1高校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

不同類型的環(huán)境藝術(shù)設計崗位的工作職責和需求也各不同，而環(huán)境藝術(shù)設計企業(yè)多數(shù)以中小型企業(yè)為主，這就需要一大批具有復合型環(huán)境藝術(shù)設計、制作和營銷知識的專業(yè)人才。然而在有些高等院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)具體教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式，過分強調(diào)以單一崗位為主的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，不注重跨專業(yè)、跨學科知識的傳授，忽視了學生復合專業(yè)知識、綜合實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計是一門融合藝術(shù)、生產(chǎn)、市場于一身的交叉性學科，目前仍缺乏大批富有實踐經(jīng)驗的復合型師資力量。現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)教師畢業(yè)后從學校到學校，自身掌握的專業(yè)理論知識與實踐技能和企業(yè)實際需求相比有很大的脫節(jié)與滯后，無法傳授給學生最新最實用的知識與技能。而企業(yè)大批具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員卻因為有資歷無學歷等客觀原因進不了高校擔任專業(yè)教師，校方只能通過校外實習指導教師、講座教師等形式對學生進行短期教學，校外人才沒有真正全程融入到學校人才培養(yǎng)模式的整體制訂與具體實行中去。

2建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

2．1校企融合確立環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標

順應環(huán)境藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，緊跟環(huán)境藝術(shù)設計職業(yè)人才的需求變化，確立高等院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標:力求培養(yǎng)較扎實的數(shù)學、物理、化學和計算機技術(shù)等自然科學基礎知識，掌握結(jié)構(gòu)分析與設計、工程力學等基本理論;具有綜合應用各種手段查詢專業(yè)資料、獲取信息的能力;具有經(jīng)濟合理、安全可靠地進行工程勘測與設計的能力;具備解決現(xiàn)場施工技術(shù)問題、編制施工組織計劃和進行工程項目管理、工程經(jīng)濟分析的初步能力;具有應用計算機進行輔助設計與管理的基本能力，成為具備德、智、體、美等方面全面發(fā)展的從事技術(shù)或管理工作的高級工程技術(shù)人才。

2．2構(gòu)建模塊化課程體系和模塊化教學的師資隊伍

(1)構(gòu)建模塊化課程體系。

依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計企業(yè)相關(guān)崗位工作職責與專業(yè)能力的具體要求，本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學課程框架體系設置以培養(yǎng)從事該職業(yè)應該必備的基本知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要依據(jù)，構(gòu)建出由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、素質(zhì)拓展模塊和職業(yè)技能模塊組成的教學課程體系。通過基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)模塊課程的學習，學生主要掌握本專業(yè)必須的通識理論，具備良好的職業(yè)道德和行為操守，具備更扎實的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì);通過素質(zhì)拓展和職業(yè)技能模塊課程學習，學生具備更熟練的專業(yè)操作技能和更全面的綜合素質(zhì)，對將來的職業(yè)規(guī)劃更清晰。基本素質(zhì)模塊———公共基礎課(“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“馬克思主義原理”、“思想品德與法律基礎”、“大學語文”、“大學英語”、“大學體育”、“心理健康”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“求職與創(chuàng)業(yè)”、“計算機應用基礎”等)專業(yè)素質(zhì)模塊———專業(yè)基礎課課程(“設計素描”、“設計色彩”、“設計構(gòu)成”、“設計概論”、“攝影”、“計算機輔助設計”、“制圖基礎”、“手繪快速表現(xiàn)”、“人體工程學”、“室內(nèi)設計原理”、“裝飾材料與構(gòu)造”等)。

形成能力與素質(zhì):學生通過以上兩個課程群的學習，能夠較全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎理論知識，具有較強的專業(yè)基礎能力，具備良好的職業(yè)道德和行為操守。素質(zