第一篇

一、多元化教學在高中英語教學中的意義

1.利于語言環境的營造

我國在英語教學中遇到的最大瓶頸就是語言環境問題，英語教學的方法和手段相對落后，很多學生在英語的學習過程中無法融入語境當中；最后對英語的學習失去興趣。而在高中英語教學中在教學內容上、教學方式上、教學手段上采取多元化教學形式，對學生來說能夠營造一個好的英語環境，能讓學生對英語更多的接觸，在這個層面上對學生語感的增強具有促進作用，對學生英語水平的提高有很重要的意義。

2.利于調動學習積極性

學生學習的積極性對課題的效果、學生對知識的掌握程度都起著至關重要的作用。在英語的學習中學生的學習積極性更為重要，多元化的教學在視覺、聽覺上相互結合，將學生的語言表達融入教學當中，調動起學生學習的積極性，讓學生逐漸在課堂教學中產生學習興趣，進而讓課堂教學發揮出更好的效果。

3.利于大量語言的輸入

多元化的教學法是以學生為主體，讓學生在教學的過程中能夠切實的看到、聽到學習對象的方法，高中英語的多元化教學也提出了同樣的要求。英語作為學生的第二語言，需要一定的語境加上外部環境的影響，英語的教學中，教師的作用就是在這兩者之間搭建起一個有效地橋梁。所以在英語的教學中情景教學法是應用的比較廣泛的，這種教學方法的使用，能夠讓學生掌握大量的語言輸入。

二、多元化教學在高中英語中的應用

1.情景教學法

情景教學法在高中英語的教學中應用比較廣泛的，課堂上以學生為主角，教師利用錄像、多媒體、游戲、小短劇等形式，設計出各種語言交流的環境，讓學生不斷的融入到語言的環境當中，英語課堂中教師承擔著引導的作用，學生在互動的語言情景中能夠通過引導對學習產生興趣，在語言環境中體驗英語學習的樂趣。

2.交際英語教學法

在英語的實際教學當中，意料情況經常性的出現，這樣就要求學生能迅速的做出反應，產生必要的表述和意見。在課堂中學生對突變的事項往往不能做出及時的反應，為了克服這種情況，在教學的時候可以講常用句挑出來，對學生進行即景反應訓練。例如在高中英語第二冊第45課關于月份的內容時，可以采用問答的形式進行教學。如：教師——Whichisyour[favourite]month，doyouthink？學生——IthinkOctoberisthe[best]。教師——Andtheworst？學生——December。教師——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember。這樣的教學訓練，在課堂中能夠讓學生迅速的產生反應，這樣不僅能夠加強學習，還能夠及時發現語法等錯誤，然后進行更正。

三、高中英語的多元化教學的發展趨勢

1.開發校本課程，更好的補充教材內容

素質教育對課程的要求不再僅僅的限于書本上的知識，學校可以進行自主教材選擇，在課本知識外開發適合實際需求的校本課程。教師部門和教師應該提高這樣的校本課程開發，提出更加適合實際課程的需求，補充課本內容的不足。

2.PPT現代教學課件的應用，表現方式更加多元化

現代社會電腦已經普及化，網絡的發展也帶動了教學的改革。PPT能夠讓教學更加直觀，而且能夠在教學之外進行課件的制作。還可以在教學課件中插入相關的電影等文件，用更加直觀的教學方式進行教學表達。PPT教學將會在未來的高中英語教學中發揮更加重要的作用。

四、總結

我國的外語教學任重而道遠，如何有效地開展外語教學是外語工作者的重要任務，多元化的教育模式是立足語言本身的性質、以學生為主導地位的教學模式，為高中英語教學帶來了更好的路徑。

作者：曾文? 單位：連云港師范高等專科學校

第二篇

一、創設有趣味性的主題情景

情景教學本身就很有趣味性，但是情景的創設不能老生常談，要根據具體的學習內容不斷改變活動的形式，可以采用比較新奇的方式組織課堂教學。如在進行人教版高中英語必修1Unit1“Friendship”的學習時，主題情景可以設置為“答記者問”的形式。人與人之間可以做朋友，可以交流互動，那么人和物之間是不是也可以呢？有沒有最好的“動物朋友”？引出Reading部分Anne’sBestFriend以日記形式講述了猶太女孩安妮的故事。“答記者問”或者是“采訪節目”是課堂教學中比較少見的方式，在這個過程中就可以達成知識與技能目標：Talkaboutfriendsandfriendship；Practisetalkingaboutagreementanddisagreement,givingadviceandmakingdecisions。分組練習，參與的學生面比較廣，訓練的效果比較好。

二、創設合情合理的主題情景

主題情景的創設要根據學生的具體學情而定，這樣有利于學生對未知內容的理解。而且一節課的情景創設要有連續性，尤其不能前后矛盾。合情合理的主題情景還可以激活同類舊知，實現新知識與舊知識的歸納融合，使所學知識系統。如在學習高二英語Unit2“TheUnitedKingdom”時，可設計旅游情景，從游客與導游的對話中了解英國的風土人情、名勝古跡。如可設置問題：(1)Excuseme，canyoutellmesomethingaboutUK?(2)whatisyourimpressionoftheUK?(3)DoesEngland,BritainortheGreatBritainmeanthesameastheUK?Ifnot,tellthedifferencebetweenthem.學習新知的同時，還復習了很多以前的句型如：（1）Whatdidyoumeanby…(orbysaying…)?（2）Excuseme…（3）canyoutellme…(4)whatisyourimpressionof…合情合理的情景設置中，注意前后知識的聯系、歸納、鞏固。

