為了讓學生能夠學會知識，形成獨立解決問題的能力。教師不但要講，還要讓學生練習，講練結合才能夠更好地促進學生的全面發展。當教師剛剛講過課堂教學重點的時候，教師就應該隨著給學生設置一個相應地練習，讓學生能夠活學活用，講過就能夠掌握相應地知識。練習則是對學生最好的檢驗了。如果學生能夠很順利地解決問題，那么，學生一定掌握了相關的知識；反之，學生還需要進一步學習和探究相關的知識。

例如在學習了“硅無機非金屬材料”的時候，教師給學生介紹了硅在自然界中存在的形式，讓學生了解了硅的性質及制法，同時也知道了硅及其化合物的用途。教師就可以讓學生去思考：“硅可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導體器件，還可制成太陽能電池、光電池等，硅的這些用途是利用了硅的什么性質？”通過問題，檢驗了學生的學習效果，看看學生是否真正地理解了硅的相關知識。教師根據學生的回答情況可以對自己的教學進行相應的調整和改變，促進學生對于化學知識的掌握。教師的練習要適當，難度上要適合學生，數量上要適可為止，起到促進學生學習的積極作用。

三、點撥引導，引領學生思考方向

教師的引導應該出現在學生感到困惑或沒有思路的時候。面對一個高中化學問題，如果學生很順利地解答出來了，那么，教師的引導當然是畫蛇添足，還無必要；但是如果學生面對問題凝思苦想去不得思路，教師則要適時出現，引導和點撥學生，幫助學生尋找問題的突破口。教師的點撥有時可能就是一句非常簡單的話，但是卻可以給學生“引路”，讓學生看到前進的方向，點燃學生思考的導火索。

例如在學習“研究物質性質的方法和程序”的時候，本課的教學重難點就是讓學生了解金屬鈉的化學性質，讓學生在研究物質性質時能夠靈活運用各種方法，明白金屬鈉與水的反應原理。為了突出重難點，化學教師在教學中要特別注意引導學生探究鈉的化學性質，并且引導學生通過觀察和實驗來認識金屬鈉與水的反應，并正確地書寫該反應的化學方程式。在適當的時候，教師要對學生做出相應地點撥，讓學生去思考：“金屬鈉為什么要保存在煤油里？金屬鈉很容易切開嗎？金屬鈉的新切面有無光澤?放置一會呢?這些說明金屬鈉具有什么樣的性質？為隔絕與空氣接觸，將金屬鈉保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?”在這些問題的引導下，學生一步步地了解了鈉的化學性質，也知道了鈉與水的反應。教師的恰當引導在整個過程中起著至關重要的作用，讓學生的思考可以朝著正確的方向前進，通向知識殿堂的頂端。

四、總結

總之，在高中化學教學中，只要教師主要“講、練、導”，并且在教學中靈活地讓學生參與到課堂教學中，調動學生的學習興趣，給學生營造一個良好的學習氛圍，學生就會主動思考，科學探究，不斷地提高和加強自己的解決問題的思維和能力，促進學生綜合能力的提高和全面發展。

作者：張婷 單位：陜西師范大學化學化工學院

第三篇

一、概念圖在高中化學PBL中的作用

PBL模式主要分為兩個階段：個人行為和協商解決。個人行為包括學習準備，構思框架、繪制草圖；協商解決包括課堂討論、對比分析、反思評價。在個人行為階段，概念圖能提高學生閱讀科技文的能力。概念圖是一個特殊的并且非常有用的圖形組織工具，它需要學生寫出不同概念之間的關系，這種關系有助于學生理解文章。在PBL中，學生不但要閱讀教材，而且還要搜索其他相關材料，學生需要快速的分揀、提取、歸類對自己有用的材料。科技文的邏輯關系很強，通過圖形組織能夠給學生直觀的展示出文章中的關鍵點，比如事物發展的順序、原因、結果、問題、解決辦法、不同的觀點等等，使學生抓住主要，撇開次要，大大提高了閱讀科技文的能力。在協商解決階段，概念圖能有效的提高學生的團隊合作能力。

