第一篇

1.有利于轉變高中歷史教學模式，適應新課改的教學需要

在課堂教學中，歷史教師將結合教學目標，以學生為中心，始終讓學生始終處于主動討論、主動摸索、主動提問、主動學習的主體地位。例如：在學習《辛亥革命》時，教師以具體問題的設置，讓學生搜集資料，從而有效解決問題。在辛亥革命的意義這個問題上，教師不能照本宣科，讓學生死記硬背，而是讓學生在掌握大致方向的基礎上進行更深入的思考，讓學生討論這場革命給國家、社會乃至思想觀念、風俗習慣等方面帶來的改變。這樣，在回答這個問題時，學生就能夠從不同角度、不同切入層面進行語言組織，避免了僵化的課堂教學，提高教學的有效性，適應了新課改的教學需要。

2.有利于培養高中生學習歷史的情趣

作為一門學科，歷史具有一定的獨特性，不僅涉及到過去已發生的事跡，還涉及到歷史社會生活的方方面面，對歷史的學習具有一定間接性、抽象性及不可再現性，給高中歷史課堂教學增加一定難度。高中歷史教師要引起重視，不斷創新教學觀念和教學模式，改變傳統填鴨式的教學方法，將閱讀法貫穿于課堂教學的整個過程，使課堂教學質量和效率得到切實提高。這要求歷史教師加強對學生閱讀技巧的培養，通過略讀、選讀、精讀等方式，引導學生博覽群書，從歷史知識中分析思考，吸取經驗教學，從而培養學生學習歷史的情趣，并促進自身綜合能力的不斷提升。

例如：學習《古代中國的政治制度》時，教師不僅要引導學生閱讀我國古時各個朝代的政治制度，將不同朝代的不同政治思想、統治手段、政法律令等方面進行縱向比較，還要指導學生對國外同時期的重要政治變革進行廣泛閱讀，對各國頒發的關于社會、經濟、教育等方面的法律條文進行橫向比較。這不僅能夠拓展學生的知識面，加深學生對歷史理解，還能增加課堂教學的趣味性，改變枯燥無味的歷史教學，激發學生的興趣，使被動學習變成主動探索，促進課堂教學有效性及學生綜合能力的全面提高。

3.有利于培養學生的終身學習能力

高中歷史教學任務，不僅僅停留在對歷史知識簡單的記憶，而是對歷史事實進行深入思考分析，從客觀存在的事情中吸取經驗教訓，提高政治修養，提升個人綜合素質，為將來工作能力奠定堅實基礎。

閱讀法主要是引導學生進行廣泛性閱讀，不僅有利于高中生獲取更多信息，激發學生對歷史文化知識及社會發展變遷的興趣，還有利于提升學生的分析能力、判斷能力及創新能力，培養學生終身學習的能力。高中歷史教學在課堂教學過程中，要加強引導，充分尊重學生學習主體地位，讓學生始終處于主動參與、主動思考、主動探索、主動求知的主體位置，從而培養學生的終身學習能力。

作者：馬丹萍 單位：江蘇省溧陽中學

第二篇

一、錘煉語言，歡悅氣氛，幽默教學

教學《專題一中國傳統文化主流思想的演變》時，關于儒家思想的核心的分析，某教師幽默地講解道:“‘仁’與‘禮’是儒家思想的核心。其中，‘仁’從人從二，但不是講此人很二，是講兩個人，則需考慮人與人的關系。你看，劉德華都說了，‘一個人靜靜發呆，兩個人卻有不同無奈’，這是為何呢?因為要考慮怎樣相處。還有那句‘不喜歡孤獨，可又害怕兩個人相處’也是同一道理。”蘇聯教育家斯維特洛夫指出:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在高中歷史教學中，運用幽默的教學語言，教學更有感染力，教學氛圍會更為活躍、生動，學生自然喜歡歷史學習，會更牢固地記憶知識。