三、創設貼近生活的主題情景

情景教學不是句型、課文的背誦表演，而是對所學知識的活學活用，于實踐運用中對所學知識加以鞏固。這就要求設置的語言交際情景要有生活原型，符合學生的現實生活體驗，激發學生說的欲望，調動學生學習的主動性和積極性。能讓學生展示個性、暢所欲言的口語表達訓練才可以真正培養學生的英語交際能力。現在學生大多喜歡網絡交流，每個同學也都有一大堆網友，討論網友的利弊就比較貼近學生的生活，我們學習了“Friendship”之后，可以舉行一次“網友利弊辯論會”，以助學生達成本單元的情感態度價值觀的目標，讓同學們認識到理性交友、廣交益友的重要性。同時也加強訓練了重點詞匯和短語“addup；calmdown；havegottobeconcernedabout；gothrough；hideaway；setdown；onpurpose；inorderto；facetoface；accordingto；getalongwith；fallinlove；joinin”。學生在自由交流中不自覺就用上了本節課所學的詞匯和短語，同時達成多重目標。

四、總結

課堂實踐表明，主題情景教學能夠激發學生的學習興趣，活躍學生思維，在課堂上能夠讓學生手、口、腦并用，同時還可以鍛煉學生的思維表達能力、觀察能力和創新能力。同學之間在情景中交流還可以增進學生之間的感情，提高社會交際能力。在主題情景中學習，學生能夠體驗到學習快樂，感受到成功的喜悅，從而提高學習的積極性，真正實現高效的英語課堂。

作者：閆春梅 單位：烏蘭察布市化德縣第一中學

第三篇

一、優化教學設計的原則與意義

教學設計要始終以學生為中心，體現出學生是學習的主體、學生的學習是有意義的學習，并為學生的學習提供必要的拓展空間。也就是說，教師的教學設計不是閉門造車從自我出發進行的設計，而是要在設計之時處處體現學生、考慮到學生，從學生學習的實際出發，為了學生的便于學習而設計，而不是為了便于教師的教授而設計；這種設計，也必然會使教師在實際的設計實施時，隨時關注學生學習的感受，使學生認識到自己的學習是有目指引和理想呼喚的學習，因而是有價值和有意義的；同時，這種設計，也必然會在設計之時即為學生預留空間，科學預見課堂過程與學生問題的提出，便于學生積極參與教學活動，在自主學習的基礎上，主動發現、分析、探究和解決問題，自然生成和掌握相應的教學內容。

再次，要正確選擇教學方式，靈活運用多種教學手段與方法。教師教學方式的選取是教學思想及英語學科教學規律的反應，是教師教學方法、手段與課堂組織形式等的有機組合。它的選取，直接影響到實際的教學過程中教師教學步驟的合理安排與具體開展，并最終影響到學生學習的效果。因而，教師在科學的教學理念指導下，結合自己的教學經驗，針對教學內容創造性的進行教學設計是非常重要的。同時，它也影響到具體的教學方法與手段的運用。雖有“教無定法”之謂，但針對特定的教學內容與具有某種共同特征的特定的學生，必有最為合適的、恰到好處的教學方法可以選擇。

二、以英語教學設計的優化為提高課堂教學效果服務

英語教學設計既為一種“評價”教學過程的方法，則其設計本身及優化則必最終指向對教學效果的高度優化的追求。事實上，教學設計本身即是在分析學生的學習需和學習目標——也是教師的教的目標——的基礎上進行的。所以，教師采取多種方法對英語教學的設計進行優化是極為必要的。

首先，要以足夠的教學智慧來提高教學的靈活性。教學智慧是教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、準確的判斷力，它為教學所必須，又與教學的人文性與實踐性密切相聯。表現在高中英語教學過程中，面對一群已初步具有一定思想、思維和認識的高中生，無論英語教師的知識與經驗，多么淵博與豐富，都難免會遇到一些偶發事件和短時間內難以解決的疑難問題。這就需要英語教師及時拿出勇氣以靈動的教學智慧科學而合理的進行應對。這種應對的基礎，可以表現為對教材知識的嫻熟把控、對學生問題的充分預設、對學生個性的充分把握、對學生學情的全面了解等等。

其次，正確處理預設活動與課堂突發活動之間的關系。為完成教學任務、達成教學目標，教師在教學設計階段即預設活動并于教學實際過程中實施，是必然的。但受多種因素影響，實際教學過程中，可能會出現突發事件影響預設活動正常進行的情況。這就要求教師教學設計的每一點都要圍繞學生的有意義的學習而進行。在這一理念支持下，課堂突發問題是與學生學習相關的、有利于學生學習與提高的，師生雙方可以共同努力當堂予以解決；相反，則可以視具體情況靈活掌握，或急時解決，或暫時放棄，留待以后再行解決。

再次，以強化的教學反饋，合理引領與調控教學節奏。以優化的教學設計引領課堂實際教學過程中，教師要隨時關注學生的反應，多種方式了解學生學習過程中的感受及學習效果，以此為據及時調整教學方法、教學內容與教學進度，既要以教的節奏引領學生學習、思維的節奏，又要與其相適應，不致脫離學生的學習實際而進行勞而無功、毫無效果的教學，即一切以學生的學為本而不是以自己的教為本。

三、總結

總之，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而教學設計優化的實質目的正是為了這一交往，進而在這一基礎上，既提高教師的教的效果，也提高學生的學習的效果。因而，正確認知優化教學設計的原則與意義，并采取恰當的措施以處理教學設計與提高課堂效果之間的關系是非常有必要的。

作者：楊新菊 單位：河北省棗強中學