第一篇

1體育教育教學的現狀

人本主義強調人的全面發展,現代社會需要教育實現現代化,需要德、智、體全面發展的人才,這就促進了體育教學使學生從外在的身體美逐漸追逐內在的精神美,使人格向更高層次發展。體育教育具有了產業化的發展傾向,目前我國對體育教育是否應該產業化這一問題,各教育學者們還沒有達成共識。為了適應經濟的發展需求遵循市場經濟的發展規律,體育教育極有可能轉換我國的體育教育體制即實現體育教育產業化,因此體育教育的產業化是一種必然的趨勢。此外,人們的生活方式隨著經濟的發展發生了重大的變化,“花錢買健康”的體育價值觀念也逐漸被人們接受。

2高校體育教育的弊端

2.1體育教學目標沒有完全落實

當代我國高校體育教學目標是增強全民體質,通過體育課增強在校學生的體質;在身體健康的基礎上培養在校學生在體育方面的興趣愛好,豐富校園生活,陶冶積極健康的情操;當代高校的體育課中的各種課程的可選擇性有利于發展體育文化事業,全面推進當代體育發展。通過體育課的主要達到預期目標:鍛煉身體、增強體質;培養課外興趣、豐富校園生活;推進體育文化事業全面發展;修滿在校必須的體育學分。據調查,當代體育教學中,大都是強調體育科目的技能和學生的身體能力,沒有與社會的需求相融合,當學生離開校園后,并沒有走“終身教育”的路線,很多學生都脫離了體育教育的真正目的,達不到體育教育的預期效果。

2.2教育模式滯后

我國當下教育模式滯后表現在以下幾方面。

(1)教學模式的單一性:當下教育模式仍舊是以基礎知識為指導,技能掌握情況為結果的教育模式,沒有新變化,教學規律過于單一,滿足不了學生的好奇心。

(2)教學內容抽象:體育教育改革的一大亮點是課程資源開發,本次改革通過確立課程意識和開發課程資源使體育教學從內涵和外延方面發生了很大的變化。多數教師的課程意識比較缺乏,教師會將教材當作學生學習的唯一材料,體育教育改革逐漸改變了這一現象。新課程理念不再強調大綱的統治地位,開始注重補充教材、重組教材,強調社會生活經驗與體育教育的結合。但是,教師經驗的缺乏不能有效的把握補充教材的標準,所以在體育教育的實施層面上就出現了一些問題,各種形式的游戲等被引進體育課堂這就使得體育課失去了自己的初衷。

(3)過于形式化的教學:當前的課程改革,改變了以前的教育模式和教育方法。傳統的教學是以教師為中心的講授式教學,現在提倡的教學模式是以學生為中心教師為引領者的教學模式,是一種自主學習的模式。這種教學模式能夠引導學生自主的富有個性的學習,教師和各學校積極探索新的教學方式,但是,在看似活潑的教學方式下隱藏著浮躁、形式主義和盲目跟風的現象,學生的創造性思維沒有提高,情感態度沒有被充分激活。有的教師將學生的自主學習理解成為放羊,自主學習是指學生通過自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方式,在教師必要的講解、計劃和引導下,最終實現學習目標的學習,具有主體性、能動性、獨立性等特征,是一種典型的突出教師主導、學生主體的學習方式。有些教師在上課時完全由學生做主,學生想學什么、想做什么、怎樣學、怎樣練都由自己決定。這些做法看似是讓學生自主學習實際上并不能達到自主學習的目的,也不是真正的自主學習。

(4)教師缺乏責任感:此次體育教育改革是為了充分實現學生的個性化發展,尊重每個學生,注意到每個學生的差異,鼓勵學生多元化發展,但是在實踐中教師具體操作時忽略了自己的引導性學生自主學習并不是讓教師放棄其主導地位。

3體育教育教育中存在問題的解決策略

(1)實現教學方法的多元化。在體育教育教學方面要不斷的改革體育教學方法,增加科學的教學方法,室內課上可以利用現代的教育技術利用多媒體進行教學。在技能課上可以提前下載一些規范的動作,利用課件將動作分解慢放,反復播放。

(2)提高教師的素質。新課標下對體育教師的要求越來越高,作為一名體育教師,尤其是一名優秀的體育教師,無論自己的技術多么的純熟都必須要有自己的專長,而且教師還要具有全面的專業知識和技能不斷的充實自己增強自己各方面的能力。

(3)培養學生終身鍛煉的意識。教師在體育課的教育過程中應該將學生的自我鍛煉與終身運動的意識貫穿其中,體育課不僅要教給學生體育技能更重要的是能夠鍛煉學生的團隊合作意識和創新精神還要對學生的認識能力進行培養,讓學生明白鍛煉的意義。此外,還要培養學生持之以恒的毅力為終身鍛煉打下基礎這時教師應該不斷地鼓勵自己的學生,讓學生在體育鍛煉的同時能夠將鍛煉習慣升華為體育鍛煉理念最終讓學生終生受益。

(4)加強體育基礎設施建設。各學校應該充分合理的建設一些體育場、館等基礎設施,并有效利用既要統一規劃又要充分的考慮到場地的閑置情況。合理分配不同體育場地的建設程度,學生喜歡的應該多建設一些,田徑類的可以適當的少建一些。另外,高校還可以和社會上的體育場地建立聯系,達到資源的有效利用。

作者：孫永良 單位：中北大學

第二篇

1關于個性化教學

個性化教學是一種新興的教育模式，與傳統的教育模式有很大的區別。傳統的教育模式是以班級或者是多人集結在一起共同上課，完成教學規定的任務，這種教學是一種“一刀切”的教育模式，即完全是以教學大綱所規定的流程來進行傳授或者說是以老師的意志來進行課堂任務的教學，這種教學沒有考慮學生對該科目興趣的考察，缺乏了學生個性化的研究，阻礙了學生個人能力的提升，同時也不利于學生個人人格、身心的全面發展。然而，個性化教學完全填補了傳統學校教育模式對個性化概念的缺失。傳統教學模式的關鍵點在于，以老師個人意志或者是以教學大綱的規章流程來刻意的規定教學任務，從而達到教學任務的預期目標，用此方法教學生容易造成死板的局面，同時也抹滅了學生個人的個性化思維，滯后了學生的個性化發展，結果是培養學子的平均水平波動范圍不大，都近乎在一個層面上。而個性化教學模式的重點是以學生的意愿為行動指南，以學生的個性化思維為個人最高的發展目標，尊重每一個學習者個人意志的發展。

