一、課程改革

課程設計要求學生完成從調研，廣場環境分析，廣場人群活動模式分析、設計任務書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達。在此過程中，側重培養學生發現問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點來思考建筑，以環境行為分析為出發點設計建筑，著重關注場所與居民活動、建筑與人的社會活動的關聯，激發學生對社區活動中心的社會性、人文性思考，讓學生認知到影響建筑的社會、城市、文化因素和其他廣泛的相關因素，而非孤立的理解建筑。

二、設計教學過程

(一)問題提出

設計任務書只提基本要求，即用地現狀及紅線、設計目標和成果，不再具化每項設計內容，而社區活動中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學生通過調研分析根據自己的理解與思考，加以編寫、細化完善。此外，依據調研結果，學生還需對社區中心周邊的廣場區域進行合理改造。由此，教學方式一開始就要轉變，從以教師為主導轉變為以學生為主體的師生互動模式，教師扮演引導者，培養學生關注城市問題和社會問題，以調研的方式，以問題為切入點去思考建筑，設計建筑。學生則需要通過調研發現問題、歸納問題，并進行系列目標問題的思考，關注建筑的介入將會對現有場地產生的影響以及對居民行為產生的改變，思考如何既能較好地延續居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動需求。

(二)現場調研與案例參觀

1．現場調研

設計以兩人為一組。每個小組首先需要調研陽光廣場和月光廣場所在的城市位置，解讀河西新城與老城區的關系。其次，分析廣場與城市空間結構、景觀結構、道路系統、綠地系統的對應關系;調研廣場周邊的學校、醫院、市級體育館、商場公共設施。深入解讀環境信息，把握場地內道路、綠化、建筑等要素之間的關系，為設計構思的形成做好前期準備。再次，詳細了解廣場人群活動與使用情況。以周末與工作日為對比，觀察并記錄從早上6點到晚上8點各個時段廣場人群的主要活動區域以及活動模式。這一過程并不是簡單用數碼相機拍照，記錄數據采集過程，教師需要引導學生思考、分析在不同時段、不同背景、不同年齡段的人們各自的活動特征，細致分類，并鼓勵學生多交流，了解被訪者對廣場現狀的意見與建議，期望社區中心提供哪些公共服務等，從而為建筑功能的確定及場地改造提供有力依據。此外，每個小組依據不同問題與各自的興趣點，設計不同的問卷調查表，對廣場活動人群進行調查。要求調查對象應涵蓋不同年齡段，不同性別，不同社會背景，不同職業，人數不低于100人。調查結束后，對收集的信息進行整理、統計，并梳理觀察記錄內容，繪制分析圖，撰寫文字小結。

2．案例參觀

教師列出市區多個已建成且具有一定代表性的社區活動中心，讓學生參觀調研，關注建筑與周邊環境的關系、建筑空間特點，著重了解使用者的感受與意見，并做好相關記錄。

3．階段成果

此階段成果要求每組完成一張設計圖，并將調研內容、分析結果、解決方法進行ppt匯報。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，進一步補充完善。

(三)建筑方案的生成

1．設計任務書的完善

在完成調研參觀后，學生需要通過查閱圖書館文獻、整理互聯網信息，完成多種資料及數據的收集。在基于調研成果分析的基礎上，每個小組提出自己的解決思路，確定建筑合理具體的功能設置，制定出完整的設計任務書。

2．方案的生成

方案初始階段要求學生根據調研分析結果，從問題入手，通過對廣場人群的行為分析、建筑功能與環境的互動研究，思考方案的形體生成及平面布局，勾畫概念草圖并制作概念草模，形成設計構思和方向。在此階段，教學著重于解決問題的過程，鼓勵學生從不同角度進行多樣性的嘗試去探索解決問題的方法。每組學生需要對各自的方案構思進行詳細講解，即方案一開始應對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導出方案設計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導者，不直接對方案進行優劣評價，而是依據不同方案的特點，給予相應的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學生確立方案發展方向與目標。設計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關系、空間體量關系，直觀地理解建筑空間。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結構關系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇。此外，現場調研貫穿方案生成的全過程，學生還將通過不斷的調研、思考來積累關于設計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學對學生在空間建構、材料建造、結構選型等方面的要求有所節制，重點還在于思維方法、設計方法訓練，培養學生正確的設計觀。（本文來自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡介詳見。）

三、評價體系

過去設計基礎課考核評價重結果，以最后的成果作為主要評價依據，而設計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學生從方案構思到設計完成的全過程，包括現場調研、調研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設計成果等，并將此作為學生成績評價的依據。新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標與要求，促使學生關注設計的全過程，注重設計能力的提高，而非僅僅是設計成果圖紙與模型表現的技巧。

四、結語

通過對以往教學模式的反思與總結，二年級建筑教學更加注重增強學生對社會人文背景的關注。通過“調研———分析———設計”的設計過程，讓學生在調查研究中發現問題、解決問題，培養學生的思考與分析能力，樹立正確的設計理念，摒棄單純從形式或概念出發的設計方式。經過幾年的教學實踐，新的教學模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級建筑教學研究與實踐的進行，課程設計題目、設計內容等還將進一步調整、優化，同時我們積極借鑒各校低年級建筑教學改革成果，努力構建更為合理而富特色的二年級教學體系。

作者：歐雷 單位：南京工業大學建筑學院