一、在寫作積累中豐富學生的體驗

1.由機械摘錄到自主體驗的轉變

積累是寫作的基礎，但如果機械照搬，依樣摘錄，那么積累的內容頂多是潭中死水，了無生機。所以，在積累的過程中，我們要實現由機械摘錄到自主體驗的轉變。引導學生主動敞開心扉，與閱讀的材料、與生活、與自然親密對話，主動融入自己的經歷、認識和情感，細心體驗、細心品味，從而形成自己對生活的情感態度和認識。其實，這一過程的體驗，就是消化反芻的過程。高三學生的學習任務比較重，為了既不增加學生的負擔，又確保積累的有效性，平時，我們可以引導學生在閱讀的基礎上寫一句話的感言，雖是一句話，但在這一過程中，學生畢竟融進自己對生活的感悟，生活已內化為他們心智思維的一部分，所以看似簡單的一句話，其實比機械地抄寫一大段文字效果要好。

2.在專題復習中積累

高三專題復習中的材料，其實很多都是很好的作文素材，比如古代詩文、論述類文本、文學類文本等等。因此，復習中，我們既要培養學生的閱讀能力和解題能力，又要引導學生積累，做到讀寫一體。在閱讀專題復習中，我們可以精選篇章，引導學生在閱讀中體驗生活，感悟人生。比如，在一次閱讀題講評中，我針對論述類文本閱讀材料———周國平的《靈魂教育》進行拓展教學：師：讀了這篇文章，你印象最深的是哪些語句？生1：欣賞藝術，欣賞大自然，情感的經歷和體驗，這些都很重要。周國平告訴我們豐富靈魂的途徑，這讓我想起“忙”字，大千世界中忙而忘心者應從中醒悟過來，放慢腳步，加入豐富心靈的活動。生2：周國平說，人應該留一點時間給自己，什么事也別做，什么人也不見，和自己的靈魂在一起，這叫獨處。原來獨處不僅是一個人獨自呆著，而且是獨自與靈魂相處，聽聽來自靈魂的聲音，拒絕生活中的種種噪音。……顯然，周國平關于如何豐富心靈的看法，引發學生的思考和認識。在閱讀中，他們自然融進了自己的思考和體驗，所以，周國平的觀點自然內化為學生對人生的體驗和認知的一部分。

二、在作文訓練中激活學生的體驗

高三了，增加作文訓練的次數，這無可非議。但是，備考過程中我們常只追求訓練的量，忽視了質，于是學生為了“寫”而“寫”，而寫后收獲了什么？學生不甚明白。為了改變這樣的現狀，我們必須做好兩點：

1.增強目標意識

高考作文能力考查點主要有四點：一是對自然、社會和生活的觀察與思考的能力及其創造性思維；二是綜合運用多種表達方式的能力；三是圍繞中心選材及謀篇的能力；四是調動語言及知識積累的能力。其中的第一點顯然是最核心的能力點，因此，我們必須引導學生明確：寫作的過程就是表達你對生活、生命、自然等的認識和感受的過程。唯有讓學生明確行動達成的目標，才能使學生認清方向，激發其內驅力。

2.增強對話意識

也許可以這么說，考場作文的寫作過程，其實就是考生與命題者之間的深度對話，命題者發問，考生得依問作答。這里特別強調對話，對話是一種個性化的行為，考生不能把作文當作僅有唯一答案的數學題來解答，而是要調動自己的生活積累，融入自己的生活體驗，依照一定的篇章結構進行回答。我想，強化學生在寫作中的對話意識，是扭轉作文結構模式化、思想和材料單一化的局面的開始，也是培養學生個性化作文的開始。下面我們來看兩個作文片斷：