概括來說，本質的替換就是以傳授者進行的個性思維轉換為學習者個人的個性化思維。個性化教學從全局考慮，意識到學生之間個人喜好、核心價值觀以及信仰等差距，重點培養學生感興趣的東西，因為在個性化教學的理念里，興趣是最好的老師。個性化教學透過學習者個人興趣的引點，實行對學生該興趣項目的再教育，突出教授課程的重點，使其學習者本身個人特長的潛力得到開發，個人能力得到提升。培養一種獨特的品質，一種現代社會所必須擁有的創造力，使學生在社會上干自己的事業時能夠提升自己的核心競爭力。

2重慶文理學院體育教育專業足球教學現狀

重慶文理學院體育教育專業足球教學自然是沿襲了傳統的教育模式，而體育專業大多數靠的是肢體語言的表達，理論知識在多數情況下，除非是當裁判需要理論知識的配合，而多數時候，重慶文理學院足球教學采用的是學生踢球進行動作的展示，老師在一旁糾正錯誤的動作或者是老師身體力行展示標準的動作方式進行教學任務。因此，在這方面上，它與純文化教育的傳統教育模式似乎存在著不同的方面。其不同在于，教育模式要有一個轉換，即由傳統的教學模式轉化為尊重學生個性化思維的個性化教育模式。在剛開始學足球專業的時候，學生雖然看過足球的踢法，但是動作要領沒有領會，因此，就必須依靠師傅領進門，即老師在課堂上把足球要領的技術動作教授給學生，學生自己領悟，便于對足球一個理性的認識與了解。

在后續階段，學生掌握了足球的踢法，動作要領也完全做對了，這時老師傳統的教育模式就已經不能適應學生的教學。因為，信息化的發達，對于足球專業興趣濃厚的同學可能在網上就已經把相關老師教授的內容已經明白了，或者說老師的個性思維與同學之間的個性化思維產生了沖突，學生越來越反感老師在課堂上安排的任務式教學內容，學生逐漸不滿足于教學大綱上死板的教學進程。因此，在重慶文理學院體育教育專業足球的教學課堂上，同學們主觀能動性沒有調動起來，普遍上課積極性不高。老師講的內容學生多數都不認真聽，老師在講解動作要領以及技術站位安排時，有的學生甚至在底下偷偷的做其他的事情，嚴重的浪費了課堂上課的時間。也影響了課堂的效率，這是不利于學生足球技術提高的，只會消減學生對足球興趣的熱愛。而這些因素的產生就是源自于老師傳統教育的熏陶，沒有實行對學生個人思維的考慮，只是把自己個人的思維意識強加給學生，沒有以學生的個性化思維作為前進的發展方向。所以，老師有必要把足球教學充分的融合在學生的個性化教學之中。

3體育教育足球專業與個性化教學

體育教育專業與學生個性化教學能否實現良好的對接，關鍵在于老師這個主導角色的作用。在課堂上，老師作為傳授者是課堂的主角，學生作為學習者屬于從屬地位的范疇。因此，老師授課的方式方法將會影響到學生是否更加增進對足球專業課程的興趣，是否能夠提高學生的足球專業技術，以及是否影響到學生身心的健康發展。體育項目是一門肢體語言表達十分豐富的課程，而體育教育則是考驗老師對體育人的一種教學態度的方式，在體育教學的過程當中正是因為有著豐富的肢體語言，所以就會有學生對足球有不同肢體語言表達強烈的愿望程度，就要求老師得充分分析學生對肢體語言強烈表達愿望的個性化差異并且把足球專業教育與學生個性化的差異融入到一起，產生一種內驅的帶動力，即尊重學生的喜好，使學生能學到自己感興趣的東西，以便于日后在教學鞏固提升的過程中，能發掘出更大的潛力。把個性化教學融入到體育教育足球專業中，也是對學生個人人格的一種肯定，能夠讓學生樹立起強大的自信心，在自信心的驅使下能夠突出學生個人的足球專業特長，并且還能完善其個性化，有利于身心的健康發展。體育教育與個性化的融合也給學生灌輸了一種解決實際問題的方法，即面對學生上課積極性不高的時候，老師能夠適當的調整教學的模式，讓學生意識到要想改變局面必須要打破常規，擁有創造性的思維去思考、解決實際的問題，培養其創新發展的能力。

4個性化基礎的體育教育專業個性化改革研究

4.1按照學生對于足球位置的喜好安排

足球項目是一個在世界范圍都深受人民喜愛的一個運動項目，也是全世界組織、參加人數最廣的體育項目。足球之所以深受人民的喜愛，是因為足球運動在內部隊員之間是相互分工合作的，各個球員之間分工明確、相互配合，從而能夠順利突破對方的防守，直射對方的球門。足球包括這幾個主要的位置（如果要是細分的話，實際上更多，筆者只是在這里大概把各個位置的作用全部集結成幾個主要的方面來進行探討）前鋒、中場、后衛、自由人、守門員。前鋒，是全隊進攻的主力，也是全隊的得分手，他們活躍在對手前場區域附近，有很大的機率能夠把球一腳踢入對方的球門內，前鋒所站的位置就決定了他們不需要太強的傳球、突破技術，但是在對方禁區位置就必須要有很好的球感，能夠保證射球進門的準確性。

中場，因活動區域在中間區域而得名，處于該位置的球員要緊密的聯系前鋒與后衛，要阻止對方球員的進攻，或者說要把球控制在自己人的手里，該位置要有很好的腳法與傳球的技術，并且還要思維靈敏有全局考慮的意識。后衛，活動在底線區域的球員，需要有很好的防守技術，能夠阻止對方球員的進攻，并且還要有很好的腳法，能夠把球繞過危險區能順利的將球傳給適合的前鋒、中場隊員實行得分。自由人，除了守門員之外，各項技術都需要有很高的技術水平。守門員，阻止對方球員將球射入自己球門的隊員，可以通過身體的任何部位阻止球的射門，需要身體有很好的協調性。

