第一篇

一、問題導(dǎo)學法應(yīng)用于生物教學中的模式

“問題導(dǎo)學法”重點在于把教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學，學生自己主動去收集、自學、鉆研，積極轉(zhuǎn)變個人角色，形成渴望知之而主動求知、求教的積極學習過程，通過問題的引導(dǎo)，學生自己就可以找到如何去學習，學習的目標是什么，在問題的引導(dǎo)下，學生可以自己通過問題這個途徑獲得新知識、并具備加工和處理的能力．而老師的角色主要是收集資料，提出問題，做到及時準確，在解決問題的過程中，重點還是由學生自己來解決，通過個人查閱資料，小組討論給出答案，而老師僅僅是一種引導(dǎo)作用，在必要時老師可以適當?shù)闹v解，并補充部分內(nèi)容，拓展學生的知識范圍，協(xié)調(diào)老師和學生之間角色的轉(zhuǎn)變，促進學生的學習和老師教學的積極性．

二、問題導(dǎo)學法應(yīng)用于生物教學的實施方法

1．設(shè)置問題

課堂教學的問題導(dǎo)學的關(guān)鍵的一部，要以課本教學內(nèi)容為依據(jù)，將具體的教學內(nèi)容問題化，通過設(shè)置問題，對教學程序和內(nèi)容不斷展開和推進．常規(guī)而言，教師可以在課堂新課結(jié)束時，直接把相關(guān)的問題告知學生，然后學生自己帶著問題預(yù)習和學習，無法解決的問題可以查閱相關(guān)資料或者直接帶著問題到課堂中討論．例如在講解蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時，可以圍繞教學大綱，設(shè)計如下問題:蛋白質(zhì)的基本單位是什么?蛋白質(zhì)需經(jīng)過消化成氨基酸才能被人體吸收，氨基酸有多少種?結(jié)構(gòu)上的特點是哪里?基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的?什么是脫水縮合?肽鍵的表達式怎么寫?脫下的水，水中的氨和氧分別來自什么?

2．自主探索

老師把問題交給學生后，學生就可以帶著任務(wù)去思考這些問題了，學生可以自己查閱，也可以咨詢，或者直接上網(wǎng)去查詢，通過這些路徑，學生既可以帶著興趣學習，同時也增加了學生學習的能力，提高學生有效的“自主探索學習”，通過自主探索的過程學習，獲取知識，形成技能，發(fā)展自主學習的能力．

3．課堂講解

新課開始，老師帶著問題進入教學內(nèi)容，通過講解知識點把問題帶入課堂情境之中，對于簡單的問題可以直接由學生自己來回答，部分復(fù)雜的小組討論，然后給出答案，復(fù)雜的重點內(nèi)容，老師精講，突出要點難點，講授時力求開門見山，內(nèi)容簡明扼要，條理清晰，講透基本概念、基本知識、基本理論．通過問題的引導(dǎo)和課堂的講解，學生的學習的興趣增加，培養(yǎng)學生的學習的能力和方法．

4．適當?shù)臋z測

問題庫中抽出一些簡單的問題，通過引導(dǎo)和提示對課堂的重難點內(nèi)容進行測試，學生課堂直接回答，了解學生對課堂知識的掌握情況，如學生對內(nèi)容掌握不太理想，可以在布置下一次課堂內(nèi)容時候，適當增加該部分的問題．學生帶著問題繼續(xù)思考和解決問題．同時布置下次課的問題．

5．復(fù)習

學生帶著問題復(fù)習，學生自由查閱和思考問題，然后重復(fù)上述的教學步驟．

三、問題導(dǎo)學在生物教學中的優(yōu)勢

教學是教師和學生之間的相互活動，教師的教和學生的學時相互依存的，學是教學的最終的目的，而教是一種引導(dǎo)的方式，如何真正的實現(xiàn)教與學之間的關(guān)系，是現(xiàn)代教育機構(gòu)急需解決的問題．就高中生物教學而言，課程內(nèi)容比較繁瑣，課時時數(shù)較少，學生在課余時間接觸和運用的時間較為有限，因此如何在有限的課堂上達到理想的教學效果，那就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，由學生成分利用的課余時間進行自主學習，彌補課堂教學時數(shù)不足的局限，激發(fā)學習的興趣．問題導(dǎo)學法以問題為中心，問題啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生，是激發(fā)興趣的好方法．在生物教學過程中，把每一次的教學任務(wù)設(shè)計成恰當?shù)膯栴}情景，根據(jù)教與學的實際，把握課程的知識結(jié)構(gòu)，分清重點與難點，由易到難組織問題進行課堂教學，在教師調(diào)動學生質(zhì)疑的前提下，學生預(yù)先熟習本課為起點，學生自主探究和合作來解決問題，掌握隱含在問題背后的理論知識．對問題的理解，較容易的由學生單獨探究來完成，較難的可直接教學講解和討論．這樣學生的自主學習和解決問題的能力提高了，并激發(fā)學生的學習興趣;同時，教師在收集和建立問題的過程中，也在不斷拓展個人的知識面，提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)．