二、優化活動，體驗成功，愉悅教學

在新課程歷史教學中，教師需要落實“以學生為發展為本”的教育思想，營造開放式、多樣化、愉悅輕松的學習環境，實施探究性、參與式學習，提高學生自主探究能力。由學生自身看，高中階段的他們有著強烈的求知欲，較強的自主性與動手能力，教師單純講解已經不能滿足他們的學習需求。所以，在高中歷史教學中，教師需要根據教學實際，優化設計探究性學習活動，讓他們更親近歷史，充分發揮出自己的創造能力與學習潛能，自主發掘知識，解決問題，感受成功，產生更強烈的學習動力，充滿學習熱情。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”

教師要鼓勵學生提出質疑，提煉探究性問題，組織探究性活動，讓學生更深刻而全面地認識知識，感受成功解決問題的快樂。比如教學《辛亥革命》時，有些同學會質疑:教材上說辛亥革命結束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。但從袁世凱到蔣介石，為什么都熱衷專制獨裁?這些人難道沒有政治頭腦?在教學過程中，為了深化認知，教師可將“辛亥革命使民主共和觀念深入人心”這一爭論性的觀點設計成探究性問題，讓同學們自主思索，合作交流，碰撞思維，完善認知，學會“論從史出”，加深理解，提高探究能力。另外，還可以組織綜合實踐活動，將歷史教學延伸到課外，讓學生走入社會，走向生活，提高綜合能力。如教學《中國軍民維護國家主權的斗爭》時，提前發給學生們自主合作探究活動的內容、要求、建議等，學生自選內容，多渠道收集資料，小組探究，用演示文稿、手抄報等形式展示學習成果。

三、關注學生，尊重差異，分層教學

在一個班級中，學生的認識水平、能力等方面是參差不齊的，各有所長。因此，在課堂教學過程中，若要讓學生主動而積極地融入教學活動，形成活躍生動的學習氛圍，教師就需要承認學生們的個性差異，并尊重差異，因材施教，分層教學，滿足各層次學生的學習需求，使其“吃得了，吃得好，吃得飽”。如內容分層:靈活使用教材。當前高中歷史教材運用專題與模塊的編排形式，建立了多層次、多樣化且重基礎的課程結構，以便更好地促進學生個性化發展，也對教師提出了更高的教學要求，帶來了更大的教學挑戰。比如怎樣處理各版本歷史教材;必修與選修出現內容重復;專題知識跳躍性大，鋪墊卻少等。

在具體教學過程中，教師需要根據班級整體情況，對教材內容有所取舍，靈活整合，并可根據學生實際，靈活選擇各種類型的教學資源，充分調動學生的課堂參與度，提高教學有效性。比如教學《辛亥革命》時，關于“保路運動”、“同盟會成立后的武裝起義”等內容，如果本班學生基礎好、能力高，則可作為必學內容，因為四川保路運動是辛亥革命的“導火索”，起了催化作用。如果班級學生基礎差，為避免課堂知識過多，學生應接不暇，可要求學生課后閱讀，更好地理解辛亥革命發生的原因，完善知識。

另外，分層教學還表現在課堂教學方法、教學目標以及作業設計等方面分層。比如班級同學基礎差，而教學內容有一定難度，以“講授法”為主，配合討論法。而學生基礎好，思維活躍，有較強自控能力的班級，多采用討論法、自主探究式學習法。

作者：喬敬 單位：江蘇省鹽城市第一中學

第三篇

1創設問題情境,激活學生思維

教師創設問題情境的方式有很多:對比型,17世紀18世紀、19世紀初至19世紀中期是世界市場形成的兩個重要時期。在這兩個時期,資本主義對外擴張的目的有何明顯不同？推理型,假如沒有林則徐的虎門銷煙,當時的事態會怎樣發展？角色扮演型,假如你是魏文帝,你會怎樣改革？評價型,你如何評價羅斯福新政？探究型,少數民族入主中原被“漢化”,是歷史的進步,還是歷史的倒退？辯論型,經濟全球化是利大還是弊大？等等。多種教學情境的創設,能激發學生的歷史探究興趣,培養學生的求異思維和發散性思維,提高學生對歷史問題的認識、分析能力。

2問題難易適度,能吸引學生積極參與

問題教學法中的“問題”是教學的內驅力,也是吸引學生進行深度思考的載體。因此,問題設計的質量直接影響課堂的教學效果。如果問題設置太過容易、缺乏思考的深度,學生會感覺“小兒科”,不屑于參與,認為解決這種問題是浪費課堂時間。比如,在學習《北伐戰爭》時,教師設計的問題有這樣一個問題:北伐軍是如何勢如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個問題的答案就在課本中,對高中生而言缺乏應有的思維密度和思維高度。高中學生的身心發展已漸趨成熟,思維的發展逐步向理論思維轉化,抽象邏輯思維占了優勢地位,辯證思維和創造思維有了很大的發展。這種相對“弱智”的問題不能激發學生的思考興趣。問題的設置也不是難度越高越好。問題設置一旦超出了學生的知識水平和認知能力,不但不能激發學生的探究性趣,反而會使學生感到無從下手,找不到思考的切入點,對整個問題感到茫然,進而產生煩躁、消極情緒,導致課堂氣氛沉悶,學生的主體地位難以得到體現。

比如,在學習“羅斯福新政”時,設計了這樣一個問題:羅斯福新政實施后,報紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”,甚至前總統胡佛指責羅斯福是個共產主義者。假如你是一位議員,你會向國會提出什么議案或者發表什么意見？這個問題的設計夠新穎、也有創意,但是對一個生活在中國對美國議會、議員職責權利都不甚明白的高中生而言,讓學生從這樣的角度去思考問題,難度確實有點大。學生面對這個問題,會感到有點蒙,找不到思考的切入點,一時難于找到問題的突破口,更不知道用何種方式來表達。教師對問題的設置要難易適度,能引領學生順利進入“最近發展區”,讓學生“跳一跳,就能摘到果子”,既讓學生體驗探究的快樂,又讓學生品嘗收獲的喜悅,從而引領學生進入學習的最佳境界。

3教材核心原則,問題的設置緊扣教材內容

學生、教師、教材是教學的三要素,其中的教材是聯系師生的紐帶,也是師生互動的基礎。在教學中,教師只要將教材放到足夠重要的地位,不能拋開課本內容、天馬行空地無限拓展。現行的課本有多個版本,它們的編排形似和內容不盡相同,但是無論哪個版本,都是按照新課程標準要求編寫,都是按板塊、專題和分課的形式編排。

新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學研究成果、新觀點等。教師在設計問題時,可以是對其中歷史圖片的分析,可以對歷史地圖進行分析,可以對史料進行多角度解讀,也可以對歷史人物進行多元化的評價。所有問題的設置都應圍繞課本進行,引領學生以課本為切入點,鼓勵學生查閱工具書和其它的學習資源,創造性地看待、分析、理解歷史問題。比如,在學習西周的政治制度之一——宗法制時,教師可以先出示一個問題:假如天子有兩個兒子,一個是妾生的兒子,排行老大。一個是妻生的兒子,排行老二。那么皇位應該傳給誰？請你結合課本知識為你的觀點找出支撐。這個問題不但能引發學生的思考興趣,還能引導學生積極去閱讀課本,并思考一些問題:“嫡長子”中的“嫡”是什么意思,指的是誰？嫡長子和年齡有無關系？如果嫡沒有兒子,那么王位又該如何傳承呢？這樣學生的學習既要從課本出發,又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺,要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現象,從而實現學習始于課本又高與課本的學習目標。

4總結

問題教學法是一種相對較新的教學方法,運用問題教學法還要注意的問題、遵循的原則還有很多,比如,問題設計要聯系生活實際、結合相關史料、與現代化的教學手段相結合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學中要不斷研究、反復探討,并不斷實踐的檢驗和修正,才能日漸成熟完善。但是,教學本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術,對我們充滿了吸引力。我們會在這種新的教學理念的引導下,不斷探索、開拓,讓我們的歷史課堂成為一個個問題相互銜接的探究大舞臺。

作者：楊海鵬 單位：河北省樂亭縣第一中學