在個性化基礎的足球教學中，可以遵循學生們的意見，尊重學生的意向思維，找出他們愿意踢球的位置，然后在位置確定以后，再來進行不同位置球員的訓練。如前鋒球員的訓練，就要組織該位置的球員多次進行射門訓練，培養球感，還有快速沖刺等訓練，增進耐力；中場就要球員訓練阻擋技術，加強學生之間的傳球練習，主抓學生傳球的精準度，讓學生多學習足球的技戰術運用；后衛主要對學生的身體素質進行練習，要學生增強絕對力量，提升對抗性，在腳法方面以大腳開球為主，并著重于練習頭球解圍能力；守門員在教學當中要針對于爆發力進行練習并且對于學生的彈跳能力要有很高的要求，同時反應能力與靈敏程度是教學的主要呈現。

4.2依據球星風格進行教學

有人群的地方就會有競爭。足球自舉辦以來，每四年一屆的世界杯，吸引了無數球隊公開參加足球選拔，各個國家地區通過比賽獲得積分的形式，最終通過積分榜的高低使其能獲得一個通往世界杯大門的資格。在球隊與球隊之間的競爭過程中，出現了在足球領域很優秀的球員選手。如前鋒出色的有，羅納爾多、亨利、范配西；中場厲害的有卡里克、哈維、法布雷加斯；后衛優秀的有，格羅索、桑頓、馬塞洛；優秀門將有，彼得•切赫、何塞•曼努埃爾•雷納、伊卡爾•卡西利亞斯•費爾南德斯等等世界足壇優秀的球員，在這些優秀球員之間自然會存在足球風格的不同，也即人與人之間存在個性化思維的差異。因此，學生對球員不同喜好程度是不一樣的，老師可以抓住學生心理需求的這個關鍵因素，按照學生最喜歡的足球明星踢球風格、方法，甚至是行為舉止進行教學，這種滿足學生個性思維意向的教學模式，將彌補學生的心理空缺，更有利于學生思維能力的全面發展。

4.3分組比賽式的教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐就沒有發言權。對于足球專業的學生而言，舉行足球比賽則是檢驗學生這個階段對專業技能的學習掌握情況，也能從足球比賽的過程中反映出學生哪些方面的不足，需要老師悉心的指導和學生課后要加強該不足方面的訓練程度。本文研究的是個性化教學，有異于傳統方式的教學模式，不以老師的個性思維為行動指南，必須以學生的意志行為作為最高的行動目標。因此，在組織足球比賽時，學生自愿分組，把每個小組進行固定，然后進行比賽。分組比賽式的教學，將學生的個性化思維與足球專業技能有機的結合在一起，滿足學生對專業技能的生理與心理需求。

5結語

筆者從事足球教育多年，深知學生當自己本身的足球技能達到一個程度的時候，老師所講述的足球知識對學生起不了作用，相反還會影響學生的全面發展。個性化教學模式與足球專業技能教學方式有機的融合，會鮮明的突出學生的個性化特征，在正確的引導下促進專業特長的增長發掘出學生巨大的潛能，潛力得到開發，說明課堂效率得到很好的利用，有“低投入，高產出”的經濟型概念，節約出的時間可以被學生利用干自己其他喜歡的事情，開拓視野，利于學生身心健康的全面發展。

作者：何? 齊效成 李志川 單位：重慶文理學院體育學院 永川區匯龍小學

第三篇

1大專體育教學中存在的問題

1.1教學質量很差

大部分高職、大專院校的體育課程都不能滿足教學需要了，因為課程本身定位不準確，過多的借鑒別的學校的教學方法，導致自身缺少特色和內涵。在教學內容方面太過于單一，沒有突破學習時數以及學習內容的限制，所以最終的教學效果很差，學生學不到知識。此外，教師也沒有將體育鍛煉與學生的實際相結合起來，教學質量達不到要求。

1.2教學設施和教學場地少

對于體育教學而言，教學設施和教學場地是必不可少的，但很多高校沒有合理的購置教學設施，就連教學場地也顯得過于狹小，不能滿足學生訓練和鍛煉的要求。

2大專體育教育對學生能力的培養

2.1培養學生的競爭意識

未來的時代將會是一個知識的時代，競爭也更加激烈。適當的讓學生進行體育鍛煉、能夠培養學生良好的競爭意識，讓他們養成拼搏、進取、向上的精神。此外，學生在體育鍛煉中獲得了心理上的滿足，精神上的享受，才能夠真正增強體質，形成正確的競爭觀、價值觀、人生觀。一個只有豐富知識卻缺乏競爭意識的人，是不會推銷自己，也不會表現自己的，因此也不可能取得成功。大學體育教學課適量的設置體育活動，讓學生充分的參與進去，對于培養學生的進取心和拼搏心是很有幫助的。

2.2培養學生的實踐能力

開設大學體育教學課程的目的，是要培養學生的實踐能力，教師根據學生不同的年齡、身心特點來設計課堂內容和鍛煉強度，并且向學生傳授關于項目、競爭、裁判的一些知識，使學生掌握科學的鍛煉方法。此外，教師還要多多變化教學方法，使教學形式不再單調，并且培養學生對體育鍛煉的興趣。

2.3培養學生的組織能力

組織能力對于學生來說非常的重要，同時也是學生走上社會，適應社會必須的一種能力。合理的體育鍛煉能夠提高學生的表達能力、組織能力，在學校常常參加體育鍛煉、體育比賽的學生，他們各方面的能力素質都不會很低。因此，教師應該適當的組織一些體育游戲、體育比賽活動，讓學生分成小組進行合作，這樣就能夠讓學生在實踐過程中鍛煉自己，提高自身的能力。

2.4培養學生的興趣愛好

如今，社會在發展和進步，人們的生活水平也有所提高，業余生活也豐富了很多，因此出現了大量的體育比賽和表演的隊伍。而到了現在，體育比賽和表演也成為了人們業余生活中的一個重要組成部分。體育教學也必須要培養學生的興趣、愛好，提高他們的欣賞能力，教師在平常要針對某一個運動項目進行講解，告訴學生運動的規則，讓學生來進行實際操作，或者是當裁判。這樣不但能夠提起學生對體育運動項目的興趣，還能夠使學生得到精神上的滿足感。

