第一篇

一、切實抓好大學語文學科建設

自1978年大學語文“重出江湖”以來，其學科建設一直停滯不前，學科研究低水平重復，這是造成大學語文地位沒落的重要原因之一。近兩屆全國大學語文教學年會上，與會專家都清楚地意識到了這個問題的嚴重性與緊迫性，一致強調大學語文應從組合型的中文專業教育定位轉向一個獨立型的中文綜合教育定位，強調它的學科獨立性與課程體系建設的必要性。可惜的是，直至今日，大學語文學科屬性依然不明，在整個科學體系中，學術研究沒有相對獨立，理論也沒相對完整；既沒有領導大學語文建設與發展的強有力的組織，也沒有具有從事大學語文教學研究工作的專門人員隊伍和設施；既沒有全國公認的較為成熟的教學大綱，也沒有較權威的公認教材。所有這些，都是重建大學語文學科必須扎扎實實努力的工作，唯如此，大學語文才有出路。

二、優化教材

現行的大學語文教材按內容大致可分為“人文型”、“文學型”、“文化型”。教材種類繁多，良莠不齊，各種版本的編寫理念、原則、內容等差異懸殊。教材是教學的原初起點，教材和教參質量的高低，是影響教學質量的關鍵因素。我們建議各高校要盡可能選用國家級的規劃教材。教育部應組織全國大學語文教育權威專家編寫適合不同層次高校通用的大學語文教材和教輔材料，同時指派相應的專家指導不同省市地方院校根據本地區本院校的實際編寫校本教材或補充教材。除了編寫紙質教材和讀物外，還應開發電子教材，豐富教學資源。各院校都應建立大學語文教學網站，為廣大師生提供信息溝通、教學研討的互動平臺。

三、優化教學方法

大學語文在高校遭遇冷遇的另一重要原因是教學方法的陳舊，學生望而生厭。在國家日益強調加強文化建設與大學語文課程地位不斷提升的背景下，當前大學語文的教學方法明顯滯后。“大學生對大學語文的接受不再是應試教育的緊張準備，而是本著理解、體會、感悟的態度去學習的。他們容易將自己的現實人生、所見所聞、所想所感同文章結合起來，掩卷沉思，對號入座，或認同、或否定，不一而足，從而得出己見。可見，大學生對大學語文的學習和接受與中學時代的語文學習是不同的。”探尋科學高效的教學模式是當前大學語文建設的緊迫任務。以下方法與經驗值得我們提倡與借鑒。

（一）互動式教學方法

傳統灌輸式的教學方法，使本來富有人文性、經典性、審美性的大學語文變得索然無味。倡導以對話為特征的互動式教學是重新煥發大學語文課堂生機與活力的有效途徑。其基本特征是民主與平等，其基本手段是“溝通”與“對話”。“在教學過程中，師生應通過對文本的反復互動研討，由表及里，逐漸提升在精神、靈魂、生命境界有所感發。”轉換教師角色，建立和諧的師生關系，營造民主平等的課堂氛圍，是進行互動式教學的前提條件。“問題”是互動式教學得以展開的基礎。教師的主要職責在于引導學生善于發現疑點并設計問題，再引導學生通過多途徑的“對話”加以解決。在平等的對話場中，師生可以無所顧忌地反復追問文本，相互提問相互回答，亮出自己對文本解讀的結果，在不斷的相互啟發與探討中，最終達到“視域融合”。大學語文的課堂氛圍會在不斷的追問不斷的對話中活躍起來，學生的思維品質、人文素養也在反復的溝通與對話中得以落實與提高。

（二）變革課程設置和班級授課方式

我國高校大學語文教學內容以選文為基本內容，并且不同版本選文重復的幾率較大，限制了學生文本選讀的空間。借鑒西方發達國家高校母語課程專題化經驗，會給大學語文教學帶來一線曙光。所謂課程專題化，就是按教材的知識邏輯關系，打破教材原有的內容組合，以專題的形式整合各章節。最大的優點是能充分發揮學生的主體作用，能有效地引導大學生通過對專題的研究與討論進行知識構建。大學語文涉及面廣，內容豐富，我們可以按照某一特定的標準，將其專題化。與專題化相適用的教學方式是小班研討式。我國高校大學語文教學一般采用的是大班授課方式，一個教學班動輒上百人。在如此大規模的課堂里，師生無法互動，也無法深入研討問題，而滿堂灌的授課方式是導致大學生討厭甚至反感大學語文的重要原因之一。小班研討的突出優點是能真正做到因材施教，在以問題為中心的教學中，賦予學生平等的機會去討論、探索、實踐有思考價值的問題，能充分發揮學生的主體性，有利于開發學生的創新潛能。

四、優化教學內部環境

目前大多數高校沒有專門的大學語文教研室，甚至沒有專職的大學語文教師。一些省市的大學語文教學研究會這類的組織也沒發揮應有的作用，大學語文教研活動缺乏良好的環境和有效平臺，教研活動無法有效展開，嚴重地制約了大學語文教學質量的提高。優化教研環境，首先要求各高校領導能站在國家人才戰略的高度，真正意識到大學語文教育的必要性與緊迫性。在師資的配置、經費列支、課程建設、課時設定等方面給予優先考慮，特別是在師資配置上，應該請本校在人文教育方面有威望的教師承擔教學任務。其次，鼓勵大學語文教師大膽開展教學改革。由于我國傳統大學語文基本是沿襲中學語文教學的方式，致使本來生動活潑的大學語文課堂死氣沉沉。大學語文的出路在于改革，而改革離不開學校的支持，高校要創設大學語文教改的環境，并在課題立項、論文發表、學術交流等方面適度傾斜。

五、優化教學外部環境

大學生在求職時，不會寫求職信，不能流暢地自我介紹者較為多見，這也是社會對當今大學生認同度比較低的一個重要原因。為此，我們建議從以下幾個方面優化大學語文教學的大環境。

第一，強制各高校把大學語文作為必修課。007年教育部下發了《高等學校大學語文改革研討會紀要》，明確規定了大學語文必修課的地位，但目前還有相當多的院校沒有切實貫徹會議精神，大學語文仍處于難堪的境地。教育行政部門應加強對大學語文教育的監管與考核，把其作為高校教學質量評估的重要內容，強制各院校對大學語文教育的重視。

第二，在全社會營造重視母語教育的良好氛圍。在“十二五”期間，中央已把繁榮文化，發展文化軟實力，共建中華文化的精神家園提升到了國家戰略層面，給高等母語教育提供了良好的契機。但大學母語教育的大環境還有待于進一步優化。社會重視外語輕視漢語的現象依然存在，用人單位看重外語輕視母語素養的選人標準，對高校母語教育產生了強烈的沖擊。中學語文的應試教育敗壞了大學生學習母語的胃口，傷痛難以一時治愈，使大學生對母語容易產生逆反心理。功利性的社會心態，就業競爭的激烈等迫使大學生專注專業，疏于母語素養的提高，諸如此類，對大學語文教育都產生了不利影響。

要排除這些不利因素，營造優質的大學語文教學外部環境十分必要。我們應該加大宣傳力度，使所有的社會成員都能認識到母語在民族興旺發達、社會發展、個人成長中的突出作用，從而形成珍愛母語尊重母語的社會氛圍。企事業單位招錄人員時，應把母語運用能力作為考核的內容。教育部可在各高校推行漢語等級考試，并把它作為畢業、就業的參照要素，以此推動高校師生對大學語文的重視。

六、結語

總之，英語過度強勢，網絡語言泛濫，母語受到冷落，大學生人文素養下滑是當前大學語文教學困境的突出表現。唯有內部銳意改革發展，外部爭取政策支持，準確定位大學語文的學科屬性，優化教材、優化教學方法和教學的內外環境，大學語文才能沖出重重困境，發揮其在高校人文素質教育中的核心作用，使之成為培養具有中國靈魂和世界眼光的高素質大學生的重要載體。

作者：李海濤 單位：萍鄉高等?？茖W校

第二篇

一、大學語文教改現狀剖析

大學語文教學改革的關注點應盡快從“教材市場”轉到“有效課堂”來，只有去除虛熱才能恢復健康。那么，當下大學語文課堂情形又是如何呢？以高職院校為例，學生語文素養普遍不高：書寫乖張、錯別字迭出；作文記敘簡單、議論空洞、病句眾多；口語表達立論無據、缺乏邏輯；文史知識張冠李戴、孤陋寡聞。他們對于語文的態度是排斥、厭倦或視之為專業外的消遣。究其根源在于學生對語文價值認識不足、對語文魅力感知不足；其次就教師而言：一是與中小學語文教師大都師范專業出身不同，大學語文教師往往中文專業畢業，缺乏教育學和心理學的訓練，對于課堂教學改革缺乏理論儲備；二是大學語文教師通常以文學文化作為自己的研究領域，而對教學改革缺乏研究熱情。