PeterSenge提出，建立一個有效的合作團隊，下面五個方面至關重要：系統思考能力，個人優勢，思維模式，建立共同視角和小組學習。在PBL中，學生系統的組織和選擇材料，明晰知識的層次關系，建立代表自己思維模式的概念圖，進而通過交流討論、小組合作學習，增減、修改、完善自己的概念圖，最終達到小組共識。通過概念圖技術，學生找到了與他人合作討論的話題，從而有問題可說，有方法可依，培養了學生團隊創新能力和高階思維能力。此外，在PBL中，小組之間進行著言語交流，思維碰撞這些行為，同時也是知識的傳遞與創造，最后將結果存儲在具象的概念圖中，通過這一過程，完成了知識的管理。這種用概念圖管理知識的方式，不是固化的，在以后的學習中，可以對此概念圖進行完善，不斷的刷新和更改。就化學知識而言，恰當的運用概念圖知識管理工具，方便學生對于化學知識脈絡的把握，減輕學生負擔，激發學習興趣。因此，概念圖在PBL教學中勢必會產生積極的作用。

二、概念圖在高中化學PBL中的應用淺析

下面以“高中有機化學典型化學反應探究”為問題中心介紹概念圖在其中的運用。有機化學反應非常復雜，反應條件對反應的發生和生成物的種類影響很大。所以提出問題的同時，教師也應該提供學生“支架”，這樣可以降低學生的任務難度，保證學生的學習動機。比如本問題教師將典型的有機反應提供給學生，作為學生的“先行組織者”，也可作為概念圖中的高階概念。

（一）個人行為

1.學習準備：學生調動所有的知識儲備，精心整理查找的資料，列出關于高中有機化學典型化學反應的“概念停車場”（conceptparkinglot）。2.構思框架：學生主動探究上述零碎概念間的關系，通過橫縱比較，回溯延展確立上位、下位概念。3.繪制草圖：運用北京師范大學知識工程研究中心研發的“易思—認知助手”。

（二）協商解決

1.課堂討論：參與者解釋自己繪制的概念圖。主要是講解概念之間箭頭指向的含義，通過講解學生又一次鞏固了之前所掌握的知識點，也對自己的知識結構有了清楚的認識。2.對比分析：小組內交換個人繪制的概念圖，分析不同之處，直到達成共識。3.反思評價：各小組完成繪圖之后，進行成果展示（圖2）。在學生———學生，學生———教師互相對比中，深化了對有機化學相關反應的掌握，準確的分析出在繪制概念圖的過程中出現的問題點，這樣就使得過程性評價和結果性評價良好的結合在一起。

三、結束語

運用概念圖在PBL中更有效，更權威。概念圖可以激發學困生的學習動機，促進學生的知識建構，提高學生的創新能力。借助概念圖這一認知工具，充分發揮學生的思維優勢，又緩解了PBL模式的限制，使課程收到了很好的效果，真正做到了啟發引導，有教無類，寓教于樂。

作者：于磊 單位：陜西師范大學化學化工學院

第四篇

一、小組合作學習對高中化學的作用

1、小組合作學習有助于形成活躍的課堂氣氛

高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由于高中嚴謹的學風和沉重的課業壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。借助小組合作學習，能夠擺脫傳統課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對于課堂的實效性是有效的促進。

2、小組合作學習能夠真正實現以"學生"為中心

借助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。

二、小組合作學習給我們帶來的副作用

1、小組合作學習容易讓學生產生依賴作用

我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。筆者在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是"偽實力"。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。

2、小組合作學習容易走向偏頗

小組合作學習模式只是一種教學的輔助手段，有的教師卻將它作為教學的主要手段。小組合作學習使用的頻率過高。無論某個課題是否具有討論交流的價值，教師都會讓學生進行此種模式，這就使得小組合作學習流于形式。很多學生借助于小組合作的機會討論與課題無關的話題。造成了上課資源的浪費，上課的效果便十分不理想。

三、小組合作學習的使用建議

1、小組合作學習要把握"度"

高中化學教師根據學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態不夠高漲的時候，便可以采用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當的探究課題，要難易適中，教師所設置的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。