2.5培養學生的反應能力

學生在進入社會，走上工作崗位以后，若是沒有良好的應變能力和處事能力，就不能妥善的處理生活和工作中的事。體育鍛煉的最大優勢是可以培養學生的反應能力，比如教師通過羽毛球訓練中的傳球、扣球、進攻等步驟，使學生激發大腦在短時間內的應變能力，思考如何用最短的時間去贏得對方。而教師也必須根據體育項目的特點來培養學生的反應能力。

3高校體育教育教學的建議與對策

3.1學習技術能力的訓練

只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創設問題情境，啟發學生思維。

3.2豐富拓展體育教學內容

體育課教學內容設計時要針對學習目標盡量多設計幾項教學內容，應側重于培養學生能夠運用和創設各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目，如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業繁榮發展。

3.3增加體育教學的實效性

體育教學田徑是教學過程的主要環節，在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上，提高學生參加訓練的自覺能動性和創新積極性。

4小結

很多大學生在進入社會以后，短時間內無法很好的適應，這是因為自身嚴重缺乏實踐能力和綜合能力，同時這也是我國高等教育面臨的一個很重要的問題。高等院校必須要注重學生的全面發展，通過體育鍛煉來提高學生的思維能力、社交能力、組織能力，只有這樣，才能達到教育的根本目的。

作者：朱艷梅 單位：蘇州大學體育學院

第四篇

一、、體育教育課程的需要改革與發展

隨著科技的發展和時代的進步，體育教育的事業發展前景也較為廣闊。但就各個年齡段的學生而言，學生的體質狀況趨勢是呈一個下滑線的趨勢，物質生活的優越提高，促使身體吸收了超過身體需求的營養物質成分，現實中的體育鍛煉運動也僅僅存在于課堂上，以致于現在身體素質的鍛煉得不到滿足。當代社會對德、智、體、美的發展一再推進，似乎“體”有些體力透支，行進比較緩慢，體育課程與學生之間的互動慢慢變成了被動，從體育鍛煉的樂趣轉變為另一種形式上的“封建社會對身體的壓迫”。不僅造成教師在教學活動中的停滯，從而導致學生對體育鍛煉的逃避與懶惰性。所以，在教育與教學中，教師要多重視學生身體素質的大致情況，提升學生體育能力上的發展與培養體育健身的意識，不把體育課程教育當作手段，而作為另一種運動以外的社會目標。從而真真正正的讓德、智、體、美相互結合起來，達到學生生成終身健康、終身健身的良好體育觀念和重要目的。

在體育課程的教學中，教師起到的是一個主導性的作用。學生才是整個教學活動的主體，體育教育的改革作為課程的一種創新，它在改變著學生們以及教育者們教育與學習目的，由之前的“強身健體”逐步走向社會事業的升華轉變。體育課程的改革更是全人類追求的更高生活價值水準，在這里我們還需有更全面徹底的改革適于課堂教學。學校在教學當中不以完成教學目的為基礎去強制學生過多、過少完成教學任務。在教學課程當中多注重個性與共性的共存和異議，結合實際情況安排教學任務目標，使學生在課程中不僅得到身體素質的鍛煉，更多的是全方位素質的集中詮釋。從而達到把體育課程當成運動以外的社會目的，使體育教育課程更良好的發展。

二、體育教育與現代社會的結合意義

從微觀角度上說，體育教育是現代社會發展的推進劑。它不僅僅是提升個人素質，更多的是在培養人對整個社會的重大作用的真實影響意義。從宏觀角度上說，體育對人類社會價值有自我調節作用，體現在經濟價值，政治價值，文化價值和科技價值上。

三、體育教育改革對學生身心發展和社會的作用

1．從心理發展角度

體育教育課程有別于其他學科，它的改革與發展具備其獨特性，不僅能鍛煉學生健康的體魄，還可以增強學生對于壓力的抗擊打能力，增強克服困難的意志力。更易于建立學生之間的溝通與交流，降低孤獨感，培養個性，有助于個體在集體中的有利發展。

2．從身體發展角度

體育教育課程的改革不單單是僅限于身體素質鍛煉，作為意識的行為作用形體，它既是心理健康的主要表現形態，也是心理良好的保障。

3．從社會發展角度

“個性是社會關系的產物”。體育教育課程的改革更能凸顯個人特性的鍛煉，使個性與共性更穩定的持久的發展共存。在體育運動中，學生具備更多層次的與社會的各項交流，利于社會實踐性發展和創造性的培養。

四、在體育教育課程改革中教師的角色

教師是主導，學生是主體。任何一個學科都是這樣一個規則模式。在體育教育改革中，教師也應該在課程教育上做出深思。教師在課程中應充分調動學生在課程中的積極性，發揮學生個性特長，也要直接面對教學過程中局限性帶來的影響，把學生現在的身體素質健康轉移到學生未來的身體素質健康建設上來。教師還要關注其他學科的教育教學動向，每一個學科都不是獨立存在的，更多的是需要課程之間的相輔相成。提高在教育教學課程中的創造性。抓住問題解決問題，這樣才能解決體育教育改革所出現的問題。

五、體育教育課程改革的發展前景

考慮到社會以人為本的進步發展，體育教育課程的改革有了發展的必要性。國內外對體育事業的發展關注也有所提高，鑒于國外的水平，結合中國國情及政策為基本點出發，更有利于在改革中獲取真知灼見，身體得以鍛煉，心靈得到升華。這樣提高的不僅僅是課堂教育上的能力，整個社會的體育行業也將有更蓬勃的發展。教育課程改革任重道遠，他需要學生、教師乃至社會的支持和幫助，相互學習，共同進步。只有在不斷探索的道路上，我們才能開拓創新，我們的課程改革才會日新月異，發展壯大。