加之學生課堂反應冷淡，這也使得教師不愿與之互動，認為自己嘔心瀝血無異于對牛彈琴，卻沒有靜下心來認真思索解決之道，從而不問手段地一味灌輸式教學，只為完成教學工作量。長此以往，教師厭教，學生厭學，形成惡性循環，這便是大學語文課堂的現狀。學生的漠視與教師的抱怨，前者是認識上的短視，后者是實踐中的無作為，前者是根源，后者是催化劑，如此原因導致如此現狀，當前的大學語文教育，似乎唯有“雞肋”差可形容。

二、大學語文課堂建設構想

當下大學語文教學改革怎樣推進？本文認為，以“教材建設”為核心的第一階段改革可以告一段落，以“課堂建設”為核心的第二階段改革應盡快啟動，借鑒“關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教”的新課程理念，以“有效課堂”為中心，積極探索教學模式、勇于創新教學方式。

第一，宣傳大學語文課程價值，統一認識。前已述及，忽視語文教育是一種短視行為。無論學生、教師還是學校都要深化價值認知。對學生而言，語文其實是在技術和情感層面都對成長發揮重要作用的一門課程，一個具有良好語文素養的人相較于“技術能力高超、人文情懷一片空白”者會更易于融入社會且脫穎而出。對學校而言，特別是高職院校，不能急功近利而擠壓大學語文的課堂空間，一則語文關乎學生人格的健全發展、關乎民族文化精神的傳承；二則合格的語文素養才有助于學生專業的學習。但是學生與學校的這些認識在很大程度上又依賴于大學語文教師的宣傳，通過宣傳使全校乃至全社會普遍認識到：語文教育是個體的需要，是專業的需要，是社會的需要，是民族國家的需要。

第二，明確大學語文課改理念，勇于創新。前已述及，當前大學語文其實并沒有真正觸及教學實踐層面的改革，在具體的教學實踐中普遍仍是以傳統講授為主，教師既缺乏教學改革的理論基礎和研究熱情，也缺乏推動教學改革的決心和勇氣。因此，推進“有效的課堂”建設，首要解決的問題是大學語文教師要能主動投身到這場改革中來。大學語文教師應當充分認識自身“文化的傳播者、潛能的開發者、學習的促進者、發展的伴隨者、教育的探究者”的角色定位，教學過程中學會尊重、贊賞學生，主動幫助、引導學生，并能自我反思、開展合作，使課堂成為信息和情感交流、溝通的場所，使教學成為師生積極互動、共同發展的過程。

為此，教師應針對個體差異，勇于創新教學方式：譬如自主學習，引導學生積極參與到教學活動中來，想學、會學，堅持學；相對于傳個體學習；再如合作學習，要求學生在小組和團隊中為完成共同任務而有明確責任分工的互助性學習；或者探究學習，鼓勵學生在自由討論中質疑、闡發、總結?？傊?，大學語文教師要愿意付出精力和熱情，打造互動課堂，讓學生真正成為一個學習者，在自學與互動的基礎上潛移默化地生成語文能力、內化語文素養。

三、小結

大學語文教學改革不能僅熱衷于教材開發，大學語文教師應該具有課程改革的全局觀，盡快將目光和精力推進到“有效課堂”建設上來。教師應真正以學生為本，使語文教育切實有助于學生的成長與發展。以“有效課堂”為中心的大學語文教學改革看似會牽扯教師太多精力，但辯證地看未嘗不是雙贏，在促進學生發展的同時，教師也獲得了成長。大學語文教學改革任重而道遠，然而責無旁貸，正在我輩，尚望學界同仁、有識之士，積薪助火，從理論到實踐積極探索，提升大學語文教學效果，使大學語文這座百花園，真正姹紫嫣紅開遍。

作者：鄒祥平 單位：蘇州衛生職業技術學院

第三篇

一、大學語文教學的現狀及原因

隨著市場經濟的發展，應用型學科的地位越來越高，越來越受到重視，而作為通識教育的軟學科大學語文就必然隨之受到冷落?？梢哉f，大學語文非但沒有得到應有的地位，甚至還陷入了一個極其尷尬的處境，例如已經有很多院校把大學語文課列為全院公共選修課，只開設一個學期二十幾學時。這就導致教師不愿意教，學生也不愿意學，很多學生都對大學語文課不重視，逃課率高，即使來上課也不注意聽講，課上看其他學科的書，寫其他學科的作業，甚至有的還直接趴桌子上睡覺或是偷玩手機。造成這種現象的原因，究其根本，還是由于大學語文課程本身特點和時代特征造成的。

大學語文課作為我們母語的一種通識類課程，其涉及面應該說是極其廣泛的，文學常識、歷史文化、倫理道德、政治宗教、中西方哲學乃至天文地理等，都有可能出現在大學語文課程里。這么寬泛的知識面，教師想要面面俱到的講授實在是不現實的，這就導致了不全面，或是講授不深入，使得學生不知道怎么學，教師有時甚至不知道應該怎么教。另外，在市場經濟的今天，大學語文作為一門旨在提高大學生綜合素質的軟學科，實在是無法和那些應用性強、操作性強、見效快的學科比。比起大學語文，學生更愿意把時間花在需要考級得證書的大學英語和計算機上，或是掌握扎實的專業課技能來應對激烈的就業壓力。

二、大學語文教學改革的必然性

在目前應試教育的大背景下，當前大學生的人文素質低已經是不爭的事實，表現在人格方面是人際交往能力差，心理承受能力差，甚至不會正確處理同學間的矛盾。而在人文知識上，表現在基本的文學、歷史知識的缺失，口頭和文字表達能力不強，甚至連畢業論文中都隨處可見錯別字和語句不通的現象，更有甚者，許多已經畢業參加工作當白領的人，年終總結還要上網花錢找人代筆。在提高大學生人文素質方面，大學語文課有著得天獨厚的優勢。因為大學語文的選文都是古今中外的優秀作品，是經過歷史甄選出的精粹作品。這些作品能夠突破時間、空間的局限，讓學生了解相關的文學、歷史、哲學等知識，讓學生和作者作心靈上的溝通和交流，接受作品體現出來的美的啟迪，理解作品的中透露出來的豐富的生活經驗，提高認識社會和生活的能力，從而促進人格的完美。大學語文教師應該立足本課程的優勢，在教學上進行改革，提高學生的學習興趣，在教學中提高學生的聽、說、讀、寫能力，以便提高學生的綜合人文素質。

三、對于大學語文教學改革的思考及實踐

大學語文教師，首先要明確自己作為教師的職業，先不說“傳道授業”的教師身份，作為現代人，本身就應該明確自己的職業意識，“職業曾被理解為上帝安排的任務，今天，雖然已經很少有人再用這種眼光來看待職業，但新教倫理賦予職業活動的神圣性、道德價值以及按照職業道德規范來從事職業活動的觀念，卻被保留下來溶入了職業角色意識之中，并在世界范圍內得到了不同程度的認同。”

傳統的授課方式都是教師站在講臺上聲情并茂、滔滔不絕地滿堂灌似地講授知識，而學生坐在下面聽課的不多，該睡覺的睡覺，該玩手機的玩手機，該背單詞地單詞，該做數學題的做數學題。在當前信息飛速發展的現代社會，網絡化已經十分普遍，學生在課堂上都可以隨時用手機上網，那么在這種人文性學科的教學上就更應該加強與學生的互動性，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性。筆者在大學語文教學活動中，把每堂課拿出課前的五分鐘到十分鐘給學生，請兩到三名同學到講臺上來講解前一次課上布置的成語。成語“往往來自古代精典或著作、歷史故事和人們的口頭故事，意思精辟”。筆者認為成語作為中國傳統文化中的精粹，值得多多學習，如果學生能堅持每天學習幾個成語，那么在文字和口頭表達能力上都會得到很大的提高。

適當增加討論課。如在學習完白居易《長恨歌》，了解了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇后，上了一堂討論課，讓學生們針對李楊二人愛情展開討論，并且結合自己和身邊人的想法和經歷，對當代大學生的愛情觀發表看法。把學生們每五人分成一組，各組先在課下進行小組討論，準備出自己小組的發言材料，在課上每組派出一人發言，展示本組同學的觀點。通過討論，一方面能夠讓學生們對《長恨歌》作品的思想理解深刻，另一方面通過討論及教師在討論中的引導，讓學生們能夠在今后的學習和生活中樹立正確的愛情觀，盡量處理好愛情和學習、生活、工作的關系?？傊?，大學語文教師一定不能成為單一知識的灌輸者，而要成為提高思想認識的引導者，“將學生的思考學習和創造與教師的授課密切結合，教師是引導者，學生是滿懷好奇的主動探索者”。

在課堂教學中，打破教師的權威地位。在課堂上，要保持和學生平等參與者的地位，要虛心接受學生的指正，但是作為教師，還要做好學生的啟迪者。這就要求，教師不但要在知識傳授上做學生的啟迪者，在個人的言行舉止和舉手投足中，也要做學生的啟迪者。面對經典的著作，教師要有敏銳的視角，如李白《早發白帝城》一詩，楊義認為讀懂“千里江陵一日還”的“還”，就讀懂了李白。由此“還”字，可以看出李白并無落葉歸根的意識，實際上他缺乏“農業文明那種濃得化不開的鄉土意識”。