2、教師要加強監督引導，并給予評價

教師在學生進行合作學習的過程中，并不是簡單的"看客"。教師需要深入到學生中間，對于各組交流的情況進行把握。對于交流中所迸發出的好的觀點，要記錄下來，對于一些在合作學習中出現的跑偏現象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束后，教師要給與及時的評價。對于合作學習效果較好的小組，進行表揚。對于沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束后，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現虎頭蛇尾的情況。

四、總結

身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優勢，規避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。

作者：連昆 單位：陜西省甘泉縣高級中學

第五篇

一、創建合作學習的情感環境

歸屬感就是安全感。實施合作學習，教師必須給學生創造良好的情感環境，用各種方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解和寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。影響力的需要其實就是學生從內心感覺到自己受到尊重，產生這種感覺就需要教師對學生適時、適當的鼓勵。在合作學習的課堂教學中，教師應掌握并運用好課堂這個杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，特別是對待那些學習上有困難的學生，教師要盡可能多地給他們創造更多的表現機會，對他們在學習中的每一點進步，都要及時地予以表揚和鼓勵，使每個學生都能真切地感受到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、創建合作學習的人際關系環境

教育本身就是人與人之間的活動，是通過師生、生生關系借助其他物質條件和手段，達到一定教育效果的活動。實施合作學習必須徹底改變傳統教育下的師生、生生關系，構建適應合作學習的新型的人際關系。師生關系是整個教育活動的核心。良好的師生關系有三個特征：一是合作。合作意味著教師和學生在人格上是平等的，教師應尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要。二是和諧。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。三是互動。教學過程是一種通過師生互動，達到教學相長的過程。在合作學習中，師生關系應是雙向的、交互作用的對話。教學不再是有知識的教師較無知識的學生，而應更多地體現為師生共同探討，相互影響，教師應更多地作為傾聽者、引導者、鼓勵者，教師和學生應共同成為知識的開發者和創造者。

生生關系是合作學習成功的關鍵。生生合作關系就是學生之間相互依賴、相互幫助、共同進步的關系。在傳統教學中，學生之間的交流比較少，大部分學生只顧自己的學習，特別是一些成績好的學生擔心影響自己的學習成績而不愿去幫助學習成績不好的同學，學生的學習環境相對比較封閉。實施合作學習，必須更新學生的學習觀，逐步形成一種小組之間競爭、小組之內合作，互相幫助、共同提高的學習環境。在學習過程中，學生與學生之間的合作方法有三種：一是課前合作。

高中化學新教材理論性更強、更抽象，絕大部分學生在個人預習教材時，要理解教材，存在一定的困難，教師應提倡學生通過課前合作來消化教材。二是課上合作。學生之間的課上合作需要教師舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多地還給學生，放手讓學生去合作，要解決學習中的難題，教師只需指點迷津。三是課后合作。課堂教學時間和內容有限，教師應積極鼓勵學生在課后廣泛瀏覽課外資料，多了解相關理論，加強對一些重點疑難問題的研究與探討，鼓勵成績較好的學生主動幫助成績不好的學生解決學習上的困難。

三、創建合作學習的時空環境

有時氣氛的確比較活躍，但實際上仍然是以教師為主，學生的主體地位并沒有得到充分的發揮。合作學習要求充分發揮學生的學習主動性和主體性，給予學生足夠的小組學習時間，讓他們通過自己的理解和同伴之間的交流積極主動地建構自己的知識體系。合作學習不僅僅是討論和發表個人見解，它要求小組成員通過一段時間的學習，學會相關的知識內容，這些內容往往是一課的主要知識點，所以短時間內不可能非常圓滿地完成任務，應該把盡可能多的時間留給學生，讓他們在各自的學習小組中，按照各自分工共同做好相關知識的學習。

四、總結

總之，支撐合作學習的有效學習環境應有利于協作、實驗和探究，鼓勵各種信息和觀點的開放與交流。只有這樣的環境才能使學生有安全感，才能使他們自由地發表個人的意見、探討新的認識、嘗試完成學習任務的不同方法。這樣的學習環境需要教師和學生共同培育。