作者：馬玉龍 單位：衡水學院分院

第五篇

1體育教育專業現有人才培養模式的弊端

長期以來,由于受國家計劃經濟體制影響,我國高等師范院校各專業實行的是“專才培養模式”,按計劃統一招生、按計劃專業培養、根據計劃對口分配的原則設定的。其特點是學生進入大學就基本被確立在一個固定的職業導向下進行學習(尤其是體育教師)。其培養目標、培養模式和課程設置方面各院校基本一致,沒有特色。如強調運動技能、技巧學習,偏重運動技術,忽視創新性培養,學生畢業基本由國家統包。多年來,這種人才培養模式為我國體育事業的發展做出了很大的貢獻。然而,隨著我國改革開放和市場經濟的建立與完善,這種體育專業人才培養模式已不適應當今社會發展。隨著我國接受高等教育人群的普及化,特別是“擴招”以后,受高等教育的群體面日益增大。因此,體育專業培養的目標就不能仍定位在技能和專業人員(如體育教師)上,而是擴展為提升公民素質,培養優秀公民,承擔社會高等教育的歷史使命。

2體育教育專業分類培養的總體思路

人才的素質內涵很多,而體育專業分類培養模式又受不同的人才觀和一定的社會環境影響。對于人才的不同理解是基于是否意識到人在社會發展中的價值地位和對人的地位和價值的不同認識。對人才觀的不同理解導致不同的教育培養模式。如以人為本的培養模式是將人作為工具理性的培養方式。建立體育教育專業新的人才培養理念和分類培養模式已引越來越多的教育學者關注。進行分類培養,可以更為深入地了解當今社會對體育專業人才素質的整體要求及趨勢,為地方師范院校在教育實踐中更好地實現教育目標、完成教育任務指明正確的方向。為體育專業人才類型結構的合理化和系統化提供參考。培養模式決定著培養目標,培養目標制約著人才培養方式。

它是涉及到課程結構、教學方法與手段、教學內容等諸多因素的一個綜合系統。所謂“分類培養”模式,即是在保障人才培養目標總體方向的前提下,通過優化課程結構和社會對體育專業人才的需求以及學生自我定位的基礎上對現有體育專業人才培養目標進行細化分類。其具體根據學生的學習深造需求、教師教育需求、自主創業需求等進行分類。因此,分類培養目標是在保證地方師范院校對體育專業總體培養目標實現的基礎上,為部分學生進一步學習深造創造機會;為部分學生進行自主創業或進入其他行業提供指導;為相當部分學生從事教師職業創造條件。

3體育教育專業分類培養的關鍵

3.1優化課程設置

地方師范院校中的師范教育具有特殊性,這種特殊性體現在“雙專業”教育上。師范教育的課程設置大致為三大模塊：通識教育、學科專業教育以及師范教育。要實現上述分類培養目標就需要重新設計課程模塊。課程設置的基本思路就是要加強基礎教育的同時還應該拓寬專業教育的服務面向。這就要求體育專業學生在大學四年的學習中,不僅要完成師范教育(教師)的培養素質的基本要求,還應該要具備與教育相關行業以及邊緣交叉行業的基本要求,甚至具備跨行業的工作崗位的基本素質。具體做法是“平臺+模塊”的教學內容與課程體系,它是實現人才分類培養的關鍵。因此,在設置課程體系時應該把握:其一,“通識課程平臺”和“學科課程平臺”的建設。其目標是對學生進行基礎知識教育、基本技能訓練、基本運用能力和素質培養,為人才的分類發展提供共性基礎。其二,設置靈活多變的專業方向課程模塊,滿足地方師范院校體育教育專業學生不同方向的發展要求。具體來說課程的三個模塊:一是通識課程模塊,它由通識必修課與通識選修課所組成。

通識必修課的主要任務是對體育教育專業學生進行基礎人文方面的教育與培養,為實現大學生基本素質奠定基礎;通識選修課的主要任務是為滿足學生學習興趣,在學生自主選擇的前提下為體育教育專業學生擴展知識范圍,滿足學習志趣、愛好以及特長。二是通用課程模塊,通用課程具有顯著的體育特色,總體來說,它包括體育基礎理論課程以及基本技術、技能課程,為學生的全面發展打下基礎。三是專用模塊,它是通用課程之后的后續學習課程,在體育教育專業學生專業定位之后所開設的專業課程。它是通用課程在時間上的延伸與補充。因此,在課程時間安排上,采取“2+2”的培養模式進行。既是前2年學習通識課程和學科課程,后2年學習學科課程。這里的學科課程又與人才發展的三個方向相銜接,從而實現分類培養的目的。

3.2整合課程體系

根據學生自己的興趣、特長、愛好和就業意向來選擇專用課程體系。專用課程體系從功能上可以分為三類:一類是教師職業方向,培養目標直接與中小學體育教師相銜接,打破以專修術科為主的課程學習局面,所開設課程強化教育與教師技能的學習,既體現課程的深度,也體現課程的“新”度,為學生成為合格的中小學體育教師打下基礎。二類是研究生教育方向,根據全國各大體育碩士點初試課程開設,為學生進入高層次學生打下基礎。這類課程體現了課程的創新性、交叉性和實用性。三類是自主擇業或體育產業方向主要突出經濟學類課程,這類課程注意了社會對體育的需求,如:健身休閑指導、各種健康中心、體育俱樂部指導員及體育經營管理人才的培養等。此外,術科課的配置依據專攻方向的特點而設立,各類模塊選修兩個運動項目進行進一步的深化發展。

4結語

殘酷的就業壓力讓地方師范院校體育專業感受到了前所未有的緊迫感。改變現有人才培養模式是地方師范院校值得思考的一個問題之一。人才培養模式決定著人才培養目標。分類培養著眼于社會對體育專業人才的現實需求,著眼于學生自身的發展需要。根據地方師范院校體育專業人才現有特征,提出學習深造創造、自主創業、教師職業三個分類方向。而要實現著三個方向的關鍵問題應該是優化現有體育教育專業的課程設置以及整體課程體系,從而為分類培養目標服務。

作者：劉勇 馬勇 饒平 蔣炳憲 單位：衡陽師范學院

第六篇

1西安體育學院與延安大學體育教育訓練學碩士研究生的課程設置現狀

1.西安體育學院和延安大學體育教育訓練學碩士研究生的學位基礎課情況通過表2顯示，兩校的學位基礎課都是4門，且以運動生理學、運動訓練學、運動心理學、教學論等為主干課程共8學分。西安體育學院和延安大學在學位基礎課課程設置上最大的區別在于動作學習與控制和運動生理學，西安體育學院是專業院校，在學位基礎課程設置上側重于專業方向，而延安大學是綜合類大學，在學位基礎課設置上側重于全面發展，運動生理學理論課程在實踐中凸顯，符合研究生培養的要求。學位基礎課是研究生在本科基礎上進一步學習和掌握本學科基礎理論的重要課程，按二級學科設置是比較合理的。