當然，啟迪不是最終目的，關鍵是向學生提供一種參考方式，“愛因斯坦的相對論并非集體創作，羅素的哲學更不是遵照什么路線走出來的。獨自的思索，是通向真理的幽徑。多數的協作和討論可以給人啟發，但最后的吸收和創造，還是著落到個人的獨自思考。”在大學語文教學中還應該加大應用文寫作的講授。筆者在前面說過，目前很多大學生的表達能力、書面寫作能力方面存在較大的不足，并且很多大學語文教材在應用文寫作這一模塊的內容明顯不足，這一點上，吉林化工學院大學語文教研組編寫的《大學語文與寫作》填補了這方面的不足，單獨列出一編作為應用文寫作的講授內容，在選材上做到了“既注意語文知識教育，也注重寫作能力培養，融知識與實用性、鑒賞性與操作性于一體”。

當然，由于受總課時量少的限制，筆者在講授的過程中也無法將教材所列內容全部講完，只能拿出4到6課時挑選主要內容講解，比如申請、請示、總結、自薦信以及論文寫作的格式和要求，重點講授總結和論文寫作的格式和要求。在應用文講授的過程中，經過幾輪課的試驗，筆者發現，對于應用文學寫作這一實用性強的工具性知識，不能只一味地按照教師講，學生聽，把所有的知識點和注意事項講完就算完成任務，而是一定要通過作業得到學生的反饋，來確認學生是否已經對所講內容消化吸收。筆者在第一輪教學過程中，重點向學生講授了總結的寫作方法，以便他們將來即使參加工作也不用上網去購買“年終總結的寫作”，講完后并沒有布置作業，只是在最后的考試中要求學生寫一篇學期總結來檢驗教學效果，結果發現有的學生只是寫了一篇敘事性的流水賬交了上來，完全沒有應用文的影子。此后，筆者再進行應用文寫作教學，特別是總結等重要文體的教學，課后一定布置作業，批改后一定會在下次課上重點講解學生們的共性問題，并把寫得好的作為范文在課上朗讀，爭取讓每名同學都能掌握所學習的應用文的寫作要領及寫作方法。鑒于以上原因，筆者認為，大學語文課程教學中，一定要重視應用文寫作的教學。因為寫作能力是語文能力中言語活動能力的一個重要部分，是語文能力在日常實際工作生活中具體體現。

另外，重視對學生的文化教育。中國是具有兩千多年歷史的文化大國，有著很多優秀的文化，在課堂教學中，要不局限于書本，盡可能地多向學生介紹我們優秀的傳統文化，特別是對至今都影響深遠的文學思想和文化要詳細介紹。筆者在講授《論語》選講和《老子》選講時，就以課文為導線，重點向學生介紹了儒家學派和道家學派的發展流傳及主要思想特征，以及對于后世人的影響，并且對兩個學派進行了比較。比如，儒家有“獨處”，道家也有“獨處”，“儒家所講的獨處，叫慎獨。而道家所講的獨處，叫坐忘。慎獨是指在你獨處的時候也不要忘記了道德，‘君子慎其獨也’，就是在個人獨處的時候也念念不忘社會的要求。道家的坐忘是要求忘記所有的禮樂、仁義、智勇，忘卻世俗中的一切事情，讓自我進入一種玄冥的境界，通過玄冥的想象以獲得精神的徹底超越。”并借此儒家的思想文化對學生的誠信應考、誠信待人等方面進行引導和教育。

四、結語

總之，大學語文課必須要在實踐教學中改革一些不適應當前形勢的教學模式和方法，才能既提高大學生學習的熱情，又能在提高大學生人文素質中發揮其獨特的作用。

作者：周桂蓮 單位：吉林化工學院教務處

第四篇

一、當前高職大學語文存在的問題

（一）教材建設存在嚴重不足

當前，許多高職院校采用的教材均為高職、高專教材，這些教材的共同特點是：古文為主，缺少現代文；偏重文學作品，輕視精美時文；注重作品欣賞，忽視語言能力的訓練。高職院校的學生有著自身的特點，所以授課對象就決定了高職院校的大學語文教學要建立在學生的“最近發展區”上，教材要適應現有學生的水平，要找到兩者之間的最佳切合點。首先，要考慮到高職學生的接受能力、理解能力、興趣喜好，我們的教材應側重選擇語言通俗易懂、文章短小、貼近社會生活且具有強烈吸引力的作品。其次，通過講解作品滲透愛國主義精神、集體主義精神和民族精神的教育。加強學生對人生觀、價值觀的認識，激發學生的學習興趣。在學生能夠接受的基礎上，重點訓練學生的語言表達能力和公文寫作能力。再次，目前高職院校缺乏規范的、通用的大學語文教材,沒有統一的授課大綱，在教材編寫、教學選擇方面也存在著很大區別，而且各個高職院校的教學側重點也不盡相同。這些情況的出現，不利于大學語文課程整體教學目標的實現。

（二）教學內容陳舊，缺乏吸引力

大學語文課程開設的目的主要是通過對文學作品的講解來傳授中華民族傳統人文和文學等方面的知識。大學語文授課的內容主要取決于教材，而當前教材中選用的文學作品，普遍存在著古代作品偏多，現、當代作品偏少；中國作品偏多，外國作品、中國少數民族作家、作品偏少。加上教師在講授過程中往往偏重于對課文的分析、課文的理解、課文的欣賞，而忽視公文寫作、口語訓練等教學內容。因此，當前的教學內容限制了學生的思維，使學生處于一種被動的接受狀態。

（三）學生厭學現象嚴重

目前高職學生的學習狀況是：學習目標不明確，學習積極性不高，求知欲不強，甚至出現厭學、逃課、上網、上課玩手機等現象。由于高職院校學生自身的基礎較差、玩心很重、思維能力有時跟不上教師的授課進度，逐漸就失去了學習大學語文課程興趣。本人通過調查發現，目前高職學生的到課率普遍不高。有的學生在第一時間內得知老師點到的消息，急匆匆從網吧或食堂趕來甚至有的干脆不來。本人曾對南昌工學院人文與藝術學院的法律專業進行大學語文課程調查，課堂上，語文老師曾用“絡繹不絕”、“姍姍來遲”等詞來形容本堂課學生的到課情況。調查結果顯示：上課半個小時后，應到總人數是86人，而實到人數卻僅有45人，學生逃課現象非常嚴重。目前高職院校的授課教師為了保證學生的出勤率，往往把課堂考勤作為成績評判的重要標準之一。這種辦法雖然提高了學生的到課率，但大多數學生處于“人在，心不在”的聽課狀態，教學質量很難得到保障。

（四）教師授課方式呆板，缺乏教學熱情

高職院校《大學語文》課程在教學內容、教學目標、教學對象等方面都與以前語文教學有著明顯區別。目前，高職院?！洞髮W語文》課程教學基本上屬于“換湯不換藥”，只是學生學習的篇目與以前不同，課文篇幅比以前長，教師授課方式缺少新意，導致學生沒有聽課的興趣。當前，大多數語文教師的教學方法非常單一，主要以教師的講授、分析、歸納為主。授課方式平鋪直敘、缺乏激情，學生往往處于一種被動的接受狀態。例如：在學習古代文學時，老師沒有對學生的古文基礎進行摸底、調查，而是一廂情愿地按照自己授課計劃所規定的學時進行教學。例如：教師在講文言文時把大部分時間花費在逐字逐句對文章的翻譯上，學生只是在機械的記錄，至于老師講到哪里什么根本不知道，也不會動腦思考。一名教師可能教授幾個不同專業學生的大學語文課程，但在選擇教學內容、教學方式、教學方法等方面沒有絲毫區別。

（五）考評方式單一

高職院校的培養目標是以就業為導向，為國家培養出實用的技能型人才。所以對學生的考核重點應放在實踐技能和應用能力上。然而，目前高職院校的大學語文教學考評方式主要是課程結束時學生交一張考卷，老師以考卷來評定學生的成績。本人曾調查了南昌工學院的大學語文課程命題情況，其局限性體現為以下幾個方面：1.沒有成立試卷命題小組；2.沒有建立考試試題庫；3.考試內容受限；4.考查記憶內容居多，實踐能力偏少，限制了學生創新能力。這種考核辦法難以考出學生的真實水平，“一卷定乾坤”的考核方法，容易使學生采取考前“突擊戰”的方式來應付考試。久而久之會使學生陷入追求高分數的誤區，不利于實現大學語文教學所提倡的人文素質的培養與內化。目前，這種考評現狀忽略了學生的個性差異、參與精神、學習態度、任務完成情況，阻礙了學生能力的發展，限制了學生的創新能力。

二、改革對策

（一）明確教學目標

教學目標是一門課程的教學指導思想，它的制定應該既要遵循一定的原則性又要講究一定的靈活性。針對目前我國高職院校大學語文教學中存在的種種問題，尤其是高職語文教學目標不明確的問題，必須結合實際情況進行有益的探索。高職院校大學語文教學的目標體系即加強語言、文字基礎知識的教育，又注重語言、文字的實際應用能力，提升學生的人文修養，注重學生全面的發展?？傊詫W生為本，以實踐為主，注重加強文學素養的培養、促進學生全面的發展是高職大學語文教學的最主要的目標。

（二）進行合理的課程設置

目前，高職院校在課程設置方面，應注重加強大學語文課程設置目標與培養目標有機結合，為學生將來就業奠定堅實的基礎。課程設置時應注意課程設計的靈活性、實用性。在進行課程設置時應充分考慮不同水平的學生，要根據他們需求進行大學語文課程的設置。

（三）制定科學的教學大綱

大學語文課程必須在教學大綱的指導下進行合理的授課安排。但目前高職院校大學語文課程一直沒有制定一份合理的、科學的教學大綱。沒有教學大綱，就使得大學語文課程的教學目標不明確，課程性質定位的不準確；沒有教學大綱，教師就不知道圍繞著什么主題來講，應該如何把握整個教學的進度，學生的學習目標也不明確；沒有教學大綱，課堂的教學內容往往很隨意，有的教師講文學、有的教師講語言、有的教師講寫作、有的教老師講文字。即使是同一篇課文，不同的教師在授課過程中也可以隨意確定教學的側重點。只有制定合理的、科學的教學大綱，才能規范大學語文教學、保證大學語文課程的教學質量。

（四）編寫具有特色的大學語文教材

“立國之本，在于教育”。一直以來，高職院校大學語文課程都沒有適合的教材，高職語文學科要立足于長遠的發展，必須盡快編寫出符合高職特點的、適合學生發展的優秀教材。高職語文教材的編寫，要邀請學科帶頭人和教學一線的老師參與，進行相互研討，聽取多方意見。高職大學語文教材的編寫要借鑒各院?！洞髮W語文》教材編寫的優點，選取一些古今中外經典名篇，要打破以往古典文學“一統天下”的局面，而且盡量選取一些文章簡單，但有一定哲理性的作品。因為就學生目前整體的接受水平而言，絕大多數古文都看不懂?？床欢⒙牪欢蜔o法引起學生聽課的興趣。大學語文教材在內容選擇上要注重課程內容與學生生活的緊密聯系。選擇一些反映中外現、當代生活的作品，同時，為了體現教材的地方特色，我們可將具有當地民族特色的民風、民俗、藝術等內容編入教材，既增加教材的時代感和現實感，同時可以提高學生學習語文的興趣。

（五）建立合理的考核評價方式

“在教育體制改革中，人們最為關心的是考核評價方式，因為評價方式是直接衡量分數的標準，是衡量教師教學成果的唯一尺度，那么，顯然素質教育的種種理想仍然無法兌現”。建立科學的、合理的評價機制，是大學語文教學改革的動力。高職院校應“建立促進學生全面發展的科學評價體系”，改變以考試成績作為唯一的評教、評學標準?？梢?，高職大學語文教學必須立足職業教育的特點，以職業能力導向，針對現有形勢，積極進行教學改革。

作者：于曉楠 楊冬 范晰 孫小越 單位：南昌工學院民族教育學院

第五篇

一、高職院校大學語文實踐教學存在的問題

1.生源質量下降，學生語文水平偏低

近幾年來，高職院校的發展，機遇與挑戰并存，面臨著一系列的問題，尤為顯著的就是高職生源質量的不斷下降。許多高職學生的語文基礎和應用能力都比較薄弱,學習興趣不高，他們錯別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡單的應用文體，也不能正確掌握書寫格式。這就使得一部分語文課程不得不停留在聽、說、讀、寫等傳統的語文能力的培養上，大學語文變成了高四語文。但是，高職教育培養的應該是大學生適應工作崗位需求的能力，如何使學生在最短的時間內以最快的速度掌握寫作、公關社交、語言表達等能力，適應社會和工作崗位要求才是高職語文的任務。這些能力的培養都與語文的實踐教學有著非常密切的關系。

2.實踐教學的形式過于單一，創新意識淡薄

傳統的大學語文學習環境固定在課堂教學，課堂教學大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨角戲，學生被動學習，顯然這無益于學生學習語文的積極性。語文教學脫離了實踐活動，學生獲得的知識面必然十分狹小。許多大學語文老師也意識到了這個問題，于是他們開始嘗試運用各種方法來豐富課堂教學活動，比如提問、討論、辯論、多媒體教學等。誠然，這些形式的實踐教學活動在一定程度上確實起到了積極作用，但不可否認的是，這些手段與方法仍是傳統形式下的傳統手段，缺乏新意。

3.大學語文實踐教學缺乏系統性、完整性

大學語文的教學內容多為獨立篇目，教學內容不似專業課程有非常強的延續性和系統性，因此，在教學實踐中，大學語文的實踐教學在內容、組織形式和教學目標方面，只能注意到內容與形式的簡單對應，無法像其他課程那樣形成科學合理的實踐課程體系。再加上由于對課程的輕視，大學語文的不斷受到擠壓，內容一再壓縮，課時無法得到保證，在極為有限的課時之內，既要完成基本教學任務，又要安排豐富的實踐內容，這是極為困難的，這就導致了大學語文實踐教學缺乏系統性、完整性。

二、高職院校大學語文實踐教學改革對策

1.強化大學語文實踐教學認識

一直以來，人們都是把實踐教學看作理論教學的補充，認為理論教學是主體，而實踐教學是附庸。大學語文長期以來也一直以無足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學語文實踐教學的現狀，首先必須轉變傳統教學思想觀念，從思想上重視語文實踐教學活動的開展。要認識到大學語文不是可有可無的課程，而是培養高職學生言語交際能力、閱讀分析能力、寫作能力、團體合作能力等職業素養的一門重要課程，在給予課時保證的同時，提供相應的開展實踐活動的條件。語文課也不是“老師講，學生聽”的單向教學模式，而是學生思、議、做，老師聽、導、評的雙向互動，應該是滲透在學生在理論學習過程中的實踐活動。只有主觀上轉變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動大學語文實踐教學的發展。

2.拓展大學語文實踐教學空間

作為一門文化課程，大學語文知識的傳授基本都是在教室進行，有限的時間和空間，顯然無益于語文這樣一門綜合性學科的教學。突破課堂教學局限，豐富第二課堂，將大學語文教學和學生生活相結合，努力實現由課內向課外的突破，才是大學語文實踐教學改革之道。利用課程活動實踐性原則，開展各種各樣、豐富多彩的課內外活動，突破刻板的課堂教學，把課堂搬到圖書館、文化現場，組織讀書會、文學社團、參觀考察等，積極開展活動，在實踐教學過程中打破單一封閉的課堂教學模式，把課堂向社會延伸，以社會為大課堂，實行開放、體驗式教學。

3.優化大學語文實踐教學內容

要達到高職大學語文教學的能力培養要求，還要在教學內容上進行深入改革。大學語文不能再按照知識自身邏輯來組織教學，而應該結合學生所學的專業，以社會需要以及崗位需求為出發點來組織教學內容，將其“加強工具性，注重人文性”課程目標進行分解，在教學中注重語文學習與專業的內在聯系，緊緊圍繞不同專業人才能力的培養來選擇課程內容，將大學語文建成一個課程群，充分發揮為專業服務的特點。因此，高職語文更適合以專題內容為單元開展教學實踐。通過專題學習增加教學容量、完成教學任務，擴大學生的認知視野和理解空間，優化其知識結構。再配以專題訓練來提高學生專項語文能力，將實踐教學內容與專業、生活、職業密切聯系，使大學語文課程的教學體現專業差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學生實際的做法。

4.豐富大學語文實踐教學形式

高職院校培養學生強調能力本位，大學語文要培養學生一定的職業能力，就要著力開展形式多樣的實踐教學活動，增加語文實踐的機會。除了要讓學生在課堂上有更多的機會去讀、說、聽、問、答，去討論、辯論、質疑、思考，使學生的勇氣和語言得到鍛煉，加深了他們對問題的認識，還應該包括課堂外的語文競賽、社會實踐、經典影視鑒賞、講座、詩歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動。并結合選修課和社團活動的開展，以靈活多樣的形式幫助學生完成語文課程的學習。大學語文教學形式的改革要體現出語文的實踐性和綜合性，就必須溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等資源，延伸第二課堂，拓寬學生的空間。

5.創新大學語文實踐教學方法和手段

大學語文是培養應用型人才的一個重要平臺，其實踐教學方法的采用要從實際出發，要改變長期以來與職業教育相脫節的狀況。脫離學情追求理想化的教學，只會是曲高和寡。在大學語文實踐教學中應當嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗、討論分析、任務驅動等教學方法，以學生為主體、以任務和問題為載體，激發學生興趣，要突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養學生融入社會的各方面技能。

三、結語

高職教育的根本任務是培養服務一線的高端技能型人才。因此，實踐性和應用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學語文的實踐教學活動就應該以發展學生的語文素養為目的，以活動為載體，引導學生在實踐活動中獲得經驗和信息，讓學生自我探究、自我操作，激勵學生主動參與、主動實踐、主動創新，實現語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發展。學生的語文能力不是教師教出來的，而是學生在實踐中培養和鍛煉而成的。大學語文實踐教學體系的建設和完善是一個循序漸進的過程，它需要教師和學生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實踐。

