一、通過歷史影視資料的生動性讓學生愿意接觸歷史

如果學生都對歷史知識不感興趣，教師將很難引導學生自主的學習歷史。此時教師可以播放歷史影視資料，讓學生對其中的知識感興趣，教師再引導學生自主的學習歷史。比如教師在引導學生學習高中歷史人民版必修一人類社會政治專題六古代希臘、羅馬的政治文明時，教師可以引導學生觀看歷史影視資料。影視資料中播出優美的輕音樂，在輕音樂中，開啟希臘和羅馬的文明，影視資料用一幅一幅畫面展示當時人們的生活，比如說當時已經有民主制度的雛型，然而當時的民主制度僅僅只賦予擁有公民資格的人，要得到公民資格有很多限制，像地域的限制、居住年限的限制、身份的限制等等。如果不能達到以上的資格就不能得到公民權。如果奴隸等級或者其它地域的居民要成為公民，必須付出相當的代價。學生通這影視資料的描述能知道雖然當時希臘和羅馬時期已經初具民主制度的雛型，然而那時的民主制度與現在的民主制度有很大的區別。學生了解到這種區別之后，能自主的去查找資料了解民主制度的演變過程。

二、通過歷史影視資料的直觀性讓學生能夠認識歷史

高中學生研究歷史有時會遇到一個難題，即資料中描述的一些知識現代人完全無法接觸到，現代人無法對完全不了解的知識進行想像，如果學生不能通過有效的渠道直觀的了解歷史知識，有可能就對一些知識無法理解。而歷史影視資料中則記載著大量的歷史知識，學生通過觀看影視資料就能對歷史知識擁有直觀性的了解。比如教師在引導學生學習高中歷史人民版必修一中國古代的政治制度時，有些高中學生就從禮儀的角度去研究中央集權制度，可是對于一些細節問題，學生感到有些困惑。

比如古代的禮節平民見到官員要磕頭，晚輩見到長輩要作揖，而如果分不清楚輩分的時候可以用叉手的方法與對方打招呼。磕頭和作揖學生知道得比較多，那叉手是什么姿勢學生有時很難想像。這時教師可以引導學生觀看歷史影視資料，學生就就能直觀的了解到叉手、唱喏、萬福等幾種古代人常用的禮節，而且還能知道幾種禮儀在不同的歷史環境下、不同歷史時期的演變。通過禮節方式的演變，學生能進一步了解中央集權制度下人和人之間關系的演變。影過歷史影視資料的直觀性，學生能了解到書籍中自己難以掌握的知識，學生能從另一個角度掌握自己需要學習的資料。

三、通過歷史影視資料的人方生學生能夠思索歷史

無論是歷史書籍還是影視資料，在描述一段歷史時，都不可能做到完全客觀的描述歷史，因為任何一段書寫歷史的人，對很多歷史資料的描述都是根據一段歷史資料提出自己的見解與假設。學生在學習歷史知識時，要能夠從多種角度看待歷史、多種觀點看待歷史、多種原因分析歷史。學生用宏觀的視角去看待歷史就會發現歷史中有很多值得探索的事情。比如教師在引導學生學習高中歷史人民版必修二專題四走向社會的資本主義，其中有一個影片是描述日本為什么要展開侵華戰爭。其中描述到當時日本經過一次經濟的騰飛后，由于經濟結構發展畸型，使當時日本出現各種經濟泡沫，大量的日本公司正倒閉，日本出現嚴重的經濟危機，如果讓經濟危機繼續進行下去，日本將受到極大的經濟損失。為了轉移國內的矛盾，當時日本選擇侵華戰爭，這樣日本一方面轉移國內的社會矛盾，另一方面也抱著投機的思想，如果當時日本能從中國得到大量的資金，就能緩解經濟矛盾。由于這段歷史影視資料描述得非常精彩，許多學生對這段歷史也產生興趣，然后自己去查找那段時間的歷史資料，學生通過自己分析歷史資料，能自己思索為什么日本當時要進行侵華戰爭。

四、總結

高中歷史教師可以引導學生觀看歷史影視資料讓學生自主的學習歷史，只要教師合理的引導，就會極大提高歷史的教學效率。

作者：喬敬 單位：江蘇省鹽城市第一中學