2.西安體院學院和延安大學體育教育訓練學碩士研究生的選修課情況通過表3可以看出,西安體院學院在選修課上很全面，尤其是實踐課的加入，可以看出課程的可選擇性廣泛，并且還有與體育教育訓練學息息相關的一些交叉學科的理論類課程可供學生選擇，對提高學生的能力起到比較重要的作用。我校所設立的可供選擇的課程都是以理論課為主，可選擇性小。原因在于我校體育教育訓練學專業屬于二級學科，只有一個體育教育訓練學專業人數少。體育教育訓練學所培養的人才主要致力于我國學校的體育教學、運動訓練、全民健身、體育運動競賽等領域的基礎理論與方法的研究，因此，體育教育訓練學專業碩士研究生不僅要有較高的理論知識素養，還需要具有較好的運動技術、技能水平。

3.西安體院學院和延安大學體育教育訓練學碩士研究生的學位專業課情況通過表4顯示,西安體育學院在專業課上分為專業方向課、專業教育實踐及學習和學術活動,總學分為8學分。延安大學的專業課分為體操教學理論與方法、田徑教學理論與方法、籃球教學理論與方法、排球教學理論與方法、健美操教學理論與方法,總學分為15學分。根據培養目標的不同,學校在專業課設置上實行的形式也不同。

2延安大學體育教育訓練學研究生及導師對課程設置的態度

2.1導師對學位公共課的態度

認為增加專業外語課程的導師占到87.5%;認為沒有必要的只占12.5%,由此說明,大部分導師對增加專業外語的學習是認同的。由于公共英語已經學習了很長的時間,而且也沒有針對本專業知識英語的學習,所以增加專業英語學習就顯得尤為重要。專業英語不僅能解決語言問題,還能解決如何查找外文文獻等的問題,增強了英語學習的實用性,使之更好的與專業學習相結合,真正做到學以致用。

2.2導師對選修課的態度

從調查導師對選修課的態度顯示,92.2%的導師認為有必要增加選修課中的實踐課;有7.8%的導師認為可有可無,但是沒有導師認為增加實踐課的學習是沒有必要的,可見導師對增加實踐課程持有肯定態度,導師一致認為,增加實踐課的原因是擇業和社會的需要、個人發展的需要、個人興趣。

3結論與建議

3.1結論

(1)目前延安大學體育教育訓練學碩士研究生的基礎外語課程的學分比例較大,忽視了專業外語的學習。

(2)兩校體育教育訓練學碩士研究生的學位基礎課內容基本相似。

(3)延安大學體育教育訓練學碩士研究生的選修課內容可選擇性少,缺少實踐課。

(4)大多數體育教育訓練學碩士研究生導師認為,應該增加專業外語的學習。

3.2建議

(1)應在課程設置中增設專業外語,使研究生有更強的英語能力去研究外文資料。同時在圖書館增加外文資料,及時更新,使研究生及時的掌握最新的體育專業領域的信息。

(2)學位基礎課內容應在本科基礎上有所深入,加強知識擴展和前沿知識的延伸,加強科研能力的培養。課程內容設置既要有實踐性、應用性,又要具有開放性、創新性、超前性。

(3)增設選修課的課程,提高選修課的學分比例,豐富選修課的內容,特別是應把重點放在專業課上。不斷更新課程內容,增加反映學科最新成果及發展動態的信息,開設實踐性較強、應用性較廣的課程,提高研究生科研方法與計算機方面能力,允許研究生根據興趣和愛好自由的選擇選修課,允許學生跨專業的選擇選修課,這樣可以達到加強學科之間的交流和豐富知識前沿廣度的效果。

作者：楊子成 單位：陜西省延安大學體育學院

第七篇

1體育教育對學生人格培養的作用

1.1培養學生的良好意識

學生在體育課中的體育鍛煉活動,不但可以增強學生的運動能力,還可以鍛煉學生的心理能力,如長跑,學生必須具備堅強的毅力才能堅持跑完,同時在跑完路程以后學生的自尊心也會得到很大的滿足,對體育運動的認識也會不斷得到改變,可以不斷鍛煉學生的身體機能。所以要求體育教師在學生的體育鍛煉過程中,要幫助學生參加正確的體育活動,對學生的體育鍛煉進行指導,注重培養學生良好的心理活動,促進學生的全面發展。

1.2培養學生正確的成功觀念

體育教師在安排學生的體育活動中,要充分考慮到每一個學生的實際情況,使全部學生的能力都能得到展現,使失敗與成功伴隨在學生的體育鍛煉過程中,使學生正確認識體育比賽中的失敗與成功,培養學生堅強的意志品質,樹立正確的體育鍛煉觀念,體會到只有不斷提高鍛煉水平,才能不斷提高自己的體育素質,從而主動參與體育鍛煉活動。

1.3培養學生的集體意識

體育教師在安排體育活動時,可以有意識地多安排一些團體項目,可以以小組的形式參與體育比賽,學生可以在這種比賽過程中體會團隊合作的力量,明白只有依靠大家的共同努力,才能完成體育比賽項目,才能達到勝利的終點。實際上,組織這種形式的體育活動,就在無形之中培養了學生的集體意識,使學生對團隊具有責任意識,認識到團隊力量的偉大。

2體育教學中人格培養的方法和原則

2.1確立目標

在學生的體育鍛煉過程中,體育教師要幫助學生樹立正確的鍛煉目標,使學生的身體與心理同時得到鍛煉,根據學生的身體特點進行針對性訓練。

2.2堅持原則

學生的體育鍛煉不但要樹立正確的目標,而且要求學生必須具備堅強的毅力,才能達到體育鍛煉的目的。體育教師要根據學生的不同身體條件,幫助學生確定不同的體育活動計劃,并嚴格督促學生完成,只有堅持不懈才能保證成功。

