第一篇

一、興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。做好任何一件事情，興趣是前提，尤其是在作文教學中，初中生的主觀能動性比較缺乏，更多的是被動地接受。所以，作文教學中要注重培養學生對作文的興趣。一旦有了興趣，學生在作文時就會變被動為主動。所以，在教學中，尤其是在課堂習作中，教師要善于運用各種教學手段，激發學生對作文的寫作興趣。比如，在給出作文題目時，教師要善于對題目進行引導，要多給學生提供感興趣的見解，由此調動學生展開想象，點燃學生的寫作熱情，這不僅有利于學生在作文興趣方面的培養，還有助于學生和教師之間的溝通。

二、思維的力量

寫作本身是一種自我的抒發，是從自身的角度來對特定命題做出解釋或者論述，這就需要我們有一種邏輯思維能力。作文的好與壞，學生思維的活躍與否很重要。這就需要教師充分調動學生勤于思考、善于思考的積極性，培養學生從不同角度看問題的能力，鼓勵學生對一些問題勤于思考、勤于表達、勤于討論，以此來激活學生的思維。作文歸根結底就是一種思維的體現，所以，作文能力的提高，就要注重學生思維能力的培養。

三、廣泛涉獵最重要

現代教育已經不能單純地只限于對書本的理解，這是和社會進步脫節的一種表現。所以，廣泛涉獵、廣泛了解是很重要的，知識就是力量。作為中學生，閱讀能力更是不可缺少的一種能力，閱讀可以增強學生對客觀世界的認識，這不僅有助于學生知識的積累，同時還可以為學生的寫作積累素材。所以，課外閱讀絕不是單純的所謂的不學習看閑書，這需要教師給學生多提閱讀方面的寶貴意見，只有這樣，才能使學生在寫作中，充實自己的作文，達到作文有血有肉有靈魂，而不單單是空殼子。所以，在語文教學中，要培養學生喜愛閱讀的習慣，并善于給學生提供交流平臺，從而達到良好的閱讀效果。

四、重視學生的主體作用

教育要始終以學生為主體，教師只是作為知識的傳播者或者引導者，而真正發揮作用的應該是學生。作文教學中更應該如此，作為教師，不應該僅僅站在自己的角度上對作文作出評價和分析，強搬自己的模式施于學生，或者僅僅以授課的方式來進行作文教學。作為合格的教師，在作文教學中要充分發揮學生的主體作用，更多地采取討論的方式，給學生更多發揮想象力的機會，在一些具體的問題上，要做好傾聽者的身份，鼓勵學生自我想法的表達。同時對待學生作文的講評，要力爭做到充分考慮學生的感受，尊重學生的寫作成果，明確學生第一主體的作用。試想，如果教師在評論學生作文的時候，一味地持批評的態度，采取高傲的師者態度，結果就只能抹殺學生的積極性。所以，對待學生的作文，要以一個欣賞著的態度，和學生討論，委婉地提出修改意見，并征得學生的同意，或者在課堂上鼓勵學生朗讀作文，讓其他同學參與討論。這種方式不僅可以增強學生作為平等個體的客觀效應，還可以鼓勵其他學生發表自己的見解，做出自己的思考，這樣對所有學生都是有益的。教育不是一個復制人的過程，而是培育具有不同個性的學生群體，所以，在作文教學中，要充分考慮學生的主體作用。

五、一切源于生活

生活是一切活動事物的承載主體，我們的一切都不能脫離生活而獨立存在。所以，生活是我們最真實的存在。在作文的寫作過程中，學生面對具體情況時的感受，是一種直接的抒發，作文就是學生對生活事物所進行的自我表達，那么在一定程度上作文能力的高低就反映了學生對生活感悟的能力。然而，在一些舊有的教學模式下，體驗生活就顯得遙不可及。那么，要改變這種模式，就要發揮教師的作用，引導學生認識社會、了解社會，組織學生多參加一些社會活動，豐富學生對客觀世界的認識和體會，為學生寫作提供真實素材。所以，教育要打破校園的界限，多培養學生走出去，看看形形色色的人，紛繁復雜的物，進而得出真真切切的感受。初中生所處的階段正是開始認識世界的時候，他們對一些事物的體會不深，所以，加強學生的親身實踐是必要的，只有這樣，他們才能逐步認識生活的本質。只有真正地體驗生活，寫作的時候才能真正地表達切身的感受。

六、總結

中學生作文寫作是一個需要高度重視的過程，這是學生未來寫作發展的基礎，只有夯實的基礎，才能在學生以后的發展中發揮效用。作為教師，要定位好現代教育中自己所處的位置，努力發揮教師的作用，改變舊有的陳腐模式，積極發揮創造性。針對學生的作文寫作，要全面培養學生的素質，優化課程結構，發揮創新性的授課模式，提高授課效率。只有這樣，才能不斷培養出合格的人才。教師要不斷培養學生感悟生命的能力，培養他們抒發感情的能力，做到從生活中來，到生活中去。