作者：夏昕君 單位：江海職業技術學院

第六篇

一、大學語文教學方法的現狀

1.學校對語文教學重視不夠

在很多高職院校，大學語文課程沒有受到應有的重視，語文教學處于邊緣地帶。高職院校認為，職業院校應該加強專業實踐課程的訓練，強化學生的實際操作動手能力，在設備投入、資金支出方面等對專業實踐課程予以傾斜，而大學語文課程，則把它劃為非專業性課程，課時安排難以得到保障。學校對大學語文教學的不重視直接影響了語文教師的地位，削弱了語文教師的專業發展動力和工作積極性，包括對語文教學方法的創新與優化。

2.學生對語文學習滿意度較低

在調查中，不少學生反映，很多語文教師教學方法枯燥乏味，在進行語文課堂教學時，采用陳舊、單一的傳統教學模式，不重視教學手段與方法的創新，不注重激發學生的主觀能動性，將學生置于被動接受的地位，仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，導致課堂氛圍沉悶，使學生失去了學習大學語文課的興趣，教學效果自然較差。

二、優化大學語文教學方法的必要性

1.有助于提高學生的學習效果

著名教育家陶行知先生說過：“學習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是學習強大的驅動力量。只有通過不斷優化教學方法，才能讓學生喜歡大學語文課程的學習，提升他們對中國文化的興趣，促使他們去了解傳統文化，認同傳統文化，做傳統文化的守護者和發揚者。因此，要培養學生的研究能力，激發學生的好奇心，使學習過程變成大學生不斷提出問題、商榷問題、解決問題的探索過程。在這個過程中，學生的學習效果就會相應得到提升。

2.有助于促進教師的專業發展

一名優秀的大學語文教師，自然在教學方法上有所創新。教師在教學過程中，要實現自己的教學目標，達成預期的教學效果，需要好的教學方法。教師在探索、創新教學方法的過程中，需要查閱大量資料，廣泛吸收別人的優秀成果，加以整合利用，再通過自己的研究和努力，從而形成獨特的教學方法。在這個過程中，教師的教學水平會得到提高，教學能力得到強化。教師探索、創新教學方法的過程，本身就是教師專業發展的過程，是教師綜合素質提高的過程。

3.有助于提升學校的核心競爭力

學校的核心競爭力主要體現在兩個方面：（1）教師的專業發展水平，即學校的師資建設水平；（2）學生的培養效果，即學校培養學生的能力。語文教師的教學方法直接關系到教學能力的高低，鼓勵和支持語文教師不斷探索、創新教學方法，能極大地提升教師的專業發展水平，強化師資隊伍建設。學生是教學方法的直接受益者和最大受益者，好的教學方法，可以讓學生提高學習興趣，促進學生表達能力、思辨能力、分析能力的培養，在學習的過程中得到精神上的享受，增長知識、陶冶情操，在這個基礎上，學校的人才培養水平就能得到提高。

三、優化教學方法的途徑

學生畢業后進入社會需要較高的語文應用能力、實踐能力。因此，教學方法的優化要著力突出“三性”：應用性、情感性和創造性。

1.抓住職業特點，突出應用性

語文教學要重視應用性，這是由學生以后的職業特點決定的。因此要突出應用性，大力加強學生的語言讀、寫、說等能力，并使這種能力與社會需求相吻合。筆者在教學實踐中突出應用性，主要采取了兩種方式：一是強化訓練，安排特定時間，進行專題訓練，達到提高能力鞏固效果的目的。如在進行語言交際訓練教學時，從理論上闡發，在實踐中掌握，不僅使學生知其然，還要使學生知其所以然。面試是學生求職的一道門檻，把握好了，求職就順利，否則，就將“望門”興嘆。因此，筆者把如何應對面試作為語言交際訓練的重點。筆者要求學生進行準備，一部分學生充當招聘人員，另一部分學生充當應聘人員，雙方進行自由問答，各呈所長，整個教學過程生動有趣，效果良好。二是平常積累。平時的語文教學，應關注應用性的訓練，引導學生關注現實、關注實際。如進行文言文教學時，應注重將學生的思維從古代拉回到當今社會。中國現在正在建設社會主義和諧社會，其實，中國古代文獻《論語》就體現了和諧社會的某些思想?？鬃又鲝?ldquo;仁”，主張“愛人”，孔子的“仁”，有利于促進社會的和諧?？鬃犹岢?ldquo;孝”、“悌”，提倡小家的和諧，只有小家和樂融融，大家才能和諧。這種思想對建設社會主義和諧社會就有借鑒意義。

2.抓住教材特點，突出情感性

一個全面發展的人，需要健康的體魄，較高的智力，還需要有健全的情感和人格。語文和其他課程相比，最顯著的特征是情。無論是形象生動的記敘文，準確簡明的說明文，還是有理有據的議論文，都筆帶感情，紙見情趣。語文教學要利用這種優勢，對學生突出情感性教育。情感性教育主要體現在兩方面：

（1）真善美的教育。筆者在講授說明文的時候，強化說明文的科學性、客觀性和準確性，詮釋說明文的真，讓學生體驗真的內涵和實質。在講授《都江堰》一文時，抓住李冰這一人物，讓學生學習李冰的為民造福的思想，學習他守住民心這一至善?！鹅F里的劍橋》等散文語言美、景物美、人情美，是無形的畫，是優美的詩。學習這些文章，筆者特別注意利用教材對學生進行美的熏陶。

（2）正視假丑惡，抵制假丑惡。生活中不僅有真善美，還有假丑惡。能夠正視假丑惡，抵制假丑惡，是學生擁有健全情感的一個重要標志?！妒藲q出門遠行》講述了一位十八歲的男孩出門遠行接受考驗的成長故事。在授課時，筆者引導學生認識到，文中的司機，是一個被社會熏染而同化了的小人物。他的真誠善良表現在與“我”很快結識并無話不談，對“我”傾吐愛情故事，這是他的人格中善良面的表現。而他開始時拒絕“我”的搭乘，在他自己的財產被搶劫，“我”挺身而出制止搶劫時，他卻置身事外，幸災樂禍看熱鬧，甚至還搶走“我”的行李，加入搶者的行列揚長而去，顯出粗暴、膽小、勢利，這是他的人性惡的一面。“我”面對蘋果被搶，奮力反抗，用少年的單純與勇敢迎接了這一磨難，完成了成長的考驗。學習《都江堰》一文時，筆者運用對比法，將李冰與其他封建官僚進行對比，在李冰為民造福的精神面前，學生就能感受到封建官僚的丑惡。

3.抓住時代特點，突出創造性

當今世界，科學技術迅猛發展，各國的競爭，歸根到底是人才的競爭。造就大批全面發展的創造性人才，是教育戰線的重要任務。大學語文教學應該抓住時代特點，著力樹立學生的創新意識，培養學生的創新能力。有形的語言文字，無形的語言思維，具有鮮明突出的不確定性，正是這種包容萬象的不確定性，為大學語文教學突出創造性提供了充足的表現空間。如筆者在教學小說《十八歲出門遠行》一課時，讓學生自由提煉該文的主題，允許并鼓勵學生個性化的觀點的闡述，使他們的創新欲望和創新能力得以較好地滿足和提高?！吨孪饦洹肥侵娙耸骀玫拿?，詩中運用了大量的比喻。其比喻之新鮮、貼切，讓人嘆為觀止。學生在接觸到這些妙不可言的比喻時，首先感受到的是詩人運用語言的創新魅力。筆者讓學生盡情地張開創新的翅膀，大膽地聯想，尋找可替代的其他修辭手法。盡管學生提供的修辭方法在表達效果上欠佳，但開啟了學生的創新思維，拓展了學生的創新空間。

應用性、情感性、創造性，相輔相成，不可截然分開。突出“三性”是筆者優化大學語文教學方法的初步嘗試，不斷進行其他方面的探索，是優化大學語文教學方法的必然要求。

作者：桂小敏 廖小春 單位：江西渝州科技職業學院

第七篇

一、高職大學語文教學現狀及原因

1.高職大學語文教學模式傳統

高職院校大學語文教學并沒有跟上時代前進的步伐，許多高職院校的大學語文教學與中學的教學并無二樣，依然停留在對課文的解讀與語文知識的傳授上，重視理論輕視實踐；在教學方法的選用上更多的是“填鴨式”“照本宣科式”，對學生的心理活動或情感體驗缺乏了解；教學手段單一，大多是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，還有的雖然使用了多媒體課件，也僅僅是文字加圖片，很少有網絡的綜合使用；學生沒有感受到大學語文教學與中學的不同，致使課堂上很多學生上課睡覺、講話、看課外書、玩手機、聽音樂或看視頻等，缺乏吸引力，沒有活力。究其原因，主要是學校沒有提供多媒體的教學條件或教師缺少多樣化的教學方法、手段，忽視學生的主體地位以及他們對新文化、新思想，或者說新觀點等的心理需求，沒有讓學生主動參與到課堂互動中，他們的參與性、主動性或創新性沒有得到充分發揮，使學生的學習成為一種被動狀態。因此，學生學習興趣不高，大學語文教學效果可想而知。

