一、將閱讀作為寫作的基石

（一）在閱讀中進行語言材料的積累

學生語文水平的提高，語文知識的豐富，離不開語文材料的閱讀，只有多讀書、多好書，才能使充足的積累得以形成，才能得心應手地運用，才能使學生的語言在潛移默化中得以規范和豐富。語文課文中大量文質兼優的材料、語文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學生在反復地背誦和朗讀中，將無聲的書面語言靈活轉化為有聲的口頭語言，在將不熟悉知識轉變為已有的熟悉知識的過程中，促使其對材料準確的用詞、合理的布局及巧妙的構思逐步領會，在豐富的語言材料積累中，實現其得心應手的寫作。

（二）在閱讀中進行語感經驗的積累

根據新課改對語文教學的要求，小學語文要將學生語感能力的培養放在重要位置，通過提高實現其寫作與閱讀能力的綜合提高。眾所周知，學生語感能力的培養和提高要建立在語文材料的閱讀過程中。比如：在學習《我愛故鄉的楊梅》時，文章中有這樣一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進行這一環節教學時，特別組織學生進行專門的理解。學生在討論中，從不同的角度表述了自己的理解和認識。有的認為：這里是指心理：“不知滿足”，有的認為：這里是指生長過程“旺盛、茂盛”，還有的認為：這里是指狀態“喜愛，可愛”等。通過閱讀訓練，在使學生認識楊梅樹對春雨的渴求，理解作者情感的同時，也使學生對“貪婪”一詞的巧妙運用有了深刻透徹的理解和體會。

二、將寫作與閱讀有效整合

事實上，語文教材屬于一個教學例子，在這樣的例子學習和探究中，使學生具備舉一反三的能力，促使自身寫作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開展小學語文教學活動時，要結合教材特點和內容，通過對契合點的靈活選取，使學生語言練習和應用能夠效果顯著。

（一）降低難度，模仿起步

在教學過程中，針對不同年級的學生，要采取不同的訓練方式。比如，在進行中年級學生寫作訓練時，可以引導其以片段為基礎，將自己想說的話和想描述的事件寫出來，同時還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學習完《桂林山水》后，學生對文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”。根據這一描寫手法，我引導學生用生活場景作為素材，模仿這一手法進行寫作訓練。結果有的同學寫出這樣的段落：“每當夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房內的燈光，亦像遠處天際里的星星，一閃一閃的”。由此可見，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學生“樂寫”、“想寫”的情緒得以激發，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進其多讀、勤讀。

（二）填補空白，發揮想象

在語文教學中，還要善于引導學生插上想象的翅膀，在對教材內容空白進行填寫的基礎上，實現寫作能力的有效提高。比如：在學習《地震中的父與子》一文時，我引導學生在課文創設的意境和相關關鍵詞中，充分發揮自己的想象，體會文章中父子的情感。然后，鼓勵學生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進行擴展表述。在真實的情感體驗中，學生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內涵得以擴展，寫作能力得以鍛煉的同時。也促進其表達能力和思維能力的提高。

三、總結

總之，小學語文教師在組織和開展語文教學時，要重視將寫作與閱讀進行有效的整合，使學生能夠從閱讀中不斷汲取寫作的材料，在激發興趣的同時，也使自己的寫作意識和寫作能力不斷增強，在引導學生將寫作和閱讀作為習慣的基礎上，促進自身語文水平和語文能力的全面提升！

作者：謝淑茗 單位：甘肅省金昌市實驗小學