四、總結(jié)

總之，高中生物教學過程中采用問題導(dǎo)學法進行教學，能夠提高學生自主學習、團結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)課堂學習的興趣，提高個人的邏輯思維．

作者：陳永祥 單位：江蘇省馬壩高級中學

第二篇

一、生物課堂情境的來源

生物課堂情境素材的選擇，是多方面的．從實物、圖像視頻到實驗等都可以成為生物課堂情境的來源．

1．生活是課程的源泉

生物科學與人們的日常生產(chǎn)和生活聯(lián)系十分密切．“大樹底下好乘涼”就蘊含著植物的光合作用、蒸騰作用的道理．把生物科學與學生平時關(guān)注的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來，能引起學生興趣，激發(fā)學生思維．

2．教材知識或高考試題創(chuàng)設(shè)情境

教材情境材料往往都是編著者精心選擇，教師要深度挖掘課本可以利用的明顯的或隱含的情境，如:小資料和課外閱讀等．另外，高考生物情境題的命制也調(diào)控著生物教學的方向，比如對基因、低碳等的關(guān)注．

3．通過實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗教學是生物教學的常用教學方法．學生通過實驗室實驗、課堂演示實驗等獲得直接的感性認識，從而提出猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．如在課堂中，做洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，能幫助學生透徹、準確理解滲透作用原理．

4．以諺語、俗語、詩歌等創(chuàng)設(shè)情境

諺語、俗語、詩歌等文本資料鮮明思維簡潔性與易接受性．教師要博覽群書，提高自己人文素養(yǎng)，關(guān)注那些與教材密切的材料．以諺語、俗語、詩歌作為情境，喚起學生的聯(lián)想，使之作為引導(dǎo)性材料．

5．以多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

圖片、音樂、視頻等多媒體將直觀意象作用于人的感覺器官，由此產(chǎn)生感覺信息并被編碼加工儲存于學生記憶之中．直觀形象的思維，符合學生的認知習慣．如，運用多媒體展示花、蝶、石子、鐘乳石、投入水中的畫面．可以幫助學生澄清生物與非生物的區(qū)別．

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

一堂好課的標準并不僅僅是情境的熱鬧，更多的是生物情境要為教學的內(nèi)容服務(wù)，要推動課堂，以情激發(fā)學生思考．因此，教師要強化情境的開放性和包容性，超越情境、發(fā)展學生生物思維能力．

1．堅持生物情境的目的性

任何新穎或趣味的課堂生物情境都可以烘托課堂氣氛、活躍學生情緒，但情境的引入與融入課堂教學的根本目的是喚醒學生情感，以引導(dǎo)學生參與探索學習，最終誘發(fā)學生對教材的思考．教師的首要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)情境中的沖突所在，潛移默化地將學生引入教學過程之中．

2．促進問題的解決

問題解決的實質(zhì)就是知識獲得的心理過程．情境是給定信息和要達到目標之間的橋梁和中介．教師要遵循由內(nèi)而外的方式，明確地、有意識地外化學科思維方法，借助情境，培養(yǎng)學生思考問題的習慣．脫離問題解決的課堂情境，只是一堆材料的堆砌．教師要把握情境與目標的關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計．

3．素材選擇新穎有趣

死記硬背、機械訓練的學習方式已經(jīng)不適合時發(fā)表展的趨勢興趣是學生樂于探究交流合作的最現(xiàn)實、最活躍的心理成份．如何分析免疫力的作用?可以舉花粉過敏的例子，啟示學生適度的免疫力有助于生物體的健康;而過強的免疫力則可能適得其反．引導(dǎo)啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣．

4．情境選用適度和適中

教學情境對活躍課堂氣氛與激發(fā)學生思維無疑具有極大的推動作用．情境選用要突出其學生體驗科學發(fā)現(xiàn)過程、主動的探究活動與理解生物科學方法．同時，要針對不同層次的學生，設(shè)置不同難度教學情境，一使情境教學成為高中生物教學的助推力．

三、總結(jié)