2.高職大學語文師資力量薄弱

由于高職院校的辦學理念，高職院校普遍重視專業課程的師資隊伍建設，而對大學語文教師的隊伍建設不重視，大學語文課程教師往往通過在職攻讀其他專業轉向專業課教學，以獲得更好的待遇或發展，造成大學語文教師的流動性較大；加之許多語文教師教學任務重，往往身兼數“課”，大學語文類的課程，如寫作、演講與口才、社交禮儀、藝術修養、傳統文化、檔案管理甚至秘書學、公共關系等課程的授課工作全部需要擔任，一旦師資不夠，就對外招聘臨時兼課的退休教師或大學在讀的本科生、研究生來給學生上課，造成教學水平參差不齊，給學生學習大學語文造成不良的影響。學校的專職語文教師由于授課任務重，根本沒有多余的時間潛心研究新的教學方法、手段，學習新的教育理念，對于現代的網絡教學、網絡資源收集、網絡批改學生作業、網絡空間建設等的學習與掌握不夠，課堂教學也就沒有吸引力。

二、大學語文網絡化教學的必要性

大學語文是高職院校重要的人文教育核心學科，其教學不能僅停留于傳統的課堂教學與實踐上，必須尋求一種適合時代特點的文化氛圍和文化環境，一種開放的、共享的學習資源，以及與大學生學習心理相適應的融知識性、趣味性和教育性于一體的、新的課程教學模式，解決高職院校大學語文教學存在的問題。

1.大學語文網絡化教學是時代的要求

我們生活在一個互聯網的時代里，網絡給學生造成的沖擊和影響很大，網絡不斷影響著學生的思想與行為，弱化學生相關的語文技能，導致學生人文素質的下降，高職院校學生中這些情況尤為突出。進入網絡時代，網絡作為一種全新的傳播媒體和信息載體，以其信息資源豐富、鮮活、翔實、充足等特點，正在教育教學中日益凸顯其獨特的魅力。網絡有利于引導學生進行主動探究、團結合作、勇于發現、勇于創新的學習，作為工具性與人文性相結合的大學語文，信息技術理所當然地全面滲入了新一輪的語文課程改革。

2.高職院校大學語文教學需要進行網絡化教學

網絡教學可以提供豐富的教學資源，互聯網上音頻、視頻、圖片等各種素材十分豐富，學生可隨時隨地打開網站，并將學習內容向外延伸。有了網絡資源，教師可以在家里、辦公室隨時隨地自由上網，收集古今中外相關資料，為己所用，使自己的備課工作進行得更充實，教學內容更有深度和廣度。另外，由于網絡資源更新快，教師借助互聯網可以隨時掌握相關內容的前沿動態。最后，網絡環境下的大學語文教學也為師生交流和學生的主動參與提供了可能。因此，在高職院校的大學語文教學中，我們更應利用網絡，有針對性地對高職生進行大學語文教育，不斷實施人文素質教育。

三、網絡環境下高職大學語文教學策略實施

網絡環境下高職大學語文教學可以突破傳統教育在時間、空間上的限制，實現師生在資源共享、學習方式、師生互動等方面的革新，網絡時代對我們造成的極大沖擊，讓我們重新嘗試與探索高職大學語文教學新途徑。

1.積極利用網絡教學資源

網絡展現出的開放性、平等性、交互性以及共享性的特點，為高職大學語文的教與學提供了較為豐富的教學資源、廣闊的空間以及先進的技術支撐作用，極大地豐富了語文知識的展現形式，教師與學生可以突破時間、空間的限制，快速獲得大量的學習資源，如網絡提供的：優秀課視頻、電影、講座、音樂、案例、教學課件、電子教案、背景知識等，這些資源具有很強的生動性、科學性、趣味性、思想性、知識性及教育性，通過這些內容可以極大地增強高職大學語文教師的教學能力、課堂的吸引力與感染力，提高學生的學習興趣，同時也可以實現資源共享，特別是為偏遠地區院校提供了一條有效的教學資源收集途徑，因此需要在高職大學語文教學中積極利用網絡教學資源。

2.積極改進高職大學語文教學手段

首先，由于互聯網上的音頻、視頻、圖片、課件、電子教案、知識背景等各種資源十分豐富，教師可以利用這些資源優化教學手段，真正實現視聽立體教學，是對于傳統“嘴、粉筆、黑板”視聽分離型平面教學的更新，可以極大提升學生的形象思維能力和空間情境想象能力。當然，網絡上的資源需要經過教師多次整合，精心再加工，才能變成適合教師自己需要的課堂教學資源。其次，由于網絡的交互性，給教師的教學與學生的學習搭建了一個全新的實用交流平臺，彌補了課堂教學的不足。教師通過網絡布置作業，學生可以以BBS、CSCL的形式提交，教師批改后及時反饋給學生。師生可以通過音頻、視頻、網絡電話、世界大學城、Webquest與E-mail等形式進行交流互動，學生積極參與，發揮學習過程中協作學習的優勢，充分實現建構主義中的情境和協作學習。最后，教師通過網絡與學生進行討論，對學生疑問進行在線解答，對學生自主性學習進行評價，同時改革傳統的考試模式，通過網絡對學生進行考核，掌握學生的學習動態、實際水平，及時調整教學策略，更好地提高課堂教學效果。

3.提高教師對網絡的重視程度及使用能力

面對網絡技術的快速發展，不少教師對新的網絡課程與網絡技術的使用一籌莫展，無所適從，嚴重影響了大學語文網絡教學。因此，需要加強高職院校教師對網絡課程的制作與應用的培訓，幫助教師改變傳統的教學觀念，提高教師對網絡課程教學重要性的認識，改變教師對網絡課程教學的片面或錯誤的看法，使教師能更加全面、客觀地看待網絡教學，同時，不斷提高教師的網絡使用技術水平，熟悉網絡課程的使用方法與作用，讓教師積極參與到網絡課程教學中，更好地引導學生使用網絡進行大學語文課程的學習，使教師的網絡教學水平不斷提升。

4.通過網絡培養學生的自主學習意識

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有種把自己當作發現者、研究者、探索者的需要。”大學語文教師需要激發學生學習語文的需要，鼓勵他們積極主動地參與到大學語文的學習中來，自主學習。當今中國社會多元的流行文化嚴重沖擊著高職大學生，因此，大學語文教師需要仔細研究當今高職大學生的興趣、愛好等，根據他們自身的特點、需要，有針對性地選取語文教學材料，如可以選取“超女”、“快男”、“中國好聲音”、“星跳水立方”等選秀節目的素材，激發學生們自主學習，學生們通過網絡收集素材，可以更好地發表觀點、看法，教師與學生有共同的話題，也易于交流互動，這就將教學從課內延伸到課外，不受時間與空間的限制，學生也從與教師的課后交流中獲得了樂趣與動力，可以將自己的學習心得、日志、收獲、經驗等與教師分享，學習的自主性與積極性能大大提高。

四、總結

總之，網絡環境下的高職大學語文教學是一項復雜的系統工程，涉及網絡資源、教學方法手段、師資隊伍以及學生的學習主動性等多方面，網絡環境下高職大學語文教學不受時間與空間的限制，教學素材豐富，教學速度快捷，也可以很好地實現資源共享、師生教學互動，對傳統的大學語文教學是一次變革與創新。對高職院校的教育工作者來說，需要進一步認真研究，更新觀念，開闊視野，掌握利用網絡的教學能力，更好地培養學生的語文應用能力，提高他們的人文綜合素質。

作者：張明 單位：廣東司法警官職業學院

第八篇

一、理工科學生的特點

理工科學生對自身母語能力素質認識的標準與期望標準存在較大不同，既對自身有較高認可，又清楚語文能力對個人自身發展的重要性，知道自身母語能力與社會需求存在較大差異，并有著較強的提高母語能力的意愿。矛盾性的表現應該是大學生普遍存在的問題。從學生希望學習到的內容來看，各調查項分布較為均衡，說明學生對語文學習的興趣愛好各異，既有對文學感興趣的，也有對應用性內容感興趣的。由此，我們可以看到理工科學生在大學階段需要調整和加強母語的應用能力，訓練、強化和深化母語文學文化素養。

每個學生的母語基礎和興趣點不同，因此采用集中統一的傳統大學語文課授課模式不利于調動學生語文學習的興趣，也很難實現大學語文課的教學目標。高校大學語文課要在學生具備母語能力基礎上，結合學生母語使用需求和文學文化興趣，成為一個自主、開放的多元立體化母語素養培養平臺。

二、理工科院校大學語文課程的定位

在理工科院校，大學語文一般都隸屬于學校的通識教育課程群，是大學生母語素養培養平臺之一。大學語文課程應從課程的工具性、人文性、審美性出發，在理工科學生語文水平和能力基礎上，發揮學校師資特點和優勢，調動教師和學生的教學自主性，在啟發和引領的教學原則指導下，以樹立端正的母語應用理念、拓展學生文學文化視野為目標，為理工科學生的專業課學習和個人可持續發展奠定一定的母語基礎。

