一、對(duì)《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》的反思

依據(jù)課程設(shè)計(jì)的基本原理、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源之一。為了加強(qiáng)培訓(xùn)課程的針對(duì)性，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)前的需求調(diào)查環(huán)節(jié)，但目前的教師培訓(xùn)需求調(diào)查狀況值得反思。首先，教師需求調(diào)查多數(shù)還停留在表層，調(diào)查內(nèi)容無(wú)非是關(guān)于教師的工作背景、希望采用的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)哪些課程內(nèi)容等，調(diào)查結(jié)果也都是一些不調(diào)查即可知的信息，比如一線教師希望增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，能聽(tīng)到一線名師的常規(guī)課，增加與專(zhuān)家的研討機(jī)會(huì)，與專(zhuān)家一起聽(tīng)、評(píng)課等等。第二，如何依據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)課程，目前的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)又在多大程度上依據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果？多數(shù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專(zhuān)家根據(jù)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)而設(shè)定的，傳遞給教師的是普適的、脫離日常教學(xué)實(shí)踐的理論，未必真正做到對(duì)癥下藥，缺乏對(duì)初任教師與優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)需求差異的關(guān)注。這又涉及一個(gè)問(wèn)題，培訓(xùn)需求與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是否應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的，對(duì)于一線教師因一些錯(cuò)誤教育觀念提出的不合理需求，培訓(xùn)者應(yīng)該如何對(duì)待，培訓(xùn)者的態(tài)度是置若罔聞，還是積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念？第三，培訓(xùn)需求調(diào)查對(duì)象應(yīng)該包括哪些人？一套完善的教師在職培訓(xùn)課程，需要兼顧學(xué)校組織、教學(xué)工作和教師個(gè)人生涯發(fā)展的需求，才能有效提升進(jìn)修品質(zhì)與發(fā)揮應(yīng)有功能。因此，教師培訓(xùn)需求調(diào)查不僅要調(diào)查教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)需求，還需要了解所在學(xué)校希望通過(guò)培訓(xùn)教師如何改進(jìn)學(xué)校。此外，有學(xué)者提出，培訓(xùn)需求的調(diào)查不是只限定在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)過(guò)程中同樣存在需求調(diào)查，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)需求分析。

二、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本要素

從課程論的角度看，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)需要考慮一些基本因素，如選擇什么樣的內(nèi)容，如何安排內(nèi)容的先后順序，課程設(shè)計(jì)的模式，課程內(nèi)容的編排等。教師培訓(xùn)在于使教師的知識(shí)、理解、技能、態(tài)度、習(xí)慣和價(jià)值等各方面得到發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是多維的，而且由于教師培訓(xùn)的本質(zhì)是有效地支持和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化和終身化三大特征，所以課程設(shè)計(jì)更是一個(gè)系統(tǒng)工程。

（一）教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇

１．培訓(xùn)課程內(nèi)容順應(yīng)課程改革的不同時(shí)期

培訓(xùn)課程不可能涉及所有內(nèi)容，即使是歷時(shí)幾年的培訓(xùn)課程，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)也會(huì)讓人頗費(fèi)心思，但不管怎樣，課程內(nèi)容必須與教育發(fā)展的階段和背景相適應(yīng)。課程改革已經(jīng)開(kāi)展了十余年，當(dāng)下的教師培訓(xùn)已經(jīng)不同于十年前教師對(duì)課程改革相對(duì)陌生的背景，但現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中個(gè)別專(zhuān)家提出的現(xiàn)象還是停留在課程改革之初出現(xiàn)的一些問(wèn)題。課程改革推動(dòng)了教師課程意識(shí)發(fā)展，一線教師已經(jīng)在一定程度上認(rèn)同和踐行著新課程的理念，所以培訓(xùn)課程內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，理念層面不應(yīng)是目前培訓(xùn)的重點(diǎn)，融合當(dāng)下課程改革面臨的新問(wèn)題，給出及時(shí)指導(dǎo)，也就是說(shuō)，在對(duì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析后，才能確定一線教師必須學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能和信念，這將有助于了解一線教師最需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