作者：逯愛穗 單位：河南省滑縣第六高級中學

第六篇

一、自主性學習品質的培養

1、讓學生成為課堂的主人

主體意識的形成和主體參與能力是學生發展的基礎，課堂教學必須恰當用自己的眼神，自己的每一個表情，自己每一句贊美激勵的語言，一段精彩的導入語，吸引學生主動參與學習，掌握終身受益的本領，與時俱進的學習動力。例如講授“合金”時，教師帶著疑惑表情向學生請教：合金是混合物，為何有一定的熔點呢？頓時課堂沸騰了，有的學生說因為合金的幾種金屬混合形成了一種物質，有的學生說合金屬于互化物合金，組成一定，熔點必須一定。學生共同研討真正界定了合金的含義，學生學到了真正的化學知識，激發了學生學習化學的興趣。教師要用激勵的語言鼓勵學生例如：教師也有同樣的觀點，你的想法很奇妙，讓每一位學生成為課堂的主人。

2、培養學生研究的學習習慣

必須合理運用自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流的手段，體現教師組織者、指導者的主導作用，讓學生發表不同的觀點、見解、意見，教師要全神貫注的傾聽，和學生一起產生思維情感共鳴，為學生創造自主學習的空間，調動學生學習的主動性積極性，讓學生比較、分析、綜合、抽象、推理、概括，得出正確結論，自覺獲取知識，培養學生研究問題的習慣。例如講授氯氣溶于水時，必須弄清氯水中存在的微粒，教師創設探究試驗：新制的氯水分放進紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3的溶液里，仔細觀察，寫出離子方程式。學生自己實驗，自己動腦研討，合作學習，教師點撥，師生共同得出結論，學生成了課堂的真正的主人。

二、創造性的個性品質的培養

1、關于學生的質疑品質

學生的思維起于質疑，俗話說：學起于思，思源于疑。提出問題比解決問題更重要，教師必須經常鼓勵學生提問題，提出不同的問題，提出有價值的問題。教學藝術的精華是讓學生提出有價值的問題，培養學生的好奇心，養成提問題的習慣，進而培養創新意識。教師課堂教學給學生多問、多想、多說的空間，答案不是唯一的，允許學生有自己的觀點、見解、意見，讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，讓每一名學生有創新的欲望。例如講授生命的基礎-蛋白后，有的學生提出了這樣的問題：蛋白質變性了，是化學變化嗎？是化學變化的話，雞蛋煮熟了，還是蛋白質嗎？這一問題超出了教師的想象，學生們求知的欲望教師能不感動嗎？教師肯定的表揚了這位學生，告訴學生自己沒考慮好，課后一定解答。這一問題引發了同學和教師共同研究，對學生的提問，必須鼓勵激勵，不能壓抑學生，激發質疑興趣，培養創新意識。

2、關于學生的創新品質

新課標下課堂教學必須把創造性教學融入創新教育教學之中。化學是一門和生產生活結合密切的自然科學，教師備課時必須和時時聯系社會生產，社會生活，引用生動的材料，創設民主和諧的教學情境，激發學生的創新思維。讓學生多角度思考問題得出多種結論，通過化學實驗，讓學生的創新思維處于活躍狀態之中，得到發展。例如講授原電池時，把2mol/LNaOH溶液分別放入兩個試管，分別投入純鋁片和表面沉積銅的鋁片，觀察其現象。后邊的氣泡速率比前邊的快，提問：能設計出比較活潑的金屬作正極的原電池嗎？能設計出不活潑的金屬作負極的原電池嗎？"問題一說，有的學生認為不可能設計出這樣的原電池。有的學生聯系實驗展開了想象，創造性思維火花產生了，提出其他一些設計方案。

