第一篇

一、巧導入

導入的設計除了要自然，還要根據教學內容的特點靈活多變。導入的內容最好做到知識性和趣味性的統一，構思精巧的導入能讓學生每節課都有耳目一新的感覺，無形之中把精力集中起來，使歷史課堂教學活力倍增。

二、巧過渡

歷史課堂教學中令教師感覺較難的是如何體現歷史教材知識內容之間的過渡和銜接。由于歷史課的知識點具有整體的有機性和普遍的關聯性，如何巧妙地把每節課中的知識點串連起來，體現知識點之間的相互聯系和影響，也是歷史教學中的一個重要環節。好的過渡能讓學生更好地掌握歷史知識之間的縱向聯系和橫向聯系，從而更好地把握歷史知識框架。如在“俄國十月革命”一課中，關于戰時共產主義政策到新經濟政策的過渡，我們可以從戰時共產主義政策對當時俄國各階層，主要是對農民階級的影響中得出結論：戰時共產主義政策在戰后削弱了工農聯盟，不適應新時期蘇俄生產力發展的要求，從而自然而然地導入新經濟政策。在歷史課堂教學中歷史知識點之間的過渡要自然巧妙、環環相扣、層層深入，使整節課連貫暢通，知識結構嚴密緊湊，從而突出了歷史知識相互間的聯系。

三、巧擴展

教學過程中，對某些歷史知識點進行必要的擴展和補充，對于拓展學生的知識面，豐富歷史教學內容具有重要的作用。歷史課堂中的知識點擴展，不僅要讓學生能從中增長知識，也要考慮到教學整體的關聯，更多地貼近學生的生活實際，以加深學生對課堂歷史知識的理解和掌握為目的。如在講授“孫中山的民主追求”一課的“三民主義”時，可以恰當補充海峽兩岸的互動時事，既增添了教學的知識性趣味性，又貼近學生的生活，從而加深學生對歷史知識的理解和掌握。

四、巧設疑

在課堂教學過程中，如何合理巧妙地設置疑問，也是教學中非常重要的一環。問題的設計要以深化學習、調動學生的興趣和積極性為目的。設疑要合情合理，掌握好難度。如在講授“俄國十月革命”一課的戰時共產主義政策時，可以通過設疑“假如同學們是生活在當時俄國的農民，你們是否對自己的生活狀況感到滿意”引導出新經濟政策取代戰時共產主義政策的必然性。設疑要充分考慮學生的知識水平，使各層次的學生都能有所啟發，從而讓學生加深對歷史知識的理解和掌握。

五、巧用多媒體

在信息社會的今天，計算機多媒體課件教學已成為現代教學中的重要而有效的手段。用活用好多媒體課件教學，很多時候可以收到常規教學達不到的效果。應用多媒體技術進行歷史教學,有利于培養學生的獨立性和創造性，增強學生學習的主動性和積極性，增強歷史課的系統性和趣味性，有效地培養學生的情感、態度、價值觀，增加人文關懷。如在講授“南京大屠殺”中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如新聞媒體報道的《向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等圖片，再將這些圖片與現在的一些時事如“日本右翼分子重新抬頭，日本政要參拜靖國神社”等新聞相對比，僅僅是幾張真實的照片就能震撼學生的心靈，讓學生在歷史場景中陶冶愛國情操，正視中華民族的恥辱歷史，從而在歷史課堂中接受到愛國主義教育。

六、巧收尾

好的收尾能使歷史知識前后呼應地得以深化，使整個知識結構更加和諧緊湊，從而起到“畫龍點睛”的作用。歷史課的收尾一般可采用總結、回顧、點明重難點的概括式，也可使用故意設疑、啟發學生思考、引導學生總結的設疑式，更可以通過布置作業的形式，使學生鞏固所學知識的作業式等等，從而達到提高教學效率、優化課堂教學的效果。

七、總結

歷史是一門時間性、綜合性、概念性、趣味性都比較強的學科，這就要求我們廣大歷史教師要緊扣教學大綱和新課標，不斷提高自身的專業知識水平，在課堂教學實踐中總結積累經驗，進一步促進教學方法和教學手段的轉變，從而提高歷史課堂教學的藝術水平。