三、理工科院校大學語文課程的授課模式

(一)以應用寫作能力培養為核心的多元化教學內容

將大學語文設為應用寫作和文學文化兩大類內容。應用寫作可設為必修內容，其教學目標是在學生母語能力基礎上，將學生中學階段的應試寫作思維模式調整為應用性的寫作思維模式，使學生形成寫作是實現學習和工作目標的有效途徑、寫作水平是體現其學習和工作能力的認識，使學生了解工作中最主要的應用文種的基本寫作方法。文學文化部分可以開設若干專題，學生根據興趣選修，其教學目標是在學生已有文學文化的基礎上，提高其文化素養。兩部分內容在授課中都以寫作訓練為核心，讓學生在不同應用目的下進行真實的寫作訓練。

(二)靈活多樣的講課方式

語文內容包羅萬象，語文課的講課方式也應該是多樣化的、開放的，理論教學、篇目評析、寫作以及講座、討論、精講、講評等多種形式都可以被教師采用，這也符合語文學科的特點，符合理工科院校大學語文啟發和引領的教學目的。

(三)課堂與課外相結合的學習模式

開發大學語文網絡課堂，將語文理論知識與母語實踐運用、課堂學習與課外學習結合起來，以此調動理工科學生語文學習興趣，培養、提高學生的語文應用能力和綜合文化素養。

作者：武曉平 張秀芳 單位：長春理工大學文學院 吉林體育學院

第九篇

一、當前高職院校大學語文教學存在的主要問題

1.高職院校大學語文課程特色不夠突出

目前高職院校使用的大學語文教材版本各不相同教材因校而異，十分雜亂?？梢哉f，大學語文教材對于高職院校教學針對性不強存在嚴重不配套的問題。當前的大學語文教材編寫體例缺乏創新段有真正體現出學科特色，這就造成了教師和學生對大學語文課程重要性認識模糊在一定程度上降低了教師教授和學生學習的興趣熱情。雖然也有不少高職院校開始由本校教師編寫教材，但由于教師受視野局限，編寫的教材質量無法有效保證導致大學語文教材無法與高職學生就業實際情況有機結合起來。所以高職院校只有按照本校專業設置分層次、分類型編寫大學語文教材，才能真正突出高職特色從而滿足不同專業人才培養的需要。

2.大學語文教學手段比較單一

目前高職院校學生的文化知識基礎較差岸習欲望不強、熱情不高，對專業課程比較重視片面地認為大學語文可以不學。而且多數高職院校的教師在大學語文課程教學中，還是以講授為主，填鴨式的教學只能讓學生的學習興趣更低，學習效果無法得到保證。針對這種情況高職院校的教師要善于通過引入有差異的教學方式赴學生的學習積極性得以提升。要積極應用現代化的教學手段沐」用多媒體制作輕松愉悅的課件，讓學生們在“學中樂’、“樂中學”，才能使高職院校的大學語文課堂真正充滿生機活力。

3.大學語文考試模式存在弊端

當前許多高職院校對學生大學語文課程學習效果評價莊要還是以試卷考試為主要方式。試卷中的題型多數是客觀題，較多客觀題目的出現也大大助長了學生的僥幸心理，即使平時不去上課，只要在考試突擊一下甚至在考試時通過作弊找到正確答案便可以考到好成績、拿到學分，這對其他學生是完全不公平的。同時這樣的考核評價方式也完全限制了學生分析問題、解決問題能力的培養在很大程度上降低了學生的創新實踐思維能力。顯然岸生的考試成績與實際能力培養是有著天壤之別的。學生研修了大學語文課程教師便會適當在考試成績上給予照顧為的是讓學生在就業時更加體面。但從實際效果來看部分學生通過一個學期的語文知識學習，其人文素養、語文能力并沒有得到有效提升。所以，對于高職院校的學生岸習大學語文的過程應該是一個主動參與和自我展示的過程不能夠僅僅通過一張滿是客觀題的試卷進行評價。只有將過程性評價和結果性評價有機結合起來，才能掌握學生學習語文的全部信息進而將學生的學習情況與教學課堂實際有機對接，才能真正起到激發學生興趣、創新學生思維、提升課堂效率的目的。

二、進一步優化高職院校大學語文課程教學的對策措施

1.切實更新教學觀念陰確教學目標定位

高等職業教育的培養目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。高職大學語文教學不同于普通本科的語文教學，普通本科大學語文教學突出“人文性”忽視“工具性”，高職大學語文教學就是介于兩者之間，要具備“工具性”和“人文性”的雙重功能。同時相關部門要切實明確區分本科適用的大學語文教材和高職高專適用的大學語文教材才良據學生自身的語文基礎確定所選文學作品的數量、難易程度，嚴格確定教材的編寫體例?，F在的大學語文教材編寫體例主要包括以史帶文和按主題分類兩種，以史帶文展示了文學的發展過程，系統略顯呆板而按主題分類打亂了文學作品的朝代、體裁限制把古代文學作品和現當代文學作品按主題組合，顯得比較松散。所以要把這兩種編寫體例適當的結合起來，取長補短使課程內容的編排既不失系統性，又較為靈活。在優化大學語文教材的過程中，使課程教學更加生動活潑，確保學生在學習的過程中提升語言應用能力，提高思想精神境界使學生的全面綜合素質得到培養和發展。

2.突出高職教學特色肩效調整教學內容

許多高職院校的大學語文教材使用的是普通本科教材這些教材重視古文騙重文學作品決出作品欣賞忽視了學生語言運用能力的培養。但部分高職學生文字水平較低，理解能力較差，讓他們去分析理解本科教材中的這些寓意豐富的文章，確實存有難度。只有把學生的現有水平與教學實際內容真正契合起來，才能激發學生學習興趣，進而提高學習效果。高職大學語文的教材內容要進行合理調整，要側重選擇通俗易懂、篇幅短小、感染力強適合學生實際和特點的文章作品，實現學生人文教育和語言訓練的兼顧。一是要傳承作品中優秀的精神文化通過教材中一些優秀文學作品的學習，使學生的情操得到熏陶人格品質得以培養升華，從而促使學生對人生有更加客觀的思考和把握。二是要拋棄中學單篇課文的講讀模式。要講“文”，研究文章內容的藝術性，要講“史”研究文章相關的歷史背景，要講“哲”，探索文章蘊含的哲學理念。通過這種講讀模式，豐富教學內容，活躍課堂氣氛調動學生學習的積極性，提升學生的語文表達能力。三是要適應市場經濟需求。高職大學語文教學要努力培養學生的朗讀、寫作、表達等語言應用能力，使學生進一步適應市場經濟的發展?？傊?，要通過調整教學內容，進一步突出高職教學特色焙養學生的民族精神，養成正確的人生觀、價值觀、榮辱觀，培養學生的集體主義、愛國主義精神引領其樹立規范的職業道德操守。

3.改進教學手段方法，提升學生學習興趣

教師在大學語文課堂教學中，要學會采用寓教于樂的教學方法，比如朗誦、演講、辮論、表演、討論等通過向學生介紹教材文章的內容讓學生圍繞自己的想法去查閱資料然后引導學生撰寫發言稿，組織學生開展課堂討論。這樣既鍛煉了學生的動手實踐能力，又強化了學生的語言表達能力河以收到良好的教學效果。要進一步改進教學手段，Dt實改變“一課本、一粉筆、一黑板、一張嘴”的傳統教學手段要使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學課件通過營造聽、看、想等全方位的人文環境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生能夠更加深刻的理解作家作品。同時要加強大學語文課堂教學與社會實踐的結合:教師課堂教學可以與文化素質講座相結合河以與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、寫作大賽、語文知識競賽等;可以與學生的社團活動相結合，組織學生創辦文學刊物;可以與各文學期刊合作開展大學生暑期實踐活動等，通過形式多樣的社會實踐活動，豐富學生的閱歷，提高了他們的閱讀、寫作水平增加他們對文學的興趣真正達到大學語文教學的目的。

4.改革教學評價制度尊重學生個性發展

考試是對人的知識、智力、能力、個性和品德的全面測定。試卷考核是目前比較流行的標準化考核方式這種方式僅以分數高低來評價學習的結果河以說，是無法全面檢測學生的學習質量和效果的。筆者認為高職大學語文要圍繞實際教學目標來設定考試目的及內容，要采取多元化的考核方式，使評價制度更加科學、學生個性發展得以尊重。首先在考試目的上應發展學生的個性潛能，尊重學生的個性發展，讓學生在成功體驗中樹立信心，實現“使每個學生都有進步”的目標。其次在考試內容上要用能力考核取代知識考核教師要善于在學生學習的過程中進行考核，要著重考核學生的聽、說、讀、寫、賞析等語文能力水平，同時考核學生的應變能力、心理素質和創新思維能力。再次在考試形式上河采取開卷、閉卷結合式口試、筆試結合式，理論、實踐結合式，論文設計與答辯結合式等多種方式，通過多種考核方法的實施，全面考核學生的知識和技能體現高職教育的培養目標。

