第一篇

一、利用教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀感悟能力

學(xué)貴有思，學(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)過程中，必須進行思考。教師應(yīng)根據(jù)教材實際和學(xué)生的文化底蘊進行問題設(shè)置，以利于激發(fā)學(xué)生的“思”。通過多年的語文教學(xué)實踐，我認識到利用教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

例如，在一次課外閱讀活動中，我事先安排了閱讀《西游記》這一任務(wù)。課上讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀講主人翁的故事，說出最喜歡的人物，并說出喜歡的理由，把他的基本信息、性格特征、典型故事寫出來填在閱讀記錄卡上，以表格形式完成閱讀任務(wù)。活動涉及內(nèi)容廣泛，而且分不同層次水平，學(xué)生樂于參加。然后，利用實物展臺展示本節(jié)課的閱讀記錄卡，邊展示邊解讀自己的想法。這樣教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在交流中互相幫助，提高閱讀感悟能力。

二、利用教育技術(shù)手段整合閱讀資源，提高學(xué)生的實踐技能

課堂形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，目的是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐技能，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過大量閱讀掌握一定的寫作技巧，擁有一定寫作水平。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，我建立了“習(xí)作”博客，并及時上傳優(yōu)秀的文章，每個學(xué)生都可以隨時瀏覽博文，我還要求學(xué)生把寫的好文章上傳到博客里，每位學(xué)生閱讀后要提出修改意見或者感悟。學(xué)生通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與溝通，大大提高了寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的閱讀實踐技能。

例如，在《小小的船》教學(xué)后，教師可以將其中精彩的例文用多媒體展示在大屏幕上，然后用電磁筆圈點引起學(xué)生注意，激起學(xué)生的美感，與學(xué)生一起欣賞并摘抄精美段落、詞句等，有效激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提升學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生自愿進行習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文實踐能力。當學(xué)生寫作完畢后，教師利用實物展臺展示學(xué)習(xí)的習(xí)作作品，師生一同欣賞并提出修改建議，教師還可以利用班級博客上傳每個學(xué)生的文章，在課余時間讓每個學(xué)生把其他學(xué)生的作文至少閱讀一遍，提出自己的觀點，說出作文的優(yōu)缺點，不足之處給出修改建議，把修改建議寫在博客的留言欄里，供大家借鑒。利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線互動，全面提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)共同進步。

三、利用信息技術(shù)手段使閱讀教學(xué)趣味化、立體化、創(chuàng)新化，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀分析一篇文章需要一定的耐心和細心，需要一定閱讀環(huán)境的支持，如果學(xué)生對閱讀沒有興趣，那讓學(xué)生去分析文章就如同嚼蠟般乏味而痛苦。相反，如果教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的閱讀具有趣味性、創(chuàng)新性，學(xué)生的閱讀興趣就會高漲，就會主動閱讀。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂、圖文結(jié)合的課堂情境，使學(xué)生感受閱讀的趣味性，激發(fā)閱讀積極性，啟動思維。另外，信息技術(shù)的產(chǎn)生使閱讀不再局限于教材本身，大量的數(shù)字資源———電子圖書讓學(xué)生的閱讀興趣大增，學(xué)生徜徉在電子書海中，享受著閱讀的快樂。

教師應(yīng)進行積極的引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)選擇圖書的方法，使學(xué)生的閱讀具有人性化、立體化的特點，使閱讀課堂由于信息技術(shù)的加入也變得更加有生機，具有靈動性。例如，在課外閱讀《西湖的“綠”》時，教師可以制作精美的課件，在欣賞美麗的西湖美景圖片和視頻時，讓學(xué)生進行情感朗讀，刺激學(xué)生的眼、耳、心、口等器官，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供愉快、輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生對課文有個完整的理解。

四、總結(jié)

總之，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期的事情，我們必須利用好教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀實踐能力，全面落實小學(xué)新課程理念，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育。

作者：李艷平 單位：遷安市野雞坨鎮(zhèn)李家峪完全小學(xué)

第二篇

一、培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

當學(xué)生了解了閱讀課文的質(zhì)疑方向時，也未必每次質(zhì)疑都要面面俱到，有些可能解決的，就自行解答，不理解的地方就可以成為質(zhì)疑的內(nèi)容了。其次就是教給學(xué)生具體的質(zhì)疑方法。閱讀教學(xué)中，教師有意地示范，揭示自己質(zhì)疑的方法、思路，這比單純的傳授方法更有效。但是教師也要保護學(xué)生的積極性，要把注意力集中到主要問題上，不能不加引導(dǎo)地有疑必問、有問必答。當學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑時，首先可以讓學(xué)生帶著問題，通過閱讀回歸文本，讓學(xué)生通過自讀自悟，從文本中去解決問題。然后就是以各種形式的討論交流去解決在閱讀時產(chǎn)生的質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相合作，互相感悟的方法解決問題，這樣就可以讓所有的學(xué)生都參與進來。當學(xué)生在解決問題發(fā)生困難時，教師就相機的進行引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生從質(zhì)疑到解決問題的過程中體會到閱讀的快樂，這些通過積極的思維來解決問題的方法就會讓質(zhì)疑的質(zhì)量提高了，從而讓學(xué)生的質(zhì)疑能力也就不斷增強了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