２．滿足一線教師的培訓(xùn)合理需求

培訓(xùn)課程首先還是要研究“學(xué)”而不僅僅是研究“教”與“培訓(xùn)”，要想設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)課程，必須了解如何推動(dòng)“學(xué)”。教師學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)有明確的預(yù)期結(jié)果，或完全為工作的應(yīng)用，或?yàn)樽晕业某砷L(zhǎng)，所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非遙遠(yuǎn)的未來(lái)，而是對(duì)日常生活有幫助的，同時(shí)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。在生活中面臨問(wèn)題時(shí)，常常成為成人學(xué)習(xí)的誘因。筆者參與教師培訓(xùn)期間，有很多一線教師反映：“像ＸＸ省特級(jí)教師Ａ老師的課是最受歡迎的”。我們不妨將Ａ老師的講座方式跟大家分享。Ａ老師上的是一堂作文課，小學(xué)生與一線教師前后兩部分分開(kāi)坐在教室里，Ａ老師中間停下來(lái)，布置學(xué)生練筆時(shí)，走到后面為一線教師講解這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì)。由名師解讀課程設(shè)計(jì)的思路，讓一線教師知道好課是什么樣的以及為何要這樣上的問(wèn)題，與名師一起對(duì)課堂進(jìn)行解讀。值得一提的是，提供的觀摩課并不一定是示范課、完美課，也可以是研究課、普通課，由一線教師邊議邊學(xué)，共同設(shè)計(jì)，提供思想的交鋒和碰撞帶來(lái)更好的效果。對(duì)一線教師而言，“磨課”對(duì)教師而言是非常適用的過(guò)程，所以可以在培訓(xùn)中適當(dāng)增加這兩種課型。

３．符合培訓(xùn)課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)

目前的培訓(xùn)課程多是由獨(dú)立的講座構(gòu)成，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)不固定，因此不可避免彼此觀點(diǎn)有重復(fù)，甚至有矛盾。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，就需要規(guī)范專(zhuān)家培訓(xùn)講座。選擇培訓(xùn)專(zhuān)家時(shí)，注意專(zhuān)家的學(xué)術(shù)背景、專(zhuān)業(yè)背景、對(duì)于中小學(xué)課堂的熟悉度、深入實(shí)踐的研究經(jīng)歷等等。專(zhuān)家具有相對(duì)廣泛的課程領(lǐng)導(dǎo)力，他們對(duì)課程的理解與設(shè)計(jì)是最重要的。當(dāng)下培訓(xùn)內(nèi)容普遍缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和系統(tǒng)性，管理者在培訓(xùn)前要提供專(zhuān)家互相交流的機(jī)會(huì)。另外，教師培訓(xùn)要考慮一線教師的知識(shí)背景。教師僅僅掌握所教學(xué)科的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，擁有合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的重要條件。每個(gè)學(xué)科教師具有不同的知識(shí)構(gòu)成，不同學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容有相同和不同之處。教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，橫向上應(yīng)參考教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，縱向上應(yīng)參考教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的特征。

（二）教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式———集體審議

教師培訓(xùn)相關(guān)的責(zé)任群體包括教育行政部門(mén)、承辦培訓(xùn)組織、培訓(xùn)專(zhuān)家群體、參訓(xùn)教師所在的中小學(xué)校長(zhǎng)。教育行政部門(mén)和承辦培訓(xùn)高校負(fù)責(zé)安排一線教師和資源配額，而培訓(xùn)專(zhuān)家應(yīng)該在更廣闊的制度化環(huán)境下來(lái)看待教師教育的發(fā)展，這并不意味著所有的大學(xué)教授都可以成為培訓(xùn)者，所有的大學(xué)院校機(jī)構(gòu)都可以承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)環(huán)境，可以采用集體審議的方式，由來(lái)自不同學(xué)科背景的人組成培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)小組，包括學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、一線優(yōu)秀教師、學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和組織者等。一般具體學(xué)科培訓(xùn)比較偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，忽視課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，那么在師資配備上，學(xué)科專(zhuān)家與課程專(zhuān)家的比例配置，培訓(xùn)組織與培訓(xùn)專(zhuān)家的任務(wù)如何分工，通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)怎樣結(jié)合，都需要通過(guò)審議的方式確定。

（三）教師培訓(xùn)課程的組織形式：構(gòu)建主題單元式課程

正如基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)綜合化一樣，國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)中也主張教師培訓(xùn)課程以主題方式設(shè)計(jì)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，這是培訓(xùn)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。課程設(shè)計(jì)者需要明確兩個(gè)問(wèn)題：第一，以主題為中心的內(nèi)容如何整合。教師培訓(xùn)中的主題形式的課程設(shè)計(jì)涉及教師的經(jīng)驗(yàn)世界與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合，包括教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師原有的教學(xué)經(jīng)歷、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)等。因此，在主題式課程設(shè)計(jì)中，要注意將教師知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)倫理作為目標(biāo)來(lái)考慮，而不是內(nèi)容之間的獨(dú)立。第二，確定課程模塊劃分的依據(jù)?；凇赌骋粚W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教師知識(shí)相關(guān)研究，重新構(gòu)建全球化和終身學(xué)習(xí)背景下的教師知識(shí)模型，將其作為構(gòu)建培訓(xùn)課程模塊的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建教師培訓(xùn)課程的建議

