第一篇

一、提高思想政治理論課多媒體教學實效性的重要切入點

1.精心設計課件涵蓋的內容，提高課件制作的質量

（1）知識點設計要內容簡潔、層次清晰、重點突出、難點凸顯

課件的知識點應堅持“源于教材，精于教材”的原則。“源于教材”是指教師要以教材為基礎，遵循教材體系和框架結構，服務于教學目標，與教材內容和基本觀點相呼應。但是課件不是教材的簡單復制，而是對教材內容的提煉，這就要求課件要“精于教材”。“精于教材”是指課件知識點不求面面俱到，而求內容簡潔，呈現教材重要的“綱”，突出各章節的重點與難點?？梢詮娜矫嬷?，一是用圖表形式提煉出知識框架，形象生動地再現教材的理論脈絡，利于學生掌握抽象理論的內在聯系和邏輯關系。二是提煉出概念、原理、觀點等基本要點，使學生通過條理清晰的課件系統準確地把握教學的基本內容。三是提煉出關鍵詞，關鍵詞往往是學生需要著重把握的理解問題的要害以及教學重點難點?？傮w來講，知識點設計要層次清晰、重點突出、難點凸顯，既與教材的知識脈絡遙相呼應，又體現本身準確、明了的邏輯結構，便于學生對知識的整體認知。

（2）課件選取素材的內容要真實、典型、新鮮，形式恰當，數量適度

課件素材是傳播信息的重要載體，是理解知識的關鍵媒介。從內容來講，素材要符合以下三點要求。第一，素材要真實，這是選擇素材的基本要求。素材必須真實地反映客觀實際，而不能歪曲事實。只有這樣，教師才能正確地引導學生分析研究問題、總結規律、得出正確而有價值的結論，進而提高認識能力。第二，素材要具有典型性，教師要選取與知識點最為貼近的、最能說明問題的、最符合學生思維特點和知識層次的案例。第三，思想政治理論本身變化不大，但佐證理論的素材卻不斷涌現，課件制作必須選擇鮮活的素材，從而使教學內容更貼近社會、貼近生活，便于學生學以致用，用基本理論解決實際問題。素材不僅要內容符合教學目標，而且要形式恰當，數量適度。一般來講，歷史典故采用傳統講授方式，更能吸引學生注意。數據材料不要過于繁瑣復雜，以免學生產生排斥心理。要選擇典型而不常見的圖片，吸引學生眼球。另外，要堅持少而精的原則，嚴格控制素材的數量，并從總體上精心安排各種形式素材的比例、順序和結構。

（3）設置啟發性問題，增加師生互動

在課件展示的流程中有意識地設置啟發性的問題，諸如知識點的歸納、素材揭示的理論基礎的探索、開放性問題的討論等等，可以擴大師生的互動空間，滿足師生互動的需求，進而引發師生互動方式的革新。精心建構問題情境，培養學生的問題意識和問題情緒，引導學生積極分析解決案例情境所包含的矛盾，不僅有助于學生掌握基本理論，而且有助于學生理論聯系實際能力的提高，更為重要的是，有利于提高學生心理上的參與。所以，在課件中適時插入啟發性問題，即使學生不回答，也能產生推動學習者思考的效果?？傊?，在多媒體教學環境下，教師必須有效扮演教學的組織者、輔導者、研究者、管理者等多重角色，循循善誘引導學生進行深入思考，舉一反三，在問題的指引下成為知識的主人，這才是多媒體教學的價值所在。

2.多媒體教學要和傳統教學手段有機結合

在多媒體教學過程中，教師必須處理好課件展示與講解和引導的關系，實現教材和課件有機結合，保證學生和教師有效溝通，實現教學功效的最優化。多媒體教學大規模的信息量極易導致講課速度加快，使學生感到很難跟上教學節奏。所以，教師尤其要注意控制講課的速度，把握講課時間。多媒體教學要靈活地引入師生互動環節、學生思考環節、學生討論環節、學生表述環節。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生合作能夠提高學習效果。教師要注意利用多媒體技術創設學習情景，讓學生分組討論，一起分析問題、分享知識和解決問題，為學生提供表達思想的機會，使緘默的知識變成有聲的表述。此外，多媒體教學中，教師還要留給學生必要的反思時間，讓學生對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思路進行反思，通過與老師和同學思維過程的比較，學會運用基本理論解決實際問題，學會變換思維角度。