總之，情境教學是以學生生動熟悉的生活情境為引導(dǎo)，在情境中學生的認知和情感積極參與，從而最終完成教學任務(wù)．

作者：王飛 單位：江蘇省泗陽縣眾興中學

第三篇

一、高中生物教學中提問的功能和作用

如在講“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的時候，我設(shè)計了這樣的問題:(1)不同人的體溫是否相同?(2)在不同的環(huán)境下，人的體溫是否會發(fā)生變化?(3)提問是否會出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象呢?上述的問題都貼近于學生的生活實際，學生探究起來也就興致勃勃，解決了問題學生自然而然的也就能掌握內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與生理意義．所以，在教學和學習的整個過程中，提出問題是生物教師和學生溝通的一個重要工具．教學對話是教師與學生之間一種常見的活動過程，可以稱為“共同解決式教學方法”．學生是教學的主體，這實際上是學生的經(jīng)驗和語言素質(zhì)提高的過程．通過教師的問題，學生可以改變原始的、不正確的認知結(jié)構(gòu)，形成一個更有利于知識理解的思維狀態(tài)，從而更深入地理解生物學知識．所以教師要充分把握學生理解的狀態(tài)，選擇正確的能引起學生進一步思考的提問方式，從而使他們獨立的正視自己存在的問題，并且不斷深化理解課本知識．

二、提問要貼近學生生活，注重情感教學

在進行生物教學時，有些教師不能很好的掌握提問的時機，甚至不知道如何提問，從而引起了不必要的問題．有些教師在設(shè)計問題時，不能很好地表達提問的意圖，或設(shè)計的問題太淺顯，而不能讓學生有一個很好的回答．因此，在設(shè)計問題的過程中，要考慮到提出問題的用意，是用來實現(xiàn)什么目的，想讓學生明白什么道理或掌握什么樣的知識，只有這樣的問題才會起到既檢驗學生掌握知識的能力與水平，又可以幫助學生更好地記住這些理論知識，從而在今后的生活和學習中能夠順利的運用．注重加強情感交流，讓學生能夠充分體會到課堂學習就是自主學習，合作學習．

如，在講“DNA分子結(jié)構(gòu)”的時候，我問學生:DNA分子結(jié)構(gòu)與螺旋式樓梯相比，有相似的地方嗎?學生們經(jīng)過合作探究、自主分析之后，總結(jié)出:可以將DNA的主鏈稱為樓梯的扶手，而分子內(nèi)部的堿基對就好比是樓梯的臺階．這樣的提問，將原本抽象難懂的概念變成了貼近學生生活的事物，理解也就不再困難了．學習是充實個人的內(nèi)在力量，是實現(xiàn)個人發(fā)展目標與自我價值的必經(jīng)之路．教學涉及到的是一個集體，是一個可以稱為專門學習的共同體．教學就是集學習、探討、情感交流為一體的過程，教師在建立共同愿景的基礎(chǔ)上，通過更新教育觀念，從教學整體發(fā)展考慮，開展團隊學習，最終實現(xiàn)自我超越．在高中生物教學中，教學模式的優(yōu)化已然成為教學改革發(fā)展的新趨勢，在促進高中生物教師專業(yè)化發(fā)展、提高學校競爭力、推動新課程改革進程等方面貢獻很大．

三、引導(dǎo)學生在提問中思考，拓展思維能力

人們也可以借助于猜測和想象形成一個大概的假設(shè)和判斷，而后尋求原因，以驗證自己初始判斷正確與否．如，在講“免疫調(diào)節(jié)”時，我讓學生先回憶他們曾經(jīng)注射過的疫苗，并說說這些疫苗能起到哪些作用．隨后，通過學生的回憶來聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，讓學生對免疫有初步的了解．接著我讓學生觀看關(guān)于艾滋病的視頻，讓他們了解艾滋病人的生活，從而讓學生思考:艾滋病是通過什么樣的方式傳播的?我們?nèi)绾晤A(yù)防艾滋病呢?通過這樣的引導(dǎo)，學生們很容易就參與到課堂教學之中了．所以，教師應(yīng)該在精心的研讀課本和了解學生接受情況的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系教材提問．

要讓問題體現(xiàn)出所學課本中的難點重點，要讓學生明白為什么會有這樣的問題，也要讓學生能夠理解并解決這些問題．所以一節(jié)課的有效生成，其中一部分在于將問題呈現(xiàn)給學生，只要問的適當，就可以激發(fā)學生的求知欲望，讓課堂氣氛變得活躍，學生思考的積極性自然就提高了，教學效果也顯而易見了．同時也要注重因人施教，要考慮到高中學生的心理特點，在提問時，根據(jù)問題的難度來選擇回答問題的對象．在課堂教學中，師生之間以及師生與教材之間都是有著內(nèi)在聯(lián)系的，只有教師有明確的教育意識，將師生平等化，才會主動地關(guān)心學生，對教育工作也就充滿積極主動的態(tài)度．而教師的肢體語言在教學過程中也起著重要的作用．如，一個微笑的表情一個鼓勵的眼神都會讓學生覺得信心百倍．

四、總結(jié)

總之，生物課堂教學，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在擁有興趣參與的同時達到思辨的目的，只有興趣和參與性提高了，學生才能愛上生物，走進生物。

作者：梁清姍 單位：江蘇省宿遷市淮北中學