2.3因材施教原則

因為多方面因素的影響,體育教師要認識到不同學生之間存在很大的身體差異,因此,教師在安排體育鍛煉項目時要認真考慮此方面因素,針對不同的學生要制訂不同的訓練計劃。同時注意體育鍛煉過程中培養學生的心理能力,完成體育鍛煉與心理能力培養的雙重任務,依據不同學生的實際情況,分配不同的教學任務,保證學生的全面發展。

2.4共同發展原則

培養學生健全的人格與堅強的品質是一個長期復雜的過程,只依靠體育教學不能達到這一培養目標,需要各個學科間的協調配合,共同努力。所以要求體育教師正確認識體育鍛煉的作用,在強調體育鍛煉重要性的同時,注意培養學生健康的心理活動。根據當前的發展狀況,體育教學大綱提出,體育教學以鍛煉學生身體為主,同時注意培養學生正確的人生觀與世界觀,加強學科間的協調合作,制訂共同的培養目標,促進學生的全面發展。

2.5實事求是原則

對體育教師要制訂嚴格的考查評價制度,同時注重提高教師的教學能力。在體育教學過程中,學生對于教師的安排會無條件地服從,假如教師運用的指導方式存在一定的缺陷,則會對學生產生不利影響。因此,對于體育教師的教學要定期檢查與評估,從最初的教學設計到教學內容的實施,都要全面衡量教學方法的合理性,是否注重以鍛煉學生身體素質為主,同時促進學生健康心理的發展。

3體育教學中關于學生人格培養的策略

3.1興趣培養法——鼓勵學生參與體育活動

對于每一個學生來說,都有著一定的運動水平,但不容忽視的是,由于學生成長過程中各種因素的影響,使不同學生的運動能力存在一定的差異。再加上對于體育運動的愛好程度不同,也會影響到學生的運動能力。因此,體育教師在學生的體育鍛煉中,要培養學生參與體育鍛煉的興趣,使學生具有參與體育運動的積極性,依據老師的規定,自行安排鍛煉內容,逐步樹立終身體育意識,不斷提高自身素質。

3.2團隊培訓法——培養學生集體意識

教師要善于運用體育比賽中的團隊項目,培養學生的團隊意識,使學生認識到集體力量的強大,使學生個人積極融入到集體當中,利用集體的智慧取得比賽的勝利。假如只依靠某一個人的力量,則不可能完成比賽任務。在團隊訓練當中,要教育學生那種以個人為中心的做法是錯誤的,不顧全集體的行為一定會導致失敗,同時培養同學間的互助合作關系,增強集體凝聚力。

3.3目標訓練法——鼓勵學生為了目標努力奮斗

每個體育訓練目標都是體育教師根據不同學生的身體條件精心設計而成,學生在端正訓練思想的前提下,經過自己不懈的努力就能夠達到訓練目標。在親身參與訓練過程中,學生可以體會到成功的快樂,也會遭遇到各種各樣的失敗,這是學生在體育訓練中必須經歷的過程,要指導學生正確對待訓練中的失敗與成功。只有堅定信心,經過自己持之以恒的努力,才能迎得勝利的到來。先天身體素質雖然重要,但后天的努力才起決定作用。所以設定具有一定難度的體育訓練目標,對于學生來講非常重要,可以培養學生堅持不懈的精神與追求。

3.4比賽訓練法——培養戰勝困難的自信

隨著社會的發展與時代的進步,祖國建設需要各種復合型人才,因此要求在體育教學中,要重視培養學生努力奮斗的思想,對于前進道路上的困難要勇敢面對,樹立強大的自信心。在體育比賽中,教育學生要始終保持高度自信,要堅定自己一定能夠獲得勝利的信心。在平時體育鍛煉中,利用各種體育鍛煉形式,重視培養學生的自尊心與自信心,養成為了實現目標而勇于奮斗的精神。在各種體育比賽中,強調注重拼搏精神,在完成體育任務過程中,學生不但要控制好自己的情緒,而且要積極與隊友合作,提高團隊的整體能力,保證團隊獲得最終勝利,在這一系列活動中,拼搏精神具有舉足輕重的作用。在各種比賽中,教師要引導學生樹立正確觀點,正確看待比賽中的勝利與失敗,樹立良好的競爭意識,控制好自己的行為,以良好的拼搏精神完成比賽,即使面對實力強勁的對手,也不甘落后,敢于與之一爭高下。

3.5挫折訓練法——培養學生敢于面對失敗的精神

根據當前的社會發展形勢,學生在家中都是獨生子,沒有遭遇過挫折與失敗,任何事務都是由父母包辦；沒有較強的心理承受能力,遇到困難容易灰心喪氣。在體育比賽中都要分出勝敗,所以這一特點教師要及時抓住,運用學生積極向上的勇氣,培養學生的拼搏精神,對于比賽當中的勝敗,要教育學生正確對待,不要因為一次的失敗就氣餒。教師也可以利用有利環境,增加挫折訓練,學生遭受失敗后,教師積極和學生研究導致失敗的原因,并鼓勵學生不要倒下,要以飽滿的精神投入下一次比賽的準備當中,只有通過自己不懈地努力與奮斗,才能奪得最后的勝利。

4結語

總之,隨著社會的發展,祖國需要全面發展的復合型人才,所以在體育教學過程中,體育教師要注重提高學生的身體素質和心理素質,全面謀劃教學目標,體現因材施教原則。同時學校領導部門也要努力營造體育鍛煉環境,不斷加大投資力度,大力引進高水平的體育教師,提高體育教育水平,培養具有健康人格的綜合型人才。

作者：馬騰? 單位：鐵嶺衛生職業學院

第八篇

１體育教育專業人才培養現狀

課程設置狹窄，缺乏人文性和綜合性盡管從２０世紀８０年代以來，體育教育專業先后經歷了五次較大規模的課程改革，但依然存在必修課與選修課比例不盡合理之處．大部分院校體育教育專業的專業課比例較高，公共課必修課比例較低，削減了人文科學與自然科學等非專業學科，使得學生對知識認識的廣度與深度受到限制，影響學生綜合素質的提高，與“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的培養目標還有一定的差距．體育教育專業仍存在重必修課程，輕選修課程的問題．課程設置單一，缺乏整合與更新很多院校的課程設置仍局限于傳統的基礎理論和競技項目上，體育邊緣學科與娛樂體育項目較少，很大程度限制了學生自主發揮的空間，就業門路狹窄，在激烈的競爭中會因缺乏優勢而不能順利就業．如專業理論課多年來始終開設運動解剖學、運動生理學、運動保健學等課程，課程內容有許多重疊和交叉之處，而對經濟學和管理學類課程完全沒有涉及；術科課也多以競技運動項目為主，如田徑、體操、三大球等，對于一些如毽球、輪滑、跆拳道等娛樂、休閑類的體育項目幾乎沒有設置．這些課程的設置已滯后于社會對體育教育專業學生的需求．

