一、情境探究，培養學生良好的問題探索能力

良好的情境創設會讓學生產生“我想要去探究”的欲望，同時還會激發他們的潛在能力，從而對他們的思維能力、動手能力、解答能力等給予有效的培養。筆者通過多年的教學與研究發現，在高中生物教材中有許多探究性強的知識點，在此就借助其中一個知識點作為案例，旨在加強本次論述。

如學習《細胞膜———系統邊界》時，我創設了一個情境：分別向兩個燒杯內注入開水和自來水，然后在燒杯中分別插入一朵鮮花，讓學生仔細觀察鮮花在燒杯中的變化情況。這時，學生的好奇心紛紛被激發了，他們目不轉睛地盯著燒杯，有些學生甚至發出了驚訝的聲音。當觀察結束之后，我問學生總結出了哪些結論，學生告訴我：熱水中的鮮花的細胞死了；自來水中的鮮花沒發生什么變化，所以說它的細胞應該是活著的；相對于高溫來說，常溫更適合細胞的生長和存活。

通過上述分析可以發現，合理的教學情境不僅具備趣味性，而且可以充分調動起學生的好奇心和探索欲望，從而讓他們在這個過程中發現知識、學到知識。在筆者看來，這樣的教學方法比起傳統的滿堂灌方式更為人性化，而且容易被學生所接受。所以，在課堂教學中，我們何不將此當作一項有效的教學手段來加以利用呢？

二、實驗探究，延伸學生良好的問題挖掘途徑

實驗是提高生物課堂教學質量和學生認知水平的重要途徑。合理的實驗不僅會讓教學事半功倍，而且可以深化學生對知識的理解與掌握。所以，為了提高學生的探究能力，強化他們對知識的掌握與運用能力，我們必須一改以往的教學方法，在引導學生探究出正確答案的同時，提高他們對生成問題的理解能力，從而強化他們對概念的認知，進而延伸良好的問題挖掘途徑。

如在一次測驗中，有這樣一道實驗題：在觀察洋蔥表皮細胞的染色體時，不可以用光學顯微鏡的原因是（　　）。Ａ．缺少龍膽紫染色的輔助Ｂ．無染色體形成Ｃ．染色體的結構被試劑破壞了Ｄ．顯微鏡倍率低按常理來講，這道題很容易造成學生的認知混淆，也就是分不清“沒有”和“看不清”的區別，從而導致許多學生都選擇了Ａ、Ｂ、Ｄ項，且大部分學生都覺得是缺乏染色體，故而看不到染色體。

因此，為了全面解讀這道題，我在還原其實驗過程的同時進行了合理的詮釋：“染色體為細胞有絲分裂時其染色質展開高度螺旋而生成的一種狀態，在這個狀態中我們是可以看到染色體的。不過，當細胞停止分裂的時候，它的內部形態會以染色質為主，所以看不到染色體。同理，洋蔥表皮細胞缺乏分裂，所以我們可以說它是不存在染色體的。因此，這道題的正確答案為Ｃ。”由此我們可以發現，合理的實驗不僅僅是輔助問題解答的方式，同時也是延伸學生認知、提高知識掌握度、強化問題發現能力與解答能力的重要手段。

三、總結

總的來講，探究式教學法是一種以自行探索為主，重在提高學生主體地位，培養他們的創造能力與解決能力，從而間接提升學生學習生物學科的水平與成績，進而實現對思維能力與自主能力培養的有效手段。不過，探究式教學法的歷時較長，并且要求較為嚴格，因此并不適用于所有的知識點。對此，生物教師在課堂中必須做好篩選工作，以便讓學生的學習獲得事半功倍的效果。

作者：沈紅 單位：江蘇啟東市江海中學