（一）注重各級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)之間的整合

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是漸進(jìn)的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，必須將校本培訓(xùn)與上層培訓(xùn)一體化。教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校課程發(fā)展的目標(biāo)相聯(lián)系并保持一致。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助種子教師明確學(xué)校的課程發(fā)展規(guī)劃，以及種子教師自身在學(xué)校課程發(fā)展中的作用和角色，并將這種需求反映到培訓(xùn)當(dāng)中，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果在個(gè)人及學(xué)校發(fā)展中的作用。根據(jù)我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)束后當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)培訓(xùn)教師輻射力的重視，并不是所有一線教師都有機(jī)會(huì)通過(guò)正式形式分享培訓(xùn)感受與收獲，一些學(xué)校因工作事務(wù)繁忙，并沒(méi)有將培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享?？梢?jiàn)，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)鍵，是連接上層培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的非常重要環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)教師的知識(shí)管理能力

目前人們觀念里普遍存在誤區(qū)，認(rèn)為培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵在于提供的課程內(nèi)容、培訓(xùn)實(shí)施方式、培訓(xùn)組織的管理以及專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平等等，所以我們努力提供符合一線教師需求、提高實(shí)效的培訓(xùn)，但卻忽視了一線教師本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。因?yàn)榕嘤?xùn)效果在一定程度上取決于一線教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和管理能力，而部分一線教師還是在以中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)看待自己的學(xué)習(xí)，這顯然不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的特殊情況，很多教師反映，培訓(xùn)的信息量大，很難在集中培訓(xùn)期間都掌握，因此作為一線教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。培訓(xùn)組織者如何指導(dǎo)教師提升知識(shí)管理能力也不可忽視，幫助一線教師構(gòu)建一種不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的成人認(rèn)知方式，比如在講座前，培訓(xùn)組織者帶領(lǐng)一線教師一起聽(tīng)課，然后分享感受，組織者提供“我是如何思考的，我有哪些收獲”等。

（三）重視教師培訓(xùn)帶來(lái)的隱性效果

培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)教師的作用主要體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及道德感化三個(gè)方面，尤其不可忽視的是道德感化。我們?cè)趯?duì)培訓(xùn)做后期跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)培訓(xùn)感受最深的是培訓(xùn)組織的工作態(tài)度和專(zhuān)家的科研精神，這種精神層面的影響帶給一線教師隱性的情感認(rèn)同。一線教師在培訓(xùn)中往往帶著強(qiáng)烈的情緒表達(dá)，甚至抱怨教學(xué)的辛苦和無(wú)奈，如果在培訓(xùn)中給予他們理解，使他們收獲安全感并認(rèn)同培訓(xùn)活動(dòng)的合理性，能激發(fā)教師更深入地參與學(xué)習(xí)。教師與專(zhuān)家之間的交往活動(dòng)一定是知情交融的，學(xué)者盧家楣指出：認(rèn)知因素和情感因素構(gòu)成人類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的兩條相互交織的經(jīng)緯線，教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻時(shí)刻不能離開(kāi)情感因素的支持。專(zhuān)家本身的謙遜、平和、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神影響一線教師，讓他們感受到大學(xué)教授們也能夠勤勤懇懇工作，積極追求教育的真善美，這種情感上的熏陶、感化、共鳴，會(huì)在一定程度上激勵(lì)一線奮斗的教師職業(yè)道德的培育和人文修養(yǎng)的提升。

（四）促進(jìn)教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化

在國(guó)際教師教育改革的背景下的教師培訓(xùn)的改革應(yīng)該從課程的角度重新思考。教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)各個(gè)國(guó)家都不同，在法國(guó)，持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展或教師培訓(xùn)被認(rèn)為是教師個(gè)人的權(quán)利和專(zhuān)業(yè)職責(zé)，政府有責(zé)任為教師提供足夠的繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在日本、摩爾多瓦、印度等國(guó)，教師每五年參加一次培訓(xùn)課程已經(jīng)被寫(xiě)進(jìn)國(guó)家法律中，日本在國(guó)家層面和地方政府層面上都有各種各樣的教師培訓(xùn)，并有嚴(yán)格的監(jiān)督管理。在我國(guó)，教師培訓(xùn)多數(shù)是由大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院或者網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院來(lái)承辦，參與人員多是一些教育行政人員和非專(zhuān)業(yè)的教育研究人員。在人們的觀念里，教師培訓(xùn)只是一種成人教育，還沒(méi)有作為教師學(xué)習(xí)的重要組成部分而被大家重視，所以推進(jìn)培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，需要更多的從事教育研究的專(zhuān)業(yè)人員參與到培訓(xùn)中。

作者：劉徑言 單位：江南大學(xué)人文學(xué)院