與傳統教學相比，多媒體教學有著自身的局限性，有其特定的使用環境和范圍。例如，多媒體很難表達演繹推理等抽象性的內容，很難形象呈現心理活動、故事情節等復雜性的過程。在傳統教學中，教師可以通過動作、眼神、表情等肢體語言不斷與學生溝通，及時捕捉和分析學生反饋的信息，適時調整教學難度和進度，教學效果比較明顯，在這一點上，多媒體教學則略顯不足。因此，在思想政治理論課教學中，教師必須準確把握多媒體教學的定位，多媒體教學是傳統教學的現代化，是傳統教學的有益補充，要根據教學內容和教學目標的需要，確定多媒體使用的方式和時間，并和傳統教學方法有機結合，這樣才能揚長避短，達到“傳道授業解惑”的育人效果。

二、提高思想政治理論課多媒體教學實效性的意義

精心制作高水平的課件，實現多媒體教學與傳統教學的完美結合，才能提高教學的實效性，從而發揮多媒體教學的優勢。

1.多媒體教學將抽象的理論形象化，極大調動了學生的學習興趣

思想政治理論課本身具有很強的抽象性和理論性，如果單純采用傳統的教學手段，主要通過黑板、粉筆、教材向學生灌輸理論知識，很難調動學生學習思想政治理論課的主動性。而多媒體教學能夠承載多種信息，匯集豐富的圖片、音頻、視頻等資料，從而彌補了傳統教學的不足，增強了思想政治理論課的感染力，激發了學生的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的學習興趣增強了，教學效果自然而然會大大提高。對學生而言，多媒體豐富的表現力，更能使思想政治理論課入耳、入腦、入心。

2.多媒體教學將實踐環境模擬化，有利于拓展教學空間

高校思想政治理論教學只有與實踐教學有機結合起來，才能增強教學效果。在實踐教學中，教師一般鼓勵學生自主選擇諸如社會調查、參觀訪問、公益服務等等的實踐形式，引導學生發現、分析問題并提出解決方案。但由于受學時、經費等客觀條件的制約，實踐教學往往達不到預期的良好效果。而多媒體教學能夠打破時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制，在課堂上模擬學生實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境，既節約了成本，又拓展了教學空間，使學生的認識和能力都有所提高。

3.多媒體將教學內容信息量擴大化，有助于提高教學效率

一般來講，知識容量是衡量教學效果的一個重要標準，也就是說在一定意義上講課堂效果與課堂知識容量成正比。一方面，多媒體課件能夠準確快速美觀地呈現思想政治理論課的教學內部結構、邏輯關系、基本知識點和章節重點難點，在一定意義上發揮了板書的作用，教師可以將寫板書的時間節省下來進行課堂教學。另一方面，課件在有限的時間內提供了語言、文字、聲音、圖形、影像等多種大量的媒體信息,可以使學生眼、耳、手、腦同時并用，充分發揮各種感官的接受處理信息的能力，加深理解、增強記憶，從而提高教學效率。“既取得最大可能的教學教育效果，而師生又只花費最少必須的時間”，這是前蘇聯教育學家巴班斯基提出的教學過程最優化標準，多媒體教學運用得當，就會完全符合這個標準。另外，目前思想政治理論課教學存在著課時少、內容多的矛盾，多媒體憑借其大規模的教學信息量，加快了教學節奏，從而有效地化解了這對矛盾。