閱讀聯(lián)想，是指讀者運用已有的知識經(jīng)驗來理解讀物內(nèi)容或由此及彼地推想到其他事物的一種心理能力。閱讀聯(lián)想的活化，對于閱讀心理過程來說，意義重大。它是閱讀理解，閱讀記憶與閱讀審美的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性閱讀和靈感觸發(fā)的契機。閱讀教學(xué)中，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的聯(lián)想契機、形式和作用。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文，我就引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生從事物之間相似性方面想起，能通過課文中的圖畫和文字，聯(lián)想到黃山的奇石還有很多很多，并給它們起了名字如：“小狗看家”“龍?zhí)ь^”“小羊吃草”等等，學(xué)生們通過這些豐富的想象力，繼而體會作者把奇石聯(lián)想成各種事物的契機和作用。為了提高學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，教師在教學(xué)中要和閱讀行為聯(lián)系在一起，這樣，閱讀聯(lián)想也就具備了一定的可操作性。

例如，在閱讀過程中，我們不再是照本宣科似地“念”，而是嘗試著運用自己的語言來“說”。一邊“讀”，一邊“說”就把個人的感受加入到閱讀活動中去，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力。在閱讀時我們還可以讓學(xué)生隨時根據(jù)閱讀的進程和體會在紙上“涂鴉”。這時的“畫”不只是一種藝術(shù)創(chuàng)作，而是建立他們所讀句子的心理意象。這也就為高質(zhì)量的閱讀聯(lián)想鋪平了道路。在《畫風(fēng)》這篇課文中，我就讓學(xué)生先說一說自己看到的風(fēng)是什么樣的？然后再讓學(xué)生把自己看到的“風(fēng)”畫下來，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，還讓學(xué)生懂得了事物之間都是有聯(lián)系的道理。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力

閱讀想象，是指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工創(chuàng)造，進而創(chuàng)造新形象的心理能力。在閱讀中根據(jù)文字的描述進而想象，這種想象有助于閱讀理解的，更是審美體驗，引發(fā)新知的必要條件。例如，課文《假如沒有灰塵》中有這樣一句話：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”引導(dǎo)學(xué)生開始思考，想象出種種情形，通過學(xué)生的想象讓學(xué)生更加了解到灰塵的特點和作用。學(xué)生在閱讀中想象的越多，也就更能輕松地完成學(xué)習(xí)目標，所以，學(xué)生的閱讀想象能力，對于閱讀活動來說也是非常重要的。發(fā)展學(xué)生的閱讀想象能力，教師在閱讀過程中也要把語言學(xué)習(xí)同形象思維的訓(xùn)練結(jié)合起來，先通過學(xué)生動情地朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字所描繪的情景，啟發(fā)學(xué)生想象，體會課文所要表達的思想感情。所以，提高學(xué)生的閱讀想象能力，其實也是在提高學(xué)生的語感能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

閱讀思維，就是學(xué)生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上運用自己的知識，心智理解內(nèi)容的一種心理能力。例如，《西門豹》這篇課文的開頭是這樣寫的：“戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”這一段文字交代了故事發(fā)生的時間、地點、原因。我們可以在一連串的提問中，例如，“西門豹為什么來到鄴這個地方？”“西門豹為什么找來老大爺？”“鄴這個地方為什么田地荒蕪，人煙稀少？”引導(dǎo)學(xué)生把各種條件聯(lián)系起來，使學(xué)生不停留于事物的表面，啟發(fā)學(xué)生進行閱讀思維，使學(xué)生的閱讀理解由現(xiàn)象進入本質(zhì)，從而達到一定的深度。

五、讓學(xué)生掌握閱讀方法，利用好文本

小學(xué)語文教材中每篇閱讀課文前面都有閱讀導(dǎo)語，導(dǎo)語都提示了閱讀方法•目標•任務(wù)和需要了解的內(nèi)容。按照導(dǎo)語提示去閱讀課文，就能加快對課文的理解，就能真正地讀懂課文。學(xué)生要精讀課文后面設(shè)計的一些問題，這些問題都是依據(jù)課文中的重要內(nèi)容設(shè)計的，帶著這些問題去讀課文，并解決這些問題，也就讓學(xué)生真正的讀懂了課文，理解了課文。