２社會對體育教育專業人才的需求狀況

２．１中小學呼喚為素質教育服務的體育教師

《體育與健康課程標準》的推出，要求體育教師要樹立“健康第一”的指導思想，改變傳統的以競技運動項目為主的傾向，突出體育作為健身方法和手段的功能，同時要把“健康第一、激發興趣、學會學習、關注差異”的新課程理念體現在自己的課堂教學中．體育教師不再是一個教材的執行者、只懂得教人如何運動的教練員，而需要的是一個具備現代教育理念和教育素養、懂得新課程建設的設計者．

２．２社會需要為全民健身服務的健身指導員

《全民健身計劃綱要》的頒布與實施、國民生活水平的提高，使得體育生活化、社會化、產業化，健身房與俱樂部等各種健身場所需要能從事運動技能傳授、鍛煉指導和組織管理工作的人員，這就為高校體育教育專業學生的就業與發展提供了一個難得的好機遇．

２．３體育經營急需為體育產業化服務的開發類人才

我國體育產業隨著經濟的發展、居民收入水平的提高和消費層次的提升而不斷發展壯大，已經形成一個有相當規模的體育服務業專業市場．與體育產業快速成長形成鮮明對比的是懂經營、會管理、綜合素質高的體育經營管理人才嚴重不足，滿足不了我國體育產業的快速發展．

３體育教育專業人才培養良策

３．１適應社會發展需求，拓寬人才培養目標與規格

隨著社會對體育教育人才需求的不斷變化，體育教育專業人才培養目標及人才培養規格也要隨之做出調整．人才培養要以社會需求和就業為導向，圍繞“素質教育為基礎，能力培養為中心”這一主線，培養學生良好的職業道德和科學文化素養，使其具有現代教育理念，專業基礎寬厚，能夠從事學校體育教學、訓練、科研與管理工作；是學生掌握社會體育相關的基本理論、基本知識以及指導群眾體育、養生健身、休閑娛樂的基本技能，了解社會體育發展動態，能夠從事群眾性體育活動的健身指導、組織管理、產業開發等方面工作．

３．２加大職后培訓力度，提高教師的整體素質

目前，很多高校都設置了名目繁多的專業選修課，但實施過程中因教師的專業水平所限，根本無法開課．基于此，必須加大體育教師的職后培訓力度，加快知識的更新速度，拓寬其知識領域，提高其自身的綜合素質．“請進來”：改善學緣結構，改變“近親繁殖式”師資隊伍結構，加大與同類體育院校及相關學科間的信息與人才的交流，取長補短，共同發展．“走出去”：鼓勵中青年教師脫產或在職攻讀碩士或博士，提高學歷層次；派遣教師參加各種培訓班、論文報告會、與相關學校進行交流學習等，幫助教師了解學校體育改革的最新動態，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路．“重管理”：運用科學的管理手段，采取多種評價形式，對教師的職業道德、育人、教學、科研、管理等方面進行綜合評價，以此調動教師工作的積極性，建立高素質的師資隊伍．

３．３圍繞人才培養目標，優化課程體系拓寬基礎課程

體育教育專業基礎課程比例偏低，必然會導致學生理論基礎水平低，限制其專業理論水平的提高．因此，應加強自然學科、人文體育學科、社會體育學科的滲透，構建基礎理論知識體系；增加計算機基礎、體育統計學等工具性課程，充分體現“厚基礎、寬口徑”人才培養方向．增加選修課程選修課程可以充實與完善學生的知識結構水平，擴大學生的專業視野，也是培養復合型人才的需要．所以，拓展選修課程的深度與廣度，為學生個性發展提供更大的空間，可使他們在激烈的市場競爭中有較大的選擇空間，提高就業率．選修課的設置要數量多、門類廣，不受專業、年級的限制，也不能僅僅局限于體育的范疇之內，盡量做到個性化、小型化、實踐化、社會化．還可以利用本校優勢專業和學科的教育資源，鼓勵學生輔修第二專業，完善學生的知識結構．

重視邊緣學科適應社會對體育教育專業人才的需求，其培養目標應由單一的體育教育向健康保健、休閑體育、體育產業等方向多元化發展．因此，體育與其他學科融合而派生出的新興學科，如體育產業、體育市場營銷、健康教育學等邊緣交叉學科應盡可能納入課程體系中來，滿足學生個性需求．如將體育產業的理論與實踐課程納入課程體系中，使學生了解體育產業的相關政策、體育俱樂部的經營管理理念等．提高實踐平臺改革實踐教學，強化實習實訓，增強實踐教學的靈活性和多樣性．如適當增加見習與實習的時間；打破實習集中在一段時間的做法，可以將實習分散在平時，分為幾次進行，使實習多樣化和經常化；拓寬實習渠道，為學生提供到中小學、社區、體育俱樂部的實踐機會等．

３．４改進教學方法與手段，注重學生實際工作能力的培養

很多學校運動解剖學、運動生理學、運動心理學等專業理論課程的任課教師皆為非體育專業的教師，基礎理論學習與運動實際相脫節；而體育術科課教學僅注重運動技能的傳授，對其理論依據、教學方法與手段則是蜻蜓點水一帶而過，甚至根本不做介紹與講解．基礎理論課教學與教學訓練實際結合不緊密，使得學生不能學以致用，實際工作能力差．理論與實踐相結合是高校教學改革一直以來所倡導，更是社會的發展對體育教育專業人才所要求的，所以，在課程體系的設置、教學方法與手段的改革上都要強化這一環節，切實提高學生理論與實踐相結合的能力．

作者：徐棟 單位：遼寧省錦州師范高等專科學校