思想政治理論課多媒體教學應用價值的大小、實效性的高低，取決于教師的現代教育理論的修養和綜合素質。以教師為中心、以課堂為陣地、以書本為媒介的傳統教育方式要向以學生為中心、以強化實踐為落腳點、以信息交流為橋梁的現代教育方式轉變，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育，這些在傳統的教學模式中很難實現。先進的教育技術催生先進的教育思想，在現代教育技術的支撐下，許多新的教學模式、方法和手段應運而生。無論哪種教學模式，只有在教學中切實發揮了實效性，讓師生親身感受到其教學應用的優越性、科學性和先進性，才能肯定這種教學形式的應用價值。

三、總結

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，為了增強思想政治理論課的吸引力和感染力，教師必須積極順應科技的發展，自覺運用多媒體教學手段，藝術地將多媒體教學和傳統教學結合起來，實現優勢互補、摒棄各自弊端，以增強思想政治理論課的實效性。

作者：李娟 單位：渤海船舶職業學院

第二篇

一、目前高職院校思想政治課多媒體輔助教學存在的主要問題

1、在使用多媒體的同時忽視了傳統教學手段的使用

思想政治課中關于多媒體的使用的最大的問題是，徹底地忽視了傳統教學手段的使用，不利于提高課堂的效率。思想政治課是一門注重感受和認識并重的學科，具有較強的豐富性，對學生進行心理和思想上的指導和教育。通過多媒體手段進行直觀的教育是很關鍵的，能夠對學生進行高效地教學。但是如果只是一味地使用多媒體教學，對于一些關鍵性的概念和哲學類的名詞，如果不通過板書加以強化，就喪失了教學的效果和意義。當前的思想政治課教學正是如此，只是一味地加重多媒體教學的應用，缺乏板書等傳統教學手法的強化。

2、多媒體教學中課件抄襲嚴重，缺乏創新

思想政治課是一門較為活化的學科，很多的觀點和認識都是“仁者見仁、智者見智”，沒有固定的標準化的答案。在思想政治課的學習中，只要個人的認識和觀點沒有偏離正確的軌道，自圓其說就可以。對于老師的教學來說，那些用來佐證的案例更是數不勝數。可現實中的思想政治課教學卻出現了很大的問題，很多老師的課件大多都是重復的，缺乏起碼的創新意識和創新能力，這樣不僅僅不利于老師個人才能的發揮，也嚴重地束縛了學生能力和想象力的提高。

3、一味地追求多媒體的形式和新鮮感

一味地追求多媒體的形式上的新穎和表面上的新鮮感是思想政治課多媒體使用的另一個問題，在具體的思想政治課的教學中，很多的老師通過視頻的方式來提高課堂的效率，同時也更容易讓學生吸收課堂學過的知識，將知識加以強化。但是很多的時候，老師沒有把握好這個分寸，往往整堂課都在無休止地進行視頻的播放，這樣會使得學生在對課程的認識上產生一定的誤區，也會使得學生對于思想政治課的重視程度不夠。很多的學生往往會追求課程的新鮮感，一旦遇上自己不感興趣的話題就會放松對于思想政治課的學習，這種心理上的依賴感對于學生的學習是很不利的。

二、高職院校思想政治課多媒體輔助教學存在的問題原因分析

1、對于多媒體教學手段太過盲從和認同

從根本上說，高職思想政治課多媒體教學存在的問題的原因是老師對于多媒體的利弊的認識不足，他們只是一味地對多媒體采取盲目地認同的心理，認為運用多媒體手段進行教學是思想政治課教學的唯一手段和正確的思路，對于其他的教學手段都采取了奇絕的態度，使得整個思想政治課的學習和教學一味地媒體化，不利于思想政治課教學效率和教學質量的提高。在很大的程度上講，老師們沒有充分地將多媒體教學手段與板書等傳統的教學手段相比較，找到兩者的互補的地方，從而導致了觀念上的錯誤的認識。

