1大學英語“對話式教學”的基礎理論、特征、實施條件

（1）平等性。“對話式教學”中的第一法則就是民主、平等，與傳統(tǒng)教學模式相比，否定了教師在教學活動中的絕對主導的壟斷地位，強調學生與老師之間的評價權、表達權和人格權的平等；（2）話題性。話題討論是“對話式教學”模式中產生問題和解決問題的核心板塊，能夠促進學生知識的生成和內化，符合大學生階段性發(fā)展的生理、心理和思維特性，有利于其自主學習能力和創(chuàng)新能力的提升；（3）文化性。大學英語“對話式教學”的文化性主要表現在內容的民族文化性和傳統(tǒng)性、跨文化交際性、教師呈現文化客觀性、文化生成性等；（4）情景性。對話實踐是在一定情景下的實踐，脫離了情景學生就難以達到對知識牢固掌握、熟悉運用、學以致用的目的；（5）學科綜合性、自由開放性、過程性。即強調在教學模式的具體應用中，要注意歷史性及學科的交互性特點，教學活動形式和話題要具有多樣性，以心靈上的自由為基本標準，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。要使得對話式教學順利進行并取得實效，就要為對話教學創(chuàng)設一種好的外部環(huán)境條件，轉變傳統(tǒng)師生間的“施教”與“受教”、“主體”與“客體”、“權威”到“依存”關系，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，構建高質量的對話話題，激發(fā)學生的對話熱情，為其提供必要的對話資本和機會。

2大學英語“對話式教學”的基本原則分析

作為一種現代化新型教學理念，大學英語“對話式教學”不存在被嚴格固定的教學方式，但在具體實施過程中，需要遵循其內在的教學原則。

2.1認知與情感相融的原則

被接受和被肯定的情感是人們實現自我價值的最基本的要求，對話教學提供了一種平等的溝通和交流的方式，最大程度地削減了人為導致的情感傷害，以心理學中的“自己人”和“同體觀”效應實現學生對教師的理解和認同，達到建立了深厚的心理基礎和感情基礎的目的。良好的認知狀態(tài)總是與良好的情感狀態(tài)相聯(lián)系的,良好的情感體驗能夠促進認知的發(fā)展。

2.2認知與能力相融的原則

大學階段直接面對的是明確提出“終身學習”的社會現實，英語學習不再局限于等級考試等階段性目標，更加重視終身受用的英語學習方法和思維方式的培養(yǎng)，英語教學除了具有知識傳遞的功能外，還要重視學生在知識獲取過程中的體驗和獲取知識的能力形成，使知識的獲得和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于對話式教學的完整過程中。

2.3緊密聯(lián)系生活的原則

師生的課堂教學過程是師生生活的一部分，二者是同一的共同體，不能人為地進行分割，教師應該充分了解學生的知識需求，使教學內容貼近學生生活，重視文化和語言知識的現實性選擇，使教學方法結合實際生活。最后，教學結果也應該運用于實際生活，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情，顯示出知識的強大生命力。

3大學英語“對話式教學”的實施策略

3.1創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系

教師要慎用課堂教學用語，針對大學生存在的心理不穩(wěn)定和情緒易波動等成長發(fā)展特點，采取有效的教學手段，避免長久的溝通受阻導致的師生間隔閡和不愉快的產生。授課教師要適度的降低和淡薄身份權威，能夠將自己變?yōu)閷W生的朋友和親人，更加注重對學生的關系和呵護，給予不同學習潛質的學生相同的學習機會，使每一個學生都最大限度地參與到對話中來，保證每個學生都能較充分地表現自己和發(fā)展自己。

3.2增加學生對話信心與對話的資本

根據有關調查分析顯示，大學生缺乏英語對話自信心的原因主要是“無話可說”和“有話可說但沒有表達能力”，所以提升大學英語“對話式教學”的策略主要圍繞這兩個問題展開。應該增加學生專業(yè)知識的儲備，教師針對教學內容要多跟學生交流,給學生必要的指導。教師要重視對背景知識的激活，這樣才能更好地將學生的注意力和興趣轉移到話題上來，在語言知識點的鋪墊方面，教師也應該下足工夫，對一些有價值的語言知識點進行深層次的挖掘，增加學生對語言知識點的了解，足夠的語言知識點的鋪墊，才能令學生有開口發(fā)言的資本和信心。最后，教師要善于設置師生共同的話題,吸引師生產生對話與交流的愿望,促使他們全身心投入,圍繞共同的“話題”,在民主、開放的對話中形成新知識的建構。

3.3實施科學、全面的評價

評價應該是全方位的、完整的，根據建構主義理論和解釋學觀點，不同的個體對事物的理解和看法是不同的，對話式教學要求把答案的唯一性、標準性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來。同時，形成性評價和總結性應該結合起來，從而有效地完善教學過程，有效地提高學生素養(yǎng)，可以使學生減少單純使用終結性評價造成的心理壓力，從而達到在整個教學過程中,充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、反饋、調控、評定積極作用的目的。（本文來自于《科教文匯》雜志。《科教文匯》雜志簡介詳見）

4總結

大學英語“對話式教學”模式滿足了時代對社會人才的發(fā)展需求，在教育界的應用具有里程碑的意義，應該加強對“對話式教學”模式的研究分析，以便為這種優(yōu)秀教學模式的完善和發(fā)展提供具有參考和借鑒的價值。

作者：劉佳 單位：安順學院