作者：刁遠彬 單位：廣東省河源市龍川縣新田中學

第二篇

1重視學生心理問題，提高寫作熱情

以“秋天”這一話題的寫作為例，教師在對學生開展具體的寫作指導時，要盡可能地避免一進課堂就硬性地告訴學生“本節課你們要針對此話題來寫作一篇不少于800字數的文章，下課之前必須交上。教師可以在開始課堂之前，說要與學生一起分享幾首關于秋天的歌曲，來將學生導入課堂，然后與學生交流對當前深秋時節的各方面的感覺與觸動等等，調動學生的內心情感。繼而引導學生將其所有的感受寫出來，在所有學生寫完之后，或者是快下課之前，冉告訴學生本節課的內容安排，逐步緩解學生在寫作面前產生的壓力。另一方面，語文教師要注重以鼓勵式的指導，來幫助學生轉變對寫作的既定認知，引導學生在自信的態度以及積極的情緒中接受寫作。

對于寫作字數較少的，教師可以用短小精悍來點評，并就其中的各個小點來指導學生展開寫作。而對于寫作字數較多的，教師則可以用感情真摯細膩來點評，并就其中不夠精煉的地方，適當地告訴學生可以用詩詞、特殊句式或者他們喜歡的方式來進行精簡。對學生的寫作從整體上持肯定和表揚的態度，然后再點評完成之后，再引導學生根據點評進行潤色寫作，從而使學生在有心理準備的前提下進行寫作。通過對于學生心理的重視，提高學生的自信心，改變學生過往對于語文作文的恐懼之情，從而愛上寫作，提高寫作能力。

2通過創設校刊，提高學生寫作積極性

初中學生有著自己獨特的個性，喜歡被表揚，希望得到鼓勵。作為中學階段的教師，可以利用學校這個平臺，創設校刊，為學生發揮才能提供舞臺，提高學生寫作的積極性，從而提高寫作技能。初中生有著很強的自尊心和滿足欲，他們希望得到老師的鼓勵和表揚。廣大初中語文教師可以抓住學生的這一特點，利用多種方式來對學生的努力進行認可，教師可以在班級或者年級中創辦一些文學刊物，定期將學生的一些優秀作品印刷成刊，這樣能夠最大程度的增強學生的信心，激發學生對語文寫作的強烈興趣，語文寫作也逐漸成為他們生活中的一部分。對于入刊的作品范圍要廣泛，對于那些平時寫作基礎較差但也能寫出一些亮點的作品，教師要給予充分鼓勵，給這些學生發表的機會。學生寫的作品得到了肯定，寫作的主動性就會大大提高，作文能力也會得到提升。這種方法以及在實施過程中，也取得了良好的效果，學生寫作的激情高漲，寫作能力也隨之提高。

3指導學生多讀，多記，善于積累

眾所周知，要想讓初中生下筆如有神，有效提升初中生的寫作能力和寫作水平，就必須增加學生的積累，特別要加強在閱讀方面的積累，閱讀是拓展學生語文積累的基礎。因此，在閱讀教學中教師要有意識地引導學生積累。我們可以積累美句精段、優美語句、精彩片段是初中生寫作借鑒的首選素材。應該講，讀的多才能寫得好，必須充分利用好教材中的優美語句、精彩片斷。這也是提高寫作水平的一條重要途徑。教師應該要求每個學生都要有剪貼本。強化語言基本材料的搜集，平時注意收集優美語句、精彩片段。而且還要注意積累眾多不同風格的語言和事例。

以適應多種不同的作文題材，還可以借鑒寫作技巧。任何學生要想提升寫作水平，不能僅僅掌握一些零零碎碎的材料.而要把這些材料，根據文章的需要，改造成題材所需要的形式，然后組合成一件嶄新、精致的文學作品。這就需要借鑒寫作技巧，在新版初中教材中可以學到很多寫作技巧。教師要有效指導學生通過思考和實踐，通過相互之間的討論，把不同類型的文章的寫作手法都要借鑒和積累下來，經過有針對性、反復的、有目的練習，慢慢地形成屬于自己的一種習慣，完成知識消化、吸收過程。同時豐富生活經歷。對于普通的初中學生來說，要想提高作文水平，豐富作文內涵，提升作文層次和品味，就必須在閱讀和積累的基礎上，豐富自己的生活積累，對社會、人生有一定的感悟和思考，對人類的情感有一定的體察，才能更好地參與生活。改造生活，描寫生活，才能真正表現真、善、美，才能真正做到表達準確、言而有物、言之有理。因此，新時期，對于初中階段的作文教學，我們教師要加大閱讀力度，不僅僅是讀文章，還要讀技巧，并隨時積累優美文字，為日后的寫作提供素材，從而從容面對寫作。

4總結

總而言之，新時期，對于初中階段的語文教學，我們要重視學生寫作能力的培養。在教學過程中重視學生的心理，創設期刊，提高學生的寫作熱情，重閱讀，多積累，豐富學生的生活，從根本上提高寫作能力。

