1加強自身情感修養

情感互動是指人們的情感是互相影響的。課堂教學本質也是一種社會交往。因為在這一活動中，師生之間都在進行知識與情感信息交換。學生能從教師的語言神態、一言一行中體會到教師流露出的情感，進而影響到自身的情緒表現。因此在教學中，老師的情感表達對于學生的內心感受及學習反饋有著影響。Diesterweg就認為，個人情感的培養是與他人情感發展的基本前提。因此筆者認為，教師在運用賞識激勵時，應當使自己內心的情感豐富起來。

通過自身正面情感的表達來感染學生。使他們在學習中感受并自發地產生正面情感，從而實現情知交融。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學生有著緊密的聯系。因此教育者應當首先熱愛教育、喜愛學生。只有以知識傳授、人才培養為己任，才能在教學中真正關注學生需求。圍繞這些學習和情感需求，師生才能相互都充滿正面情感，增強學習的愉悅感，繼而達到樂學效果。

2重視學生個體差異

Zukav說過，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。對應起來，我們很多老師都喜歡優生，不喜歡差生。因此在教學中，優生總是受重視，受關注，得到良好的學習待遇。譬如，上課提問的對象也集中在優生這一塊。他們一旦回答正確便進行表揚，久而久之，優生的自信心倍增，對學習也更用功。這即是“皮革馬利翁效應”，即受到教師重視的學生更愿意學習，有強烈的學習動機，進而形成良性循環。反之，學困生從教師與同學中獲取到更多的消極情感反饋，導致自信受挫，學習興趣也日益下降。筆者認為，在面對差生時，應當在課堂上多關注他們，為他們提供更多的發言機會。并利用鼓勵的話語或贊揚的目光鼓勵他們。

比如，教師要常用“Good、Wonderful、Welldone、Fantastic”等表揚性話語。即使回答不正確，教師也不應直接生硬地說NO。甚至是過分苛責或挖苦諷刺，如：“You’refoolish、Toostupid、Reallyhopeless”等。而是應當盡量采取婉轉的方式，不但不能打擊他們的自信，而且還要多表達教師的關心與鼓勵。如“Goodidea,butIdon'tagreewithyou,inmyopinion...”即使是毫不起眼的鼓勵話語，關愛的眼神，均會讓學困生十分感動，從而激發他們潛在的“情感動力”，恢復學習的自信。

3恰當運用賞識激勵

賞識作為一種情感激勵，其運用必須恰如其分。只有發自內心地肯定他們取得的進步，并適時表達，才能首先獲得他們的認同，繼而達到激勵效果。在課堂中，賞識要注重時效性、準確性以及情感性。及時地表達贊賞，能夠形成良好的情感互動。使學生體驗到成就感，從而增強他們的信心與決心。準確地表達贊賞，能夠形成正確的情感導向。使學生接收到教師傳達的正面鼓勵。充滿情感地表達賞識，而不是語氣生硬地一句“答得好”。

同時在運用賞識激勵時，如果將它作為萬能藥，隨時隨地隨意使用，只會降低功效。將賞識夸獎流于形式，過度濫用，只會事與愿違。不但會使學生對自己產生懷疑，而且還會降低他們心目中教師的師者地位。但要注意的是，賞識激勵是多肯定、多否定、多鼓勵、少批評。但這并不等同于原諒錯誤甚至是縱容錯誤。賞與罰，是教學的左膀右臂，缺一不可。教師一定要注意因人、適時、就事地運用賞識與懲罰。

4結語

大學生正處于步入成年的關鍵時期，心理逐步成熟與定型。英語作為大學基礎課程，是大學階段重要的學習任務。因此教師在教學中，充分把握賞識的作用，尋找學生的亮點所在，并加以贊揚、鼓勵和肯定。

作者：楊桂蘭 單位：通化師范學院外語學院