一、將美育的學科優勢和思想教育結合起來

審美教育是美術教育的核心目的，美術教育是審美教育的重要形式，以潛移默化為方式，引導學生獲得以精神愉悅為特征的審美體驗，促進學生在多方面獲得發展，在修養、氣質等方面得到提高。美育對培育青少年形成健康的人格、高尚的情操，促進青少年身心全面健康發展至關重要。在倡導素質教育的前提下,美術教育要改變過去側重知識和技能技巧的傳授和培養,面向全體學生,以學生發展為本,培養學生的人文精神和審美能力,為促進學生健全人格的形成,為促進他們全面發展奠定良好的基礎。

二、在教學中將興趣與精神愉悅相結合

1、提高學生的興趣

美術是一門視覺藝術，美術形象是完全直觀、明晰的，是可以直接為欣賞者的視覺感受和審美心理所把握的藝術形象，鼓勵用一雙慧眼去發現美、品味美，培養學生美的情趣。興趣是成功的基礎。我們只要在教學中把握學生純真、自然的本性,就能夠使學生對美術充滿興趣。因此,在教學中要拋棄過去的那種只求按老師指定的所謂的“樣板”畫做為好的標準,而應采取捕捉學生閃光點的作法。我在2009級3班任教的時候，有位名叫彭超剛的學生，從6歲開始就與父母分離，在家與爺爺相依為命，生活習慣差，上學沒有自信，給人的感覺就是一只離群的大雁。但在教學《粘貼畫》美術課上，他拿出了自己在家里做的一幅手工，一幅粘貼畫，畫面是一只母雞帶領一群小雞在覓食。這幅作業雖然有點粗糙，但他看著我，眼里放出了光芒，好像在期待著什么，我適時利用機會，將他的作業進行了表揚和鼓勵。那節課，他學得特別認真，而且在后面的學校生活中變得更加陽光和朝氣了。

2、通過活動和載體，讓美術走進留守兒童的精神家園

農村基礎教育師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。就美術教育而言,在教學實踐過程中,不要對這些學生有偏見和歧視，要鼓勵學生在美術課堂上進行表現和表達自己的情感。一是通過手抄報、校園美術作業展品等活動，讓美術走進留守兒童的精神家園。我在教學《手抄報》這節課時，先讓學生預習，即給父母親打電話，勾起相思之情，讓學生回憶快樂場景，然后拋出主題——我想過年。有了情感的鋪墊，學生體驗到創作的快感,能將自己產生強烈欲望表達到作業中,這有助于培養探索精神和創新能力。二是通過課外興趣小組等載體，讓美育走進學生心靈，讓學生感覺到自己有集體，不再孤單。另外，改善農村美術教育，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下我們教師的責任。教育工作者在工作中應增強針對性，對“留守兒童”給與更多的關注，彌補他們弱化的家庭教育。可以配備專門的類似心理輔導的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，引導他們走過人生發展的關鍵時期。同時,學校還可以教育和發動全校學生,積極團結幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環境。

三、結語

營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注,多方位、多角度地采取相應措施,并建立起一套行之有效的機制,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長,讓他們的精神不再“留守”，進而使外出務工人員沒有后顧之憂，這樣才能更好地服務于我國的現代化建設。

作者：秦篤江 單位：重慶市萬州區熊家中心小學