一、以閱讀驅動寫作的方法

1．課堂教學

一是學習背景知識。文化的差異首先表現在語言上，在課堂閱讀教學時教師應該向學生解釋清楚背景文化的差異，讓學生了解兩種不同文化的側重、禁忌及習俗等，使學生學會用英語思考、分析和解決問題，能夠很好地融入英語背景，讓英語表述成為一種習慣，這樣他們寫出的文章才更加活潑多樣。二是學習典型句式。教材中的課文都是經過精挑細選的，其中不乏大量優秀的句式。教師在教學時把這些句式有選擇地挑選出來，仔細分析這些句式的優點，讓學生更好地體會文章的優美，甚至可以讓學生把一些句子背誦下來，在作文時稍加改寫，會讓文章更加出彩，達到畫龍點睛的效果。三是學習優秀課文。教師讓學生精讀課文，對文章的詞匯、句型、時態、長短句、上下文銜接等都了然于胸，甚至可以讓學生按自己的理解改寫課文，糾正表述不當的地方，逐漸樹立學生寫作的信心和興趣。

2．課外閱讀

課堂的時間畢竟有限，教師在課堂上應側重講解難點和重點，而大量的閱讀練習需要學生課后完成。一是閱讀同步課外讀物。掌握英語的表達習慣，尤其是在英語行文過程中的遣詞造句，同樣含義的詞匯在不同背景下的用法，能夠讓學生更好地理解英語，對提高寫作能力有較大的作用。二是閱讀后總結概括。語言不僅用于表達和溝通，還是思維的工具。教師在指導學生閱讀時，要讓學生培養良好的習慣，看過一段文字或一篇文章就要用英語在頭腦中形成總結。為更好地掌握文章的中心思想，也可以用英語寫出來，逐漸培養學生良好的語言習慣。三是背誦優秀英語文章。俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師指導學生背誦各種體裁的優秀范文，能夠加強學生對英語的理解，這樣學生在作文時就不會發生無話可說或有話說不出的問題，能夠提升英語作文水平，達到信手拈來的效果。

二、閱讀訓練的重點

閱讀訓練并不是搞題海戰術，也不是簡單背誦幾篇范文，照貓畫虎就能寫出好文章。閱讀的目的是讓學生更加深刻地理解英語，融入英語，在作文時自然而然地表達自己的想法。因此，教師在傳授閱讀知識時要理出重點，不要眉毛胡子一把抓，浪費大量時間、精力卻又效果不佳。

一是注意詞匯句型。學生作文經常會出現詞匯單一、多用簡單句等問題，文章讀起來枯燥，甚至出現用詞錯誤。作為英語組成單位的詞匯和句型，在閱讀過程中首先要得到重視，指導學生通過上下文理解詞匯，通過語言環境掌握句型用法，這比單獨記憶詞匯和句型會更加輕松、有效。

二是注意組織結構。在閱讀時，指導學生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結構組織。英語強調段落中心，每段文字都只有一個中心，每句話都圍繞這個中心展開。在教學過程中，教師不能一味地只講詞匯、語法，通過講解全文的謀篇布局能讓學生更好地理解文章、讀懂文章。

三是注意銜接方法。很多學生作文時每句話都是孤立的，段與段之間缺少過渡，讀起來缺乏連貫，甚至很不順暢。這個問題可以通過使用表示選擇、并列、轉折、因果等關聯詞解決，讓銜接更加豐富自然，文章更加通順且富有邏輯。此外，在開展英語閱讀驅動下的英語寫作教學還要注意幾點原則:學生之間合作交流的原則、學科與信息并重的原則以及英語課本內到英語課本外的原則。有了這些原則作為教學指導，加上探討的行之有效教學方法，學生在英語寫作課上就不會覺得無話可寫，不知所云，能夠提高學生的寫作興趣，使其熱愛英語寫作課堂。

三、總結

通過閱讀驅動寫作教學是一項行之有效的方法，可以幫助學生學習語言基礎知識和文章寫作技巧，并將其運用到自己的作文中，從而提高學生的英語寫作水平。

作者：龔光敏 單位：貴州省遵義航天高級中學