一、高水平的教師配置計量經濟學研究性教學的基礎

將研究性學習整合到計量經濟學中是一種新的教學模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學傳統，將教學視野從課堂拓展到課外，通過教學和研究的完美結合誘發學生的創造性思維，強化學生的創新能力，但這對教師提出了更高的要求。因此，知識豐富和素質良好的教師是本科計量經濟學研究性教學成功的基礎。

1.研究性學習與計量經濟學教學的整合對教師知識儲備和研究能力提出了更高的挑戰。一方面，研究性教學具有開放性，學生有更多機會接觸和利用課外學習資源，教師在傳統課堂中所具有的知識優勢將不復存在，學生所提出的問題完全有可能超出教師原有的知識積累；另一方面，研究性教學具有探索性，學生在運用知識探索實踐的過程中遇到的困難和問題需要教師予以合理的指導。因此，研究性教學對教師的知識結構、科研能力提出了更高的要求。應對這一挑戰，需要教師不斷繼續學習，拓展理論知識的深度和廣度，并關注研究前沿，提升自身研究能力。

2.研究性學習與計量經濟學教學的整合需要教師幫助學生轉變并養成新的學習習慣。在傳統課堂中，教師將條理化的知識直接傳授給學生，學生只需傾聽、接受和記憶即可，不必獨立思考和對現實問題的觀察，因此學習過程相對便捷容易。而研究性教學需要學生主動學習、積極思考、敢于質疑、勇于創新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費更多的時間和精力查閱資料、動手實踐并分析思考。對于長期來習慣被動學習的學生來說要盡快轉變適應新的教學方式并不容易，因此，需要教師通過鼓勵、引導甚至言傳身教以幫助學生盡快轉變并養成新的學習習慣。

二、合理的教學安排是計量經濟學研究性教學的關鍵

計量經濟學既是一門內容眾多且仍在快速發展的學科，又是一門理論研究和實際應用相統一的學科，而本科層面的計量經濟學教學不僅要講授學科理論和方法，更重要的是培養學生運用理論和方法分析、解決實際經濟問題的能力。因此，在教學內容、教學時間、教學手段等方面的合理安排是本科計量經濟學研究性教學成功的關鍵。

1.講授內容以經典為主，兼顧非經典。計量經濟學正處在快速發展中，前沿性的研究成果不斷涌現，因此為適應研究性學習的需要，計量經濟學課堂教學內容要兼顧基礎性和時代性，做到“為中材提供規范，給天才預留空間”。為達到此目標，課堂教學在介紹經典的理論與方法的基礎上要根據學生的研究方向適當增加微觀計量經濟學、非參數估計、時間序列和面板數據分析等非經典方法，讓學生能應用所學的計量經濟學方法分析和解決實際課題研究中的問題。當然，由于授課時數的限制，教學內容的選擇不能追求全面性，也不必借助數學推導，而是通過教師課堂講解，讓學生把握計量經濟學理論和方法的應用思路和過程，其余內容鼓勵通過學生課后自學來補充。

2.選擇適合研究性學習的教學手段與方法。研究性學習融入本科計量經濟學課堂教學就是要培養學生的應用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統教學顯然不能滿足要求，因此，計量經濟學課堂教學中除理論和方法的講授外，應適當增加實驗教學和案例教學，以有效消除或縮小理論與實踐之間的鴻溝。實驗教學穿插理論講授教學的過程中，以加深學生對理論和方法的理解和運用；案例教學則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢，其目的不是要傳授知識，而是啟發學生自主探索，案例可以是某些熱點問題，也可以是某篇已發表的文獻。教學手段上，要引進多媒體輔助教學，以提高理論講授環節的效率，節省講授教學的時間；要引進計算軟件輔助計算，課堂講授主要是介紹計量經濟學理論、工具和方法的基本邏輯和應用情景，而具體的數據處理通過專業計算軟件(如SPSS、Eviews、Stata、SAS等)來實現。

3.統籌安排理論教學和實驗教學時間。計量經濟學是以一定經濟理論為基礎，根據統計資料和數據，運用數學和統計學方法，研究社會經濟現象的數量關系和變動規律的經濟學科。可見，計量經濟學教學需要統籌安排理論教學和實驗教學時間，通過實驗教學加深學生對計量經濟學理論和方法的理解和運用，做到理論和實踐的結合以提高學生創新能力，以達到實驗教學與理論教學相互促進的目的。因此，計量經濟學實驗教學必須以理論教學內容為藍本，以統計軟件為工具。時間安排上，應根據理論教學的進度合理安排教學時間，理論教學完成后，緊接著一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現，安排學生完成布置的作業。