三、總結

綜上所述，新課標下化學教學必須改變傳統的教學方式，轉變教學觀念，用全新的方法投入到教學之中，讓學生接受化學知識，培養創新能力，成為具有創新素質新型人才。

作者：武耀文 單位：吉林省四平市第一高級中學

第七篇

一、認真研究學業水平測試考試說明，把握要求

我省出臺的《遼寧省普通高中學業水平測試說明》是依據國家新課程標準和新課程教學實際情況編寫而成的，包括命題指導思想、內容和要求，是遼寧省普通高中學業水平測試的主要命題依據，教師教學的主要參考書，也是學生備考的重要指導叢書。在教學中，我依據考試說明，認真研讀，并前一年的考試說明對比，找出不同的地方，例如增減了哪些部分，然后將今年的考試說明知識點的具體要求逐一向學生介紹，并且及時印發給學生，讓學生充分了解考試的要求，并對試卷結構進行適應。

二、使學生了解學業水平測試的重要性，營造學習的氛圍

學生對于學業水平測試的考試在最開始的時候并不是很重視，因此在教學中，吸取了上一年考試的經驗和教訓，在學生進入高二的時候，隨時在課堂上對學生進行思想工作，特別是文科的學生，要求他們在上課時要認真聽講，課后要及時鞏固，思想上不能有絲毫的輕視，行動上也不能有所放松。讓學生真正的了解學業水平測試的重要性，爭取全班同學全部通過考試。通過動員，學生的學習的熱情很高，態度有了切實的轉變。

三、注重雙基教學，夯實學生基礎

化學學業水平測試涉及的內容以必修一、二和選修四或選修二為主，主要考察學生的基礎知識、基本技能和實驗技能，試卷由基礎題、中等題、難題組成，按照比例為7∶2∶1。所以對于普通高中的學生來說，掌握扎實的基礎知識是最為重要的。因此在復習時，首要的就是夯實基礎，注重學生對基礎知識的理解。在教學中，教師要認真備課，對于習題要做到精講精練。同時要注重學法、解題方法的指導，使學生能夠做到舉一反三。同時對于我省化學學科的學業水平測試考試還涉及到化學實驗考查，因此在教學中還要注重學生實驗基本技能的培養，充分利用學校實驗室的資源，讓學生多多動手實踐，并且總結成功、失敗的原因。這也是為以后高考備考打下基礎。

四、明確考試目標，制定復習計劃

要使學生能夠順利地通過學業水平測試，并且在考試中取得好成績，在復習時必須制定詳細的復習計劃。因此在考前，教師應該針對學生的實際情況制定詳細的備考策略，以便學生確定自己的復習計劃。在教學中，教師應該分析考綱，緊扣考點，參照我省和外省市的學業水平測試題，進行分類的專題訓練;對于學生的易錯題、熱點問題、盲點、易混淆點，集中訓練。做好基礎題爭取全部得分、中等題少丟分、難題能得分的原則，帶領學生進行訓練。對于化學學科來說，關鍵是做好推斷題和實驗探究題的訓練，對于推斷題，重點是找出試題的突破口，因此，要多總結一些特殊的反應、現象、物質的性質以及他們之間的轉化關系，從而提高學生對推斷題的信息的提取能力，以便更加快速、準確的找到突破口。而對于實驗探究題，更多的是學生對于試題內容的分析，在教學中，引領學生認真分析教材中的典型實驗，從實驗目的出發，依據題中信息向教材中的知識點靠攏，并且有針對性地讓學生對實驗原理、藥品、步驟、注意事項、誤差分析以及數據的處理、實驗方案的設定等方面進行討論和分析，從而達到熟練的過程，做到了然于心。同時在考前半個月時間，集中時間進行模擬訓練，最好是按照考試要求和時間進行訓練，使學生提前感受考試的氣氛，促使學生通過試卷進行知識的整合、提高學生分析問題和解決問題的能力。同時及時講評試卷，對學生集中出現的錯誤以及一些答題技巧進行指導，最后讓學生在模擬測試中找出自己的不足，及時彌補。

五、注重學生的心理疏通，防止壓力過大

學生在考試之前會有壓力過大、狀態較差的情況。教師要通過不同的方式調節學生情緒，做好學生的心理疏導工作。同時增強學生的自信心。讓他們在考試時帶著輕松、樂觀的心態參加考試。

