一、掌控教學機智，促進情感深化

建構(gòu)主義教學理論認為：課堂教學是一門真實感人的藝術(shù)，這種藝術(shù)是不同于戲劇表演的另一種“表演”。她既可以是波濤洶涌的大海、一波三折的九曲黃河，也可以是平滑如鏡的山間堰湖、清澈見底的涓涓溪流。教師在小學音樂教學過程中要通過對不同內(nèi)容、不同情感表述音樂作品的藝術(shù)處理，機智地掌控“表演”的形式和高潮的收放，以或震撼心靈或沁人心脾的教學讓學生“耳醉其音、心醉其情”，使學生在情感上得到滿足，人格情操得到陶冶，有效促進學生情感的深化。首先，教師要挖掘音樂作品的情感因素，明確不同樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化表現(xiàn)出的不同風格與情感，引領(lǐng)學生通過自主、合作探究掌握諸如《童年》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《牧童短笛》、《夢幻曲》、《加伏特舞曲》、《我們的田野》、《豐收之歌》等少兒音樂作品的內(nèi)涵和音樂情緒，培養(yǎng)學生的情感理解力，情感辨別力和表現(xiàn)力。其次，要注重教學中的技趣相生，讓學生在感興趣的音樂活動中得到情感的體驗和能力的鍛煉，以趣導情、以趣助情。如在教學音的高低與強弱等知識時，我們就讓學生圍成圓圈，根據(jù)老師彈琴時音樂的高低強弱不同做出體態(tài)反應（高時人立正，低時人蹲下；強時大圓圈，弱時小圓圈）。在對聲音的高低與強弱有了初步的感知后，聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，辨析音樂中通過音調(diào)表現(xiàn)出的音樂形象。這就使得原本枯燥乏味的樂理知識在愉悅的情感中轉(zhuǎn)化為學生的審美能力。第三，教師發(fā)揮藝術(shù)的審美施教力示范導學，以自己的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等傳達情感，牽動和深化學生的情感。如在欣賞《春江花月夜》時，教師合著悠揚的琴聲，用課件展示出一幅幅與樂曲內(nèi)容對應的畫面，以生動的語言把學生的思緒帶到柔風吹、新月彎、江水蕩，兩岸山影疊翠的迷人意境之中，使學生從視覺和聽覺兩方面產(chǎn)生美感，在融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶和情感的共鳴。

二、鼓勵藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展情感表現(xiàn)

小學音樂教學以審美對象培養(yǎng)學生的審美情感，使學生通過對音樂的理解和感悟獲得心理的滿足、情感的表現(xiàn)和情操的升華。因此，在教學過程中，教師應在學生理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，將自己對作品的情感和內(nèi)心的感受以藝術(shù)創(chuàng)新的方式表達出來。在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感、表現(xiàn)情感，在自己的藝術(shù)創(chuàng)新中體驗與感受音樂的形式美，內(nèi)容美。如在學生熟悉《小雞變奏曲》的旋律后，啟發(fā)學生進行二分、四分、八分、十六分節(jié)奏創(chuàng)編，讓學生在創(chuàng)編活動中感受節(jié)奏變異引發(fā)的情感變化，理解音樂要素對音樂情緒的直接影響，體驗藝術(shù)創(chuàng)新的快樂。我們還可以組織學生進入音樂角色意境中，對教學內(nèi)容進行自由的表演，引導學生把自己對音樂的感受、理解通過表演創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。成功的表演不僅給學生以自信與歡愉，而且使學生對音樂的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合、水乳交融，切實促進了學生音樂審美創(chuàng)造力和情感表現(xiàn)力的發(fā)展。小學音樂教學中情與美的不解之緣，決定了這門課程對學生精神上的強大感召力。我們必須以新課程理念為指導，善于從心理學和教育學中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究小學音樂教學的普遍規(guī)律，在音樂教學中創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，重視學生的情感要素，發(fā)展學生的音樂個性特長和優(yōu)良音樂思維，幫助學生用心感知音樂之情、理解音樂之美，插上遨游音樂世界的矯健翅膀，完美地實現(xiàn)小學音樂“以言育情、以情傳情、以情感情”的教學目標。

作者：谷惠平 單位：河北省石家莊市西苑小學