三、科學的組織和管理是計量經濟學研究性教學的保障

在本科計量經濟學教學中開展研究性學習涉及的教學內容多、形式廣，需要培養學生多方面的能力。因此，若沒有一套科學的組織和管理方案，計量經濟學的研究性教學模式無法取得良好效果。在教學實踐中，筆者在第一堂課即向學生明確研究性教學與學習方式的相關內容，將研究性教學分解為聽、說、讀、寫四大類教學活動分別組織實施，并基于一套完全不同于傳統模式的評價體系考核和展示學生研究性學習成果。

1.明確研究性教學方式相關內容。好的開始即成功的一半，教師應該在第一堂課上向學生闡明研究性教學和學習的目標、方式、評價體系等相關內容，以便學生盡快形成研究性學習預期，盡早進入研究性學習狀態。研究性教學是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式，其目標就是讓學生通過參與類似科學研究的學習活動培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在研究性教學中，知識的學習只是手段，能力的培養才是最終目的。教學過程主要采取教師講授和學生研究性學習相結合的方式，講授與研究相輔相成、相互融合。研究性教學的評價體系應以形成性評價為主，充分發揮評價對教學的激勵、反饋和促進作用，不能完全采取傳統的以考試為主的結果性評價方式。

2.按聽、說、讀、寫四大類教學活動組織開展研究性教學。為實現研究性教學能力培養的最終教學目標，筆者將教學活動分解為聽、說、讀、寫四大類。其中，聽是指聽課，通過聽教師講授學習計量經濟學基本理論、工具和方法，教師應側重思想與原理的講解，繁瑣乏味的公式推導可交給學生課后閱讀和自學；說是指演說，包括課堂提問、參與課堂討論以及演示研究性學習成果等，通過說來調動學生課堂參與度，激發思考過程，鍛煉表達其思考和研究成果的能力；讀即閱讀，指閱讀教材、參考書、補充文獻等相關資料，通過讀的環節給學生以自學的平臺和氛圍，讓其拓展視野，彌補教師課堂講授的不足；寫就是寫作，就是讓學生寫讀書報告，總結自學和閱讀的心得、體會，并從興趣出發選擇合適的主題開展研究以實踐課堂學習內容，形成研究論文或報告，這是學生研究性學習和創新能力的集中體現。需要強調的是，聽、說、讀、寫四大類活動是相互關聯、相互交織的統一整體，都服務于培養學生掌握知識、分析問題、解決問題能力的最終目標。

3.構建研究性學習成果的形成性評價體系。研究性學習以培養學生能力為根本目的，因此其評價也不能套用傳統的以知識考核為核心的體系，而應建立一套以主體多元、內容豐富靈活、方法多樣的形成性評價體系。具體而言，教師不再是唯一的評價主體，要讓學生甚至是專業工作者(若成果參加評獎或公開發表的話)充分參與評判；評價內容應該涵蓋學生的學習態度、獲得的體驗、掌握的知識技能以及創新精神和實踐能力的發展情況等多個方面；評價方法可以多樣化，具體到筆者的教學實踐，主要是通過研究論文(或調查報告)、活動參與度、讀書報告及閉卷考試等方面綜合評判。總之，研究性學習與計量經濟學教學的整合要求評價要結合平時成績和期末考試，尤其關注學生的平時表現，且考試內容除了考查學生計量經濟學基本知識和推理能力外，還要注重考查學生知識應用和分析解決問題的能力。

四、結論

總而言之，將研究性學習和本科計量經濟學教學整合，不僅有利于尊重學生的主體地位，培養學生的創造性思維，提高學生分析、解決問題的能力和創新能力，而且有利于促進高校教學方法和人才培養模式的改革，并有利于推進研究型大學建設，是高等教育應用型、創新型人才培養目標下的必然選擇。筆者的教學實踐經驗也表明，學生通過研究性學習提升了學習和使用計量經濟學的積極性，計量經濟學教學的理論與實踐脫節的弊病得以完全改觀。

作者：張應武 劉素君 單位：海南大學經濟與管理學院