作者：何娟 單位：江蘇省宿遷市淚洪縣第三中學

第三篇

一、提高學生認識，激發寫作興趣

1.通過日記訓練讓他們寫自己想寫的事，說自己想說的話，每天哪怕是寫一句話，只要是真實感受就給予肯定，而不讓學生感覺是一種負擔;2.課前十分鐘小講演，話題自選，讓每個學生都得到鍛煉的機會，體會講演帶來的成就感;3.在作文課堂訓練中注意照顧各個層次的學生，通過材料作文、話題作文或多個題目自選等方式，讓學生都有可寫的，得到展現自己才華的機會;4.在作文課的講評、交流中盡量調動所有學生的積極性，讓他們共同參與進來，多發現文章中的閃光點，激發他們的興趣;5.對寫作訓練中特別優秀的文章通過班級展評、誦讀、推薦參加各級作文比賽等形式，讓學生得到更高級的成功體驗。試想只要興趣有了，學生對作文還會厭煩嗎?

二、聯系課文內容，及時進行點撥

閱讀和寫作是相輔相成的，在閱讀教學中應該將讀寫緊密的聯系起來，有效地促進學生讀寫水平的提高。我每教完一篇課文，就布置與課文相關的作文題。大部分是讓學生思考，然后以下堂課的提問的形式來完成，如讓學生說出作文題的題眼及文章的提綱;小部分就讓學生寫到作文本上，如教完《小桔燈》一文后，我就出了《小桔燈續寫》、《我和小桔燈比童年》、《王春林家的變化》。學完《孔乙己》，我就出了議論性的作文題《孔乙己為何不清醒》、《淺談文中的笑》等培養學生勤于思考善于思考的好習慣。再如以《走一步，再走一步》為例，指導積累生活中的小事寫一事一議(即詳寫一件具體的經歷，從中引發出一點感悟或一個啟示)的文章。以《蟬》、《貝殼》為例，指導學生觀察自然界的現象寫一物一悟(即由自然界中一個事物引發出生活的一點感悟)的文章。以《蟬》、《貝殼》為例，指導學生積累以“生命”為主題的三個事例，寫關于生命思考的文章。這樣通過閱讀與寫作的協調發展，引導學生學會從語文課本中提煉材料、學會在細心觀察中捕捉素材，進而學會從現實生活中搜索素材，學會從課外閱讀中積累素材。從而引導學生由課內延伸到課外，循序漸進地掌握素材積累的方法。

三、利用多種方式，創設寫作情境

(一)用音樂創設寫作情境

一首歌一個故事，一首歌一種情感。切合寫作話題的歌曲往往能夠讓學生打開情感的大門。如寫有關“朋友”的，就可用歌曲創設寫作情境。鄭鈞的《天下沒有不散的筵席》、田震的《朋友》略帶憂傷，可觸動某些學生敏感多愁之心;《友共情》、《友誼地久天長》可激發學生對深厚友情的回憶。在這些歌曲的導引下，學生有一大堆話要說要寫:寫對朋友的叮囑祝福，寫對友情的渴望與向往。總之，找到與作文話題同類的歌曲特別容易創設情鏡，牽引出學生的靈感。

(二)用表演創設寫作情境

為了訓練學生的觀察力，鍛煉學生對人物描寫的把握，可結合小品表演進行寫作。例如，教師準備好一瓶混合了酒、醋、煤、油、糖的水，老師快速用食指沾一下而將中指放到嘴中舔一下。然后讓三位學生上臺模仿老師的動作表演一遍，其他同學注意表演者的表情神態，并將其一一記述下來。因為這瓶混合水味道很特別，三位品嘗者會有豐富各異的表情，如有的皺眉、疑惑;有的順巴一下，似在回味;有的小心翼翼試探。有了現場表演，學生有話可說，有表情可描述。而當老師告訴學生用的是不同指頭時，他們內心的感受是強烈的，豐富的。不同的是這種真實的情感體驗只需教師引導一下，就不難寫出來，這樣的作文課他們上得興趣盎然，寫得輕松自如，并且這堂課本身又成為學生的寫作素材。后來有一次考試，以“我的語文課堂”為話題作文，好幾個同學就以這堂作文課為素材寫成《有趣的作文課》。

(三)利用多媒體創設寫作情境

《安塞腰鼓》是作者被表演場面的壯觀和表演者迸發的激情所震撼而寫的一篇美文，深受學生喜愛，教師也可結合網絡圖片，讓學生也動動情，動動筆。在四川大地震時，我特意從網絡上精選了一些救死扶傷的照片，包括一些人在和自然災害做著頑強的斗爭、一方有難八方支援的圖片，讓學生結合圖片說說自己的感受，并用充滿感情的語言表述出來，很多學生說的是眼淚嘩嘩的。那么，在此基礎上進行以“愛與生命”為話題自由創作，很多學生下筆千言，激情澎湃，也有的學生學會了對生命的珍惜和熱愛，很少有學生卡殼的現象。

當然，作文教學是一個長期的復雜的過程，我們不可能在短時間內取得顯著的效果，只有不斷的在實踐中總結經驗、大膽探索、積極創新，才會取得更大的成效。

作者：楊繼波 單位：山東省沂南縣蒲汪鎮大王莊初級中學