三、結語

總之大學語文作為全國各類高職院校普遍開設的公共課課程的發展對高職院校大學生的語言訓練和人文教育都有極大的促進作用。全面提高大學語文教學水平已成為當前和今后一個時期高職院校的重要教學任務。筆者相信，只有深入認識到當前高職院校大學語文教學存在的定位比較模糊、高職特色不夠突出、教學手段和考核方式比較單一等主要問題，Dt實更新教學觀念，明確教學目標定位，突出高職教學特色肩效調整教學內容，改進教學手段方法和教學評價機制提升學生學習興趣尊重學生個性發展，就一定能從根本上優化高職院校大學語文課堂教學，提升教學效果，真正實現高職院校培養具有較高人文素質的高技能綜合性實用人才的目標。

作者：肖斌 單位：河南化工職業學院

第十篇

一、改進大學語文教學的管理方式

（一）管理體系的完善

在實踐中可以將國家公共教育經費設置為“?？顚Ｓ?rdquo;，專門用于大學語文精品課程建設，用于人文素養的培養上。二是課程資源的管理。大學語文作為一門公共課程，具有豐富的資源，亟需我們進行有效的開發與管理。根據課程的功能性，我們把大學語文課程的資源分為校內資源與校外資源兩個部分。高職院校應統籌兼顧，合理應用，讓大學語文課程的優勢資源得到最大限度的應用。三是校園文化的建設。高職院校應該從培養學生綜合素質的角度來看待校園文化的建設，認識校園文化對于學生人文素養提升的重要意義。充分開發大學語文的課程資源，開展各種形式的人文類文化活動。與此同時，注重學生內在人文精神的構建，最終形成具有院校特色的人文精神。

（二）推進管理民主

現代教育管理理念已經由傳統的“管理式”向“民主化”轉變，學校管理者逐漸由“管理”向“服務”轉變，而被管理者則是由“服從”向“參與”轉變。在這個轉變的過程中，“民主化”的議事機構起到了很大的作用。議事機構的根本作用就在于讓相關主體充分地參與進來，通過觀點陳述、就事論辯，最后以表決的方式進行相關事務的決策。這種決策方式在一定程度上限制了管理者或者是一小撮管理者對于決策權的把持。因此，高職院校應該借鑒其他兄弟學校的成功經驗，成立教職工代表大會、學生代表會、學術委員會等議事機構，讓有不同觀點的人在這個平臺上進行充分的辯論，以保證我們決策的合理性與科學性。人文素養培養中的一個內容就是倡導個性的發展，提倡人的自由，人的理性思考。我們可以想象，在一個“民主化”的高職院校中，學生可以盡情發揮自己的個性特征，教師可以任選自己感興趣的課題進行研究、教學，這在無形中提起了他們對學習、教學的熱情，激發了他們對于所學專業的探索欲。僅此一點，我們就可以看出，管理“民主化”對于活躍教學氣氛、激發學習興趣是極其重要的。

二、改善大學語文的課程目標

“大學語文”課程兼具人文性、審美性、工具性特征，三者是相輔相成的統一體，缺一不可。缺少工具性的“大學語文”只有“靈魂”而無“肉體”，而缺少“人文性”的“大學語文”則只有軀干，毫無思想，只是一門普通的“應用文”寫作課。因此，“三性”我們必須同時重視，應該在平時的課程教學中體現出來。這不僅是“大學語文”課程資源有效開發的要求，更是課程目標正確指向的重要標準。

首先，我們應該明確“大學語文”課是面向“文、理、工、農、醫、財、法、外語、藝術、教育”等專業學生開設的一門公共教育素質課程。到目前為止，大學語文是各大高校的核心公共課程之一，與英語、大學數學、計算機等共同構成了大學公共課體系。在一定意義上來說，大學語文是中國傳統文化的集中展示，是傳播中華文明的重要載體，擔負著傳承、發揚民族文化的重要職責。在實際的課堂教學中，它讓學生了解文化，體會文學精品所折射出的“思想光芒”，領悟文學大家深邃的思想境界，在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態中提升人文修養。

其次，“大學語文”課程是實現審美思維、理性思維、健康心理等內容培養的有效途徑之一。“大學語文”能讓學生感知到美的存在，享受到存在的“美”，并為他們提供了一盞通向“美學”境界的指示燈。學生們在接受美的熏陶、審美的過程中，無形中提高了審美創造能力。理性思維、健康心理的形成有賴于大學語文課程的實施。目前有很多高職院校針對學生的心理需求，開設了相應的心理課程、心理咨詢室。這不僅是現代社會發展的需求，更是讓學生找到“心靈家園”的有效方式。

最后，“大學語文”課程是小學、初中、高中“語文課程”的延續，因此在一定程度上繼承了“閱讀、理解、背誦、書寫”等傳統語言技能。但與此前學習有所不同的是，這些語文技能水平的培養，全靠學生自己把握。因此，學生們在大學學習“語文”課程會感覺到很輕松。現代社會對于語言技能水平提出了更高的要求，更加強調的是表達、交流、溝通能力。這種能力不僅是“語文”課程所特有，也是素質教育的應有之義。

三、改好大學語文課程的教材

（一）課程教材的合理選擇

目前，“大學語文”已經不是過去“單一”、“唯一”版本，而是出現了很多版本的《大學語文》。高職院校選擇適合自己版本的語文教材，這將成為一個比較突出、現實的問題。在選擇教材的時候，也應該以“雙主線”為選擇的標準。那么，何謂“雙主線”？即以收錄人文素養、人文精神、審美情趣、心靈感情等內容的文章為一條主線，簡稱“人文線”；以編寫閱讀能力、表達能力、交流能力、應用文寫作能力等語言技能培養內容的文章為另一條主線，簡稱“能力線”。

（二）校本教材的合理建設

除了規劃教材，校本教材的建設也應該引起高職院校的重視。校本教材是與校本課程相對應的，起源于英、美等國家。它產生的初衷是為了彌補“統一教材”所缺少的“地域性、地方性”缺點。由此我們也可以得出“具有地方特色”是校本教材最大的特色。這里的“地方特色”包括的內容主要有地方地理、地方人文、地方民族、地方經濟、地方社會、地方人口等。例如黃偉林編寫廣西美術出版社出版的《大學語文(高職高專版)》中就突出了廣西的地方特色。該書刻意選取了一些關于“廣西題材、廣西作者”的文章。

四、改變大學語文教學的考核模式

考核模式的科學與否，評價體系的完善與否，都直接影響到管理者的管理水平，教師的教學質量，學生的學習態度。建立合理化、動態化、科學化、全面化的評價機制，成為教育改革的必由之路，也是進行語文教學改革的動力之一。

（一）教師考核體系的完善

對于教師的考核，可以從“自我考核、機構考核、學生考核”三個方面來進行。首先是自我考核。自我考核的方式有很多，但最主要的，應用比較廣泛的，還是自我評價、自我鑒定。自我評價的內容包括：個人簡介；思想覺悟上的認識；教學的基本情況；科研上的成果；存在的不足；下一步的工作目標。其次是學生評價。教師教得好不好，其實學生心里是最清楚的，因為學生是教學活動的參與者。最后是機構考核?；诮處煹淖晕以u價、學生的評價，學校會對教師再做一次全面的考核。

（二）學生考核的綜合性考慮

首先是發展性考核。這種考核著眼于學生的未來，長遠發展，而不是只盯著學生的近期、表面表現。發展性考核的目的在于通過教育、激勵手段促進學生的個體發展。發展性考核的特點是關注學生的個體發展，充分考慮學生的個體差異。這里的“差異”包括學生的心理需求、健康狀況、興趣愛好、優勢特長等方面的內容。發展性考核的方式可以有實踐活動、試卷、心路感想、讀后感等。其次是分層次考核。跟發展性考核相類似，分層次考核主要考慮到了學生的差異，但有所不同的是，發展性考核關注的是個體學生差異，而分層次考核則著眼于部分之間的差異，也就是從宏觀上來考量學生的不同。分層次的標準可以有很多種，主要是高考分數、智力測驗、實踐能力、興趣愛好等。例如大學英語教師根據英語高考分數，將一個班的學生分成了A、B兩個班。A、B兩班的學生在學習內容、考試內容上都有所區別。

實踐表明，分班的效果還是比較明顯的。再次是形成性考核。這種考核的方式重在過程，考核的是學生的綜合表現、綜合素質。因此，對于學生的發展全過程要給予更多的關注。這種考核方式有效地改變了傳統的僵化模式，是一種動態的考核。例如在當前的學分制下，有部分高職院校將大學語文的學分提高，并且將其分配到教學過程中的日常作業、課堂表現、學習態度、考勤等方面上。這種將“雞蛋放到不同籃子”里的做法是一種非常有效的考核方法，值得借鑒、推廣。

作者：劉邦凡 張松竹 單位：燕山大學公共管理學院 河北秦皇島職業技術學院