作者：高陽 單位：鞍山市第六中學

第八篇

一、因發生復分解或者氧化還原反應不能共存

生成弱電解質。同生成沉淀原理類似，生成的弱電解質離子也不能共存，弱電解質的生成也是離子消耗掉并且脫離了溶液的體系。如OH-、CH3COO-、PO43-、HPO42-、F-、ClO-、AlO2-、SiO32-、CN-、C17H35COO-、等與H+不能大量共存；一些酸式弱酸根如HCO3-、HPO42-、HS-、H2PO4-、HSO3-不能與OH-大量共存；NH4+與OH-不能大量共存。以CH3COOK和鹽酸HCl的共存為例，二者在水中都可以完全電解成離子的狀態存在。但是醋酸根離子CH3COO-與氫離子H+遇到一起會形成醋酸CH3COOH分子，H++CH3COO-CH3COOH，而這里的CH3COOH是一個弱電解質，也就是反應生成的弱酸分子不能電解出與反應消耗掉的離子數目相等的離子，造成了離子的損耗，因此，這兩種離子不能夠大量共存。

二、因發生水解和絡合反應而無法共存

1、發生水解反應。水解程度大的陽離子跟能水解程度大的陰離子在溶液中不能大量共存（雙水解）。Al3+和HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-等；Fe3+與CO32-、HCO3-、AlO2-、ClO-等不能大量共存。如，Al3+在水中發生水解反應而顯酸性，Al3++3H2O=Al（OH）3+3H+，而CO32-在水中由于水解顯堿性，CO32-+H2OHCO3-+OH-，一旦兩種離子大量共存，酸堿中和，使得水解反應加劇，兩種離子因水解而大量消耗。也有特殊的，如NH4+和HCO3-，NH4+和CO32-在同一溶液中卻能大量共存。

2、發生絡合反應。溶液中能發生絡合反應的離子不能大量共存。如Fe2+、Fe3+與SCN-不能大量共存。Fe3+與SCN-在溶液中發生絡合反應結合在一起，Fe3++nSCN-[Fe(SCN)n]3-n，導致兩種離子按比例消耗。

三、其他條件導致的不能共存問題

酸堿性條件對于離子之間的共存問題有著很大的影響，比如，Fe2+與NO3-能共存，但在強酸性條件下（即Fe2+、NO3-、H+相遇）不能共存，因為強酸下，H+與NO3-形成HNO3將二價鐵離子氧化為三價鐵離子，溶液顏色變化。中性和堿性及弱酸性條件下可以共存的MnO4-與Cl-，在強酸性條件下，H+與MnO4-形成高錳酸HMnO4，將Cl-氧化成為Cl2，所以二者在強酸下不能共存。另外，在解題時，一定要認真讀題，弄清楚題目的條件和要求，比如"共存"和"大量共存"的區別，溶液pH范圍等。

四、總結

高中化學離子共存問題，是學習與離子相關知識時的一個重要知識點，是對離子反應理解能力的考察，也是對離子反應問題的復習。在許多高考試卷中這部分知識都得到了體現。掌握這部分知識，有助于同學們總體把握化學反應的條件，培養自己全面分析、解決問題的能力。希望通過這篇文章能夠對高中生學習化學提供一定的幫助。

作者：王顯良 單位：四川省青川縣教師進修學校

第九篇

一、培養高中生問題解決興趣的方法

1.創設合理的問題情境

化學課程，有利于學生智慧的啟發，引導學生對于化學發展歷程中一系列成功事例的思考，從而激發學生對于化學未知領域的探索興趣；高中化學教師也可以向學生介紹一些著名化學家的實驗經歷，培養學生的化學學習興趣。例如：高中化學教師在講解苯的結構時，可以向學生講解英國科學家法拉第在發現苯的經歷進行講解，將法拉第研究苯的史實融入問題情境中，然后根據法拉第在對苯的結構進行研究的時候，將其結構表示為C6H6，以此來向學生提問，如苯是由哪些元素組成的，激發學生的學習興趣。