六、結(jié)語

總之，閱讀能力是一個未來的人才所不可或缺的能力，否則就無法接受新的知識，迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的世界。所以，在走向現(xiàn)代化的征途中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就更顯示出其重要的意義了。請讓我們的學(xué)生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀吧。

作者：曹芳 單位：秦皇島市海港區(qū)歸提寨小學(xué)

第三篇

一、形式多樣，訓(xùn)練扎實，追求閱讀訓(xùn)練實效

1.鼓勵求異思維。求異思維引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教二年級下冊《畫風(fēng)》時，有的教師問學(xué)生：“還可以有哪些方法畫風(fēng)呢？”這就是啟發(fā)求異思維的問題。通過求異思維達到統(tǒng)一認識、培養(yǎng)學(xué)生深入理解語言和解決問題的能力。

2.鼓勵邊讀邊思。科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀統(tǒng)一的訓(xùn)練。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

（1）學(xué)生的思維活動是有一定的規(guī)律的，教師在指導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀理解的時候，要按照科學(xué)的方法來做。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，從表及里，從一般到特殊，鼓勵他們求新求異，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花。學(xué)生都是一個個活生生的個體，都有自己獨特的感受，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們的求異思維，不能只是一味地讓學(xué)生朗讀。

（2）熟能生巧。學(xué)生在某一方面接觸得多了，時間久了就有自己的感悟和獨特的見解，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，把同一題材或者同一內(nèi)容的文章集中在一起，讓學(xué)生通過閱讀比較，總結(jié)閱讀方法以提高寫作能力。

（3）讓學(xué)生廣泛讀、認真讀。語文能力的提高歸根結(jié)底是閱讀能力的提高，閱讀是理解課文和分析課文的基礎(chǔ)和先決條件，當一個學(xué)生有了足夠的閱讀量之后，就會形成良好的語感，再學(xué)起語文來就輕而易舉了。不同的文章進行閱讀的性質(zhì)也不一樣，對于一般文章來說，略讀就可以了，對于名家名作或者有優(yōu)美語段的文章，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中把優(yōu)美的段落和字詞記錄下來，然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管運用哪一種的閱讀方式，歸根到底是讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處和培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，達到讓學(xué)生輕松閱讀、快樂學(xué)習(xí)的目的。

3.采取多種閱讀方式，讓學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣孜孜不倦地閱讀下去。假如閱讀形式單一枯燥的話，學(xué)生勢必會產(chǎn)生審美疲勞，從而不愿意再閱讀下去，只有把閱讀形式根據(jù)需求分成不同的類別和方式，學(xué)生才能根據(jù)具體篇章進行選擇。比如，是自己帶著陶醉心理的默讀，還是書聲朗朗的齊讀，是指著字的指讀，還是一目十行的泛讀。而且閱讀的方式要根據(jù)閱讀材料而定，有些閱讀材料是優(yōu)美的散文，就需要學(xué)生帶著愜意的心情、欣賞的眼光像小溪流過一樣潺潺閱讀，有些閱讀材料是磅礴大氣的詩歌，就需要學(xué)生用雄渾氣壯的語言來進行慷慨、激昂的演講。在課堂上，教師可以起示范作用，用自己優(yōu)美動聽的語言，讓學(xué)生在陶醉其中時，也不禁深深迷戀上閱讀課，讓他們在一遍遍的閱讀和思考中，升華對閱讀材料的認識，同時還能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作方法，讓閱讀能夠起到多重作用。

二、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。教師的評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，教師應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言對學(xué)生進行贊美、激勵，也可以用眼神對學(xué)生進行鼓勵，還可以用動作對學(xué)生（如鼓掌）表示贊賞。

在評價機制中，教師的評價固然重要，但卻不是唯一的一種評價方式，在以教師評價為主導(dǎo)的同時，還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，進行相互評價。通常而言，學(xué)生之間彼此了解程度較深，他們之間的評價也相對客觀。教師還可以針對他們的評價進行小組之間的互評，讓他們懂得哪些是自己需要改進的地方，哪些同學(xué)的優(yōu)點值得自己學(xué)習(xí)。各種評價機制的運用，會使課堂氣氛生動活躍，讓學(xué)生的思維被充分調(diào)動，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、總結(jié)

提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

作者：岳麗麗 單位：內(nèi)丘縣柳林學(xué)區(qū)

第四篇

一、體會感情———把握朗讀基調(diào)