例1：我們還依稀記得小學時的天真率性、稚嫩淘氣，初中時的張揚個性、青春叛逆，而今卻都本本分分、不吵不鬧，在教室里為高考埋頭拼搏，在這成長的十多年來，伴隨著時光的流逝，我們一點一點長高長壯，從輕浮到穩重，從依賴父母到逐漸自主自立。感謝時光的流逝，雖然我們走過的人生道路不長，回想起來，卻是滿滿當當美好的回憶。一路走來，欣喜于自己的變化和成長，倘若時光在某一個人生階段停下它的腳步，那將是一件多么無趣和令人遺憾的事啊！———余鈺《幸甚！逝者如斯夫，不舍晝夜》

例2：我的父親常對我說，若是以前敢出來創業，不考大學，如今他就能像他很多同學一樣擁有自己的工廠、自己的員工、自己的創業夢，就不用整天為他人打工；可是他的同學則羨慕他圓了大學夢，有穩定的收入，日子滋潤。父親與他的同學互相羨慕對方擁有的一切，卻忘了自己的當下位置以及當下位置所帶來的幸福。當曾經的追求成為一場夢的時候，他們選擇沉浸在夢里，卻忘了現實的存在更有意義，忘了自己擁有的一切更加真實可靠。我不由得作了一個有趣的假設，假如對換他們的人生，那么，可能產生的結果仍然一樣。———王思蔓《當曾經的追求成了一個夢》顯然，例1中學生結合自己在成長過程中對時間的體驗，與命題者進行對話，自然地表述自己對時間的感受；例2中學生結合自己對生活的體驗，也寫出自己的感受。因為這樣的文字源于個體的獨特體驗，所以新鮮而容易引起共鳴，文字的感染力強。

三、在作文講評中強化學生的體驗

時下，我們的不少講評課還停留在教師唱獨角戲的層面，優劣得失、字詞句篇，自講一遍；講評一結束，學生就把作文藏起來，一次作文訓練就這樣結束了。其實，講評并非一次作文訓練的終結。我們應讓講評與修改并行。在講評中或者講評后強化學生的體驗，讓學生調動自己的生活積累，展開聯想和想象，設身處地，推己及人地大膽書寫。我們來看一個教學片段：A.教師出示ppt：請從材料詳略處理、結構安排等方面修改下面文段。上小學以后，我開始讀卡通書以外的書，諸如《十萬個為什么》《百科全書》等，這些課余閱讀所學的知識，讓我初次體會到了幫助別人的快樂。那天放學后，我和幾位小朋友在教室里等媽媽。突然，一個小朋友打破了窗玻璃，鮮血滲著玻璃滴出。

我想起了《百科全書》里的介紹，知道現在最重要的是止血，于是幫他止血，后來在老師的幫助下，我們將他送到醫院，醫生說：“幸虧止血及時，不然很容易導致休克。”B.學生修改C.教師出示學生修改片段：那天放學后，我和幾位小朋友在教室里等媽媽。突然，一個小朋友打破了窗玻璃，手上還插了一塊尖尖的玻璃碎片，他痛得哇哇叫，鮮血滲著玻璃滴出。其他的小朋友都嚇壞了，我一開始也很害怕，后來想起了《百科全書》里的話，我知道現在最重要的是止血。我忙叫一個小朋友去通知老師，然后拿出剪刀剪下窗簾布條，綁在傷口的上部。我邊幫他清理傷口邊安慰他。

在老師的幫助下，我們將他送到醫院，醫生說：“幸虧止血及時，不然很容易導致休克。”老師微笑地看著我，那眼神也流露出贊賞與肯定，我心里充滿了《百科全書》帶給我的甜蜜。D.師生點評：修改后的片段，表達效果更好。起初“其他的小朋友都嚇壞了，我一開始也很害怕”，后來得到老師的贊賞，“我”心里充滿甜蜜。情感的變化使敘事顯出波瀾。可見，除了能運用謀篇布局的技巧外，學生還能自覺地調動生活積累，站在“我”的角度，展開聯想和想象，充實相關的生活細節。

為了讓學生寫出個性化的作文，在積累、訓練、講評及修改中強化學生對生命、生活的體驗，這應該是有效的嘗試。

作者：王偉鵬