2.重視活動體驗探究

高中化學教師應當重視化學實驗，學生在化學實驗中能夠全面的對實驗過程中產生的現象與結果進行分析，使學生獲取感性材料，增加學生的體驗。在化學實驗中，學生還會產生一些新的奇思妙想，可以在實驗探究中培養學生的積極自主創新，讓學生在實驗探究中找尋解決問題的方法。因此，高中化學教師應當重視引導學生對實驗方案進行設計，然后讓學生自行對實驗方案進行探究學習，讓學生體驗到化學實驗中的樂趣，激發學生解決化學問題的興趣。例如：高中化學教師可以引導學生對濃硝酸進行實驗，體驗濃硝酸具備的強氧化性，使學生積極自主的解決實驗過程中的問題。

二、培養高中生提問意識與提高分析、解決問題能力的方法

1.創造輕松的提問氛圍

根據相關的調查顯示，一些高中生在化學課堂上不愿意主動提問的原因，主要在于學生不知道自己提出的問題是否正確，不想打斷課堂的進度。但是，一些教師認為學生不提問，主要是不敢提問，擔心會受到教師的批評。經過本人在高中化學教學中的調查發現，學生在課堂上不愿意提問的主要原因是因為課堂教學氛圍，化學課程中的內容比較多，而教師沒有重視課堂教學氛圍的重要性，造成學生不敢提問，若是教師能夠創造一個輕松、和諧、自由的教學氛圍，學生在寬松的學習環境中就有勇氣向教師提出問題；同時，教師也要支持并鼓勵學生提出問題，充分尊重學生在化學學習中的主體地位，與學生處于一個平等的地位，協助學生解決化學問題。

2.教會學生使用正確的提問方法

學生在高中課堂學習中是否善于提問，關鍵在于學生提問意識的強弱。高中教師在問題解決教學中，應當有意識、有目的的將一些提問的方法與技巧示范給學生，使學生了解與掌握正確的提問方法，使不同學習成績的學生都能夠得到相應的提升。例如：學生在化學實驗中碰到一些比較奇怪的反應現象的時候，高中化學教師應當指導學生分析與研究產生這一現象的主要原因，是學生敢于在課堂中提出問題。

3.使學生掌握解決問題的正確方法

學生在化學課程學習過程中，對于問題的分析與解決需要掌握正確的方法，所以高中化學教師應當重視學生在問題解決方面的訓練，使學生在實踐中掌握學習方法。教師在問題解決教學過程中，不僅要教給學生一些簡單、普通的方法，例如：演繹法、歸納法、比較法、分析法等，還應當有目的的教給學生一些具備化學特點的思維方法，例如：等效法、轉換法、假設驗證法、模型法、守恒法、逆推法以及聯想類比法等；重視學生在問題解決思維策略方面的指導，幫助學生理清解決問題的思路，引導學生通過自身已經習得的知識與具備的經驗對化學問題進行分析，鼓勵學生運用多種方法對化學問題進行分析與解決。

三、結語

高中化學相比于其他學科而言，學習的難度較大，很多學生難以理解高中化學中的內容，不能解決高中化學中的問題，導致化學成績較差；高中化學問題解決能力，是學生提高化學成績的關鍵所在；所以，高中化學教師在問題解決教學中，應當重視學生化學問題解決能力的提高，針對高中化學教學的實際情況，制定合理的高中化學問題解決教學策略，提高高中化學問題解決教學的效率與質量。

作者：顧勇 單位：江蘇省如皋中學

第十篇

一、高中化學教學中出現的尷尬現狀

（一）課堂教學上不注重培養學生的自主創新能力和探究精神

在高中化學教學的過程中，老師將高中化學和學習體驗分離開來，教師在教學的過程中僅僅注重對考點的分析，對考點的預測，學習化學變成了一門猜考題老師的心理的一門課程，老師在課堂上僅僅是把考點羅列開來，對學生進行填鴨式教學，讓學生對考點內容進行題海戰術。學生在課堂上的任務就是把考點牢記于心，把相關的公式死記硬背下來課后做一大堆習。這不但造成學生的思維呆滯，而且老師對高中化學教學上的一些疑點和定論避而不談，學生對學習的探究性和創新思維遭到破壞。