作者：楊卓弋 單位：四川省閬中市水觀中學校

第二篇

一、緊扣課標，整合教材

整合教材的另一個依據是以生為本，教學過程和教材內容的調整要適合學生的學習基礎和認知水平。我校是一所三級達標高中，學生多來自八縣農村，基礎比較差，很多學生初中時沒有開設歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來編寫教材，學生需有扎實的通史基礎，否則高中歷史知識對其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學情，降低難度，深入淺出，以適應生情。如必修一《列強入侵與民族危機》，課標要求“列舉1840年到1900年間西方列強的侵華史實”，這部分內容初中用一個單元講授，而高中僅安排一課時，對于我們這類學生就要求很高，所以在教學過程中將鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭史實，結合初中教材，給學生作個補充講解，并可適當增加課時。因此教材整合一定要符合學情，否則歷史教學就會成為無源之水、無本之木。

二、情景生疑，教材解惑

高中歷史課程教學中既要發揮學生主體性和主動作用，而且教師又要創設情境，加以引導是提高有效性的必要手段。通過設置課堂情景，讓學生發現問題，并學會運用教材提供的知識和方法解決問題，從而達到“用教材教”的效果。如果說整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創設則是針對歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現在我以上學期開設的《美國1787年憲法》一個片段教學為例進行論述。設置情景：某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文，指出文中錯誤之處。接著同學們依據剛從教材中學到的三權分立、平衡制約的知識點指出文中的錯誤并畫出美國中央政府三權分立、相互監督的結構示意圖，最后把一個學生畫的示意圖進行實物投影，讓其他同學對示意圖進行講評，加強學生對“三權制約”原則的理解。通過學生糾錯、畫美國國會、總統和最高法院關系示意圖，有利于加深對美國憲法的理解，也使學生學會用圖示表達歷史知識的方法。創設情景實際上是讓學生運用前面剛剛學到的知識解決問題，這既是一種及時鞏固，又是一種及時評價，也達到“用教材教”的效果。

三、興趣培養，情感共鳴

在教學中學生的興趣和需要永遠是第一位的。教師若語言乏味，只會照本宣科，學生必定感到枯燥乏味，無法吸引學生聽課，達不到情感共鳴，教學效果更無從談起。因此教師要善于用生動詼諧的語言，刺激學生的感受，引起情感共鳴。在講述“二戰后國際關系中冷戰”時，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國小毛驢”，問學生：“為什么俄國熊北美野牛之間不敢直接開火？因為牛看到了熊掌而熊看到了牛角。”詼諧的教學語言使學生從“牛角”“熊掌”對等的威懾力感受到兩大軍事集團的對峙帶來的暫時和平，但又時刻面臨發生戰爭一觸即發的危險，從而深刻感受到冷戰影響的深刻，激發學生認知興趣，引起情感共鳴，課堂教學也就實現了有效性。

四、更新觀念，信任學生

“持什么觀念去教”是影響教學有效性的一個關鍵問題，作為轉型的教師還深受傳統教學理念的影響，希望把自己所掌握的知識一股腦兒地灌輸給學生，把結論告知給學生，就像往一個瓶子里灌水，只管灌而不考慮溢出來多少，歸根到底還是對學生不信任，最終導致教與學的脫節，因此要提高教學的有效性，必須樹立新型的教學觀即“歷史知識并不能簡單由教師傳授給學生，而只能由學生依據自身已有的知識和經驗加以建構”。信任學生，讓學生發揮聰明才智，“言之有物，自圓其說”，只有學生主動參與到課堂教學中，才能真正達到教學目標的要求，使學生學有所得。必修二《物質生活和社會習俗的變遷》一課，我是先把學生分成“服飾”、“飲食”、“建筑”、“婚喪禮俗”四組，讓學生以小組為單位分頭去找資料，然后推出主講人在課堂演說，由另外三個小組進行評價。這樣做既活躍了課堂，又提高了學生與他人合作、收集材料、語言表達的能力。把課堂交給學生獲得的教學效果甚至超過老師的滿堂慷慨激昂，相信學生，他們始終是課堂的主人，激活他們的熱情，讓歷史在他們身上生動起來，歷史課堂教學的有效性自然就實現了。

五、總結

緊扣歷史課程標準，整合歷史教材是提高歷史課堂教學有效性的前提；根據學生情況，更新教學觀念，創設歷史課堂情境是提高課堂教學有效性的關鍵；通過教學反思，總結經驗并不斷激發學生興趣是提高歷史課堂教學有效性的有效途徑。