進行閱讀時，要把握文章的情感基調(diào)。那么，如何把握文章的情感基調(diào)呢？這就要對文章進行多次朗讀，進行深入理解，通過加深對文章的理解，深刻體會到作者在進行文章創(chuàng)作時的情感和態(tài)度，以及文章中蘊含的深意。通過有感情地朗讀，學(xué)生才能與作者的情感發(fā)生共鳴，才能身臨其境地感受到當時作者的情感。在朗讀時，還要理解作者在創(chuàng)作文章時所處的社會環(huán)境。對文章不斷地深入了解，才能讀好這篇文章，才能正確地運用感情基調(diào)。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文描寫的是一個小女孩在大年夜賣火柴，又冷又餓，最后凍死的故事。在理解這篇文章時要聯(lián)系當時的社會背景才能運用正確的感情基調(diào)讀好這篇文章。當時的社會，富人們在溫暖的屋子里開舞會、吃美味的食物，而窮人們卻過著痛苦的生活。在朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情感基調(diào)來把握語氣，在閱讀時要采用沉重緩慢的語氣進行閱讀。同時在閱讀時要根據(jù)劇情的發(fā)展來變幻不同的語氣，例如，在小女孩又冷又餓時讀出小女孩悲的語氣。在小女孩想象自己面前出現(xiàn)事物時要讀出喜的語氣，這樣不同的情境讀出不同的語氣，才能讀好一篇文章，讀出文章中蘊含的情感。

二、品味語言———訓(xùn)練朗讀技巧

在朗讀中，學(xué)生不僅能理解作者描寫文章的情感，還能學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美句子的描寫手法。通過朗讀，可以提高學(xué)生說的能力，在朗讀中，學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力都獲得了提高。

1．選擇感情濃烈的句段進行朗讀訓(xùn)練。每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學(xué)生也可以選擇這些段落進行朗讀訓(xùn)練；每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學(xué)生也可以選擇這些段落進行朗讀訓(xùn)練。通過有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀水平獲得提高，情感體驗也越來越豐富。

2．選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊涵某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點———那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?rdquo;通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?

3．選擇描寫精彩的句段。課文中總是有一些起著提綱挈領(lǐng)，或者總結(jié)、過渡的段落句子，還有一些運用了修辭方法，比如比喻、排比等的語句，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀———提高閱讀水平

在培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀時，首先要深入分析課文內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容之后，通過聽示范閱讀讓學(xué)生來深刻體會作者當時的思想感情。在聽示范閱讀時，學(xué)生可以小聲跟讀，在跟讀過程中注意把握閱讀的語氣和語調(diào)。要進行好閱讀，首先要對文章進行深入理解，深刻把握課文的中心思想和中心句，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。教師在教學(xué)中在進行示范朗讀時，要把握好文章的基調(diào)，運用生動的語言、豐富的表情來引導(dǎo)和感染學(xué)生。不斷地進行有感情的朗讀，會使學(xué)生在朗讀每一篇文章時，都會融入到文章當中，在朗讀中體會文章句子的美好，體會作者的真情實感。在朗讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用標準的普通話進行朗讀，以增強語感，提高閱讀水平。

四、扮演角色———激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在進行朗讀訓(xùn)練時，可以聽錄音進行示范閱讀，也可以讓教師進行示范閱讀，不管是哪種方式都是有感情的閱讀，都能對小學(xué)生朗讀起到啟發(fā)作用。小學(xué)生的主要特點是模仿，通過聽示范閱讀，文章中的情感如何把握，朗讀時的語調(diào)語氣如何運用，學(xué)生就會有一個很清楚的模式。根據(jù)這種方式，在讓學(xué)生自主朗讀時，他們都會模仿教師和錄音的示范閱讀進行訓(xùn)練。通過對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，他們會從最初的套用模式進行朗讀，逐步形成具有自己特色的朗讀方式。在進行朗讀時，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，分別扮演不同的人物，體會不同人物的思想情感，才能更好地進行朗讀。

五、總結(jié)

總之，在教學(xué)中，教師要采用多種方式促進學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中體會作者在文章中蘊涵的情感，在朗讀中與作者的情感發(fā)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生對文章的理解會更加深刻，在朗讀中加入自己的感情，能讓學(xué)生身臨其境地體會文章中蘊涵的感情。朗讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生對文章的理解能力，還能使學(xué)生在語言運用方面提高能力，對以后語文知識的理解和作文的寫作都有很大的作用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生采用多種方式進行朗讀，通過朗讀提高閱讀水平，提高對文章的理解能力。在朗讀中體會情感，在朗讀中激發(fā)自己對文章的熱愛，不斷地進行朗讀是提高語文理解能力和閱讀能力的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進行朗讀，以提高語文閱讀和理解水平。

作者：王洪艷 單位：濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)