（二）高中化學課堂學習氣氛比較枯燥和沉悶，學生的積極性得不到提高

高中化學是一門實驗性和操作性比較強的一門學科，它不僅要求學生有極強的動手能力，還要求學生能夠仔細觀察實驗中的現象，獨立思考問題和解決問題。但是縱觀當前的高中化學的課堂，我們發現老師并不注重學生動手做實驗的能力，相反，老師在課堂上僅僅注重的是要求學生將課本的公式背誦下來以及牢記課本的實驗的反應的現象。一節課下來，學生對于這門學科的學習不是很了解，動手的能力也是極差的，學生不了解每個公式的來源，對于這門生動有趣的化學課也僅僅是被認為是背誦公式和反應的現象。因此高中學生普遍認為化學課枯燥無味，對于一些知識，學生無法真正的了解和領悟，無法真正的感受到化學的魅力，因此在高中化學課堂上，學生的積極性普遍不高。

二、問題教學法在解決高中化學課堂教學出現的問題的意義

問題教學法是指教師在教學的過程中創設問題帶領學生閱讀課本思考，激發學生的求知欲望，以學生的主體地位為主，用一連串的問題激發學生主動思考問題，主動提出新的問題，然后通過學生之間的討論，合作解決問題。這種問題教學法不僅增強了學生的主人公的地位，而且還能夠激發學生的學習的欲望，提高學生自主學習的積極性。

（一）問題教學法體現了新課改的目標，重在在教學中培養學生自主發現問題和解決問題的能力

在問題教學法中，老師十分注重學生在閱讀或者在學習的過程中提出自己的問題，然后鼓勵學生在小組里面討論，自己獨立思考解決問題。這不僅僅是培養了學生獨立思考問題解決問題的能力，還能夠培養學生的團隊合作能力，大大提高了學生學習的效率，增強學生學習的積極性。

（二）問題教學法體現了學生在課堂學習的主人公地地位，也為師生之間的交流和溝通創造了機會和環境，有利于教學目標完成

在教學的過程中，高中化學教學教師在教學的開始，利用一連串的教學問題激發學生的學習興趣，再者，引導學生帶領著這些問題閱讀課本知識，并且鼓勵學生在閱讀的過程中提出問題，利用這些問題，要求學生組成小組進行討論，這不僅在教學的過程中體現了學生的主體地位，還在教學中能夠及時發現學生對于知識點的盲區，增加師生之間的交流，幫助學生更好的掌握知識，提高學生的學習興趣。

三、如何有效的將問題教學法運用到高中化學教育中

（一）高中化學教學的老師要根據學生的實際情況進行設置問題

不同學生的思維能力和學習能力都存在差異，所以教師在設置問題時要根據學生的實際情況。在設置問題時不能將難度故意抬高，這樣不利于學生解決問題，甚至會打擊學生學習的積極性。除此之外，老師在設置問題的同時要注重啟發學生的思維，注重學生思考問題的規律以及要考慮問題設置的連貫性，不能僅僅憑借著老師個人的思考方式來決定問題的設置，而是要考慮到小學生思考問題的方式，從簡單到復雜的提問方式進行。

（二）高中化學教學的教師在利用問題教學法時，要考慮問題的數量以及提問的時間

問題教學法一方面能夠激發學生的求知欲望，但是如果教師在利用問題教學法是全然不顧提問的時間，在學生需要思考問題的時候，老師還是給學生提問，沒有讓學生有充分的時間思考問題，那么這樣就不利于學生的對知識點的學習和掌握。老師要清楚的明白，問題教學法的目的是為了更好的教學，問題教學僅僅是老師教學的一種手段，而問題教學的目的是為了讓學生更好的理解和掌握知識。因此，老師在使用問題教學法的時候要給予學生充分的時間思考問題，除此之外，還要考慮問題設置的數量和質量，不能僅僅是隨便設置的幾個問題，要根據學生在課堂上的反應程度及時調整教學計劃和問題設置。

作者：王智洪 單位：貴州省第一高級中學