2、將多媒體的教學嚴格地標準化

將多媒體的教學嚴格地標準化也是思想政治課教學出現問題的重要原因，由于老師對于多媒體教學的認識還不夠靈活，缺乏最起碼的靈活性和創新精神，這樣就會使得在具體的教學過程中沒有將個人的想法和觀點程度地深入到多媒體的素材的組織中去。由于認識上的標準與定型，會使得課件出現了千篇一律的雷同，這樣很難拓寬學生的思路，也不利于讓老師的知識被學生廣泛地吸收，不利于施展老師個人的才能。這樣的教學不利于素質教學的實施，同樣也很難適應現代化教學的需要。

3、取悅于學生的心理使然

思想政治課在使用多媒體課件過程中出現的問題原因還在于老師取悅于學生的心理使然，在學生的個性逐漸張揚的時代，很多的學生對于以往的傳統教學方式采取不屑一顧的態度，他們很難深入到傳統的教學思路之中去，也很難保證素質教育的逐漸深入與改革。為了更好地促使學生進行學習，提高他們對于思想政治課的興趣，很多的老師不得不采取視頻等符合學生心理的教學方式來進行教學，只有選擇那些符合學生的興趣，能夠極大激發學生的興趣的素材進行教育，只有這樣才能夠使得學生能夠更好地學習下去，這個問題的出現是整個時代的原因。

三、如何實現多媒體在高職思想政治課課堂上的高質量教學

1、充分地認識到多媒體教學的優點和缺點

充分地認識到多媒體教學在思想政治課上的優點和缺點是實現多媒體高效教學的關鍵所在。凡事具有兩面性，多媒體教學手段的應用，在一方面能夠減少老師課上整理素材的時間，留出更多的時間與學生進行溝通和交流；同時多媒體的畫面感較強，能夠引起學生的興趣和好奇心，對于提高課堂的效率是很關鍵的。但是多媒體手段也有弊端，比如通過課件的形式進行教學，會使得學生沒有聽課的重點，往往會忽視很重要的問題和概念，降低聽課的效率。

2、在多媒體課件使用時要創新，豐富課堂內容

使用多媒體教學手段來進行思想政治課的學習是一個比較實用的教學手段，對于思想政治課的學習有較大的幫助。老師在做課件的時候尤其要進行創新，對于具體的素材進行必要的更新，與時事相結合，選取那些具有代表性的、能夠引起大家興趣的材料作為課堂的切入點，進行來豐富課堂的內容。每位老師都要充分地發揮自己的創造力和想象力，不能只是一味地追求形式上的雷同，只有將自己的個人見解積極地融入到具體的教學實踐中，才能夠促進學生的成長和學習。

3、將多媒體的使用與課堂的高效性聯系起來

在思想政治課進行的過程中需要明確的是，使用多媒體手段進行教學的目的是為了提高教學的質量和效率，這是思想政治課教學的初衷所在。因此在具體的教學實踐過程中，要牢牢地把握這一核心，所有的教學手段的應用都要為這一宗旨服務。因此在思想政治課教學中，多媒體的使用要在各個方面加以重視和改進。在使用方法上，要做到與傳統教學手段的結合；在材料的組織上，要保證采取具有代表性、能夠吸引學生的材料來進行歸納，另外要能夠使得課件的組織和教學同步。在使用多媒體的時間上，要進行合理地限制，不能一味地迎合學生的興趣，而要以課堂的效率為根本。

四、結語

多媒體在使用中出現的這些問題是多方面的，這些問題從很大程度上講是由于教師對多媒體的認識不足，一味地對多媒體采取完全接納的態度，不能夠批判地對待。另外將多媒體使用嚴格地標準化，缺乏了最起碼的創新意識，這樣嚴重地阻礙了思想政治課教育的進行，不利于課堂的高效性的提高。因此是實際的教學中要對多媒體有一個較為清晰和全面地認識，采取創新的思維，不斷地豐富教學的內容，努力地提高思想政治課的課堂效率。

作者：姚兵 單位：武漢工程職業技術學院