作者：吳捷單位：福州教育學院第二附屬中學

第三篇

一、教學資源豐富化，營造生動趣味氛圍

以中國近現代報刊、影視與互聯網的普及為例，引導學生小組制作有關教學題材的網頁，撰寫《我與網絡》的小習作，或上網發送一封E－mail，拓寬思維。其次，開發與利用歷史教材、圖書館、歷史音像資料等學校資源，既引發學生的學習熱情，也幫助理解。另外，社會與家庭資源也是不可忽視的。如教學《物質生活和社會習俗的變遷》時，家庭中的實物、照片等是重要的學習資源，可幫助學生更好地認識衣食住行的變化，理解社會變遷。再如教學《交通和通信工具的進步》時，運用小組活動、社會調查等方式，要求學生撰寫調查報告、歷史小論文等，將學習延伸到社會生活，充分發揮社會、社區資源的教育意義，提高學生實踐、探究能力。

二、教學方法多樣性，打造生動活躍課堂

在生動課堂教學中，教學策略與方法的選擇和優化也是不可忽視的。同樣，在高中歷史教學中，若要提高教學的生動性與趣味性，教師需要根據教學內容與學生實際，采取多樣化的教學方法，激活思維，帶動氛圍。如教學《物質生活和社會習俗的變遷》時，可綜合運用講述法、圖片展示法與合作探究法、討論法。比如新課伊始，開門見山，直接介紹課題，總結為“衣、食、住、習俗”四個方面。而后運用講述法與圖片展示法，分析旗袍改良、居室建筑的演進以及喪葬禮俗等具體史實。通過相關的歷史圖文資料，可讓近代物質生活與社會習俗場景得以再現，增強學生直觀感受。同時，引導學生對比近代與現實的照片，更深刻地體會社會生活的變遷，拉近學生和歷史的空間距離。而后運用合作探究法、討論法，引導學生在自主學習的基礎上，分組討論合作學習:結合歷史史實，探究出現這些變化的原因以及影響。

提高學生分析與解決問題的能力，打造生動活躍的課堂。另外，拓展延伸，分析現代流行服飾。這一內容貼近學生生活，是他們能夠觀察、感受到的，學生的參與度高。同時，在這一環節，引導學生以歷史經驗對現實社會加以評析，發掘事物本質，巧妙滲透美育教育、德育教育。如對比流行元素與中學生發型、穿著要求的沖突，以班上個別學生的“個性化”著裝為例，相互點評，然后教師點撥引導，既肯定這些學生敢于追求時尚的開放思想，也提醒學生吸收時尚因素的時候需要考慮自身特征與社會身份，不要盲目從眾，幫助學生提高審美能力，形成正確的價值觀。

三、教學語言藝術化，構建生動魅力課堂

歷史事實與學生實際有一定的距離。在教學過程中，如何才能讓學生們喜歡歷史課程，教師既要巧用豐富多樣的教學資源與工具、教學策略與方法，還需要講究教學語言藝術，如此才能提高教學效果，給學生美的享受。正如教育家馬卡連柯所說的:“同樣的教育方法，因為語言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，在高中歷史教學中，教師需要注意教學語言藝術，讓歷史學習變得饒有趣味，煥發生命活力。

首先，歷史教學語言應精煉，言簡意賅，而不是冗雜??攏?萌俗ゲ蛔≈氐恪Ｍ?保?剮枰?⒁飩萄в镅雜Ω揮星楦校?ㄋ滓錐??傭??玫匾?⒀??楦校?????胙?耙餼場Ｆ浯危?⒁庥镅緣娜の緞裕?哪?緞場Ｔ詬咧欣?方萄е校?綣?淌δ芄皇實痹擻糜哪?の兜慕萄в镅裕?扇醚??諢緞Φ墓?討刑岣哐?靶巳ぃ?布由鈧?獨斫狻Ｈ緗萄б恍┕??⑷嗣?⒗?肥錄?朧奔淶齲??行騁粲哪??恚?每菰锏鬧?侗淶糜腥ぁ１熱?644年清軍入關，諧音記憶時間:“一溜死尸”———清軍入關，一路廝殺，留下了很多死尸。或巧用比喻修辭，生動闡述知識，增強教學感染力，幫助學生加深理解與記憶。或運用“語義雙關”的手法，營造含蓄幽默的效果。當出現一些突發事件時，也可運用幽默語言，機智應對，調控課堂氛圍，集中學生注意力。另外，歷史教學語言還需要具備啟發性、探究性。歷史是一幅生動感人、千變萬化的畫卷，我們難以真正重現歷史過程，此時，教學語言則顯得尤為重要。因此，在高中歷史教學中，要營造出生動的歷史課堂，讓歷史“活”起來，讓學生動起來，教師需要注意思維質量，運用啟發性、探究性語言，引導學生深入分析，強化理解。

作者：王丹單位：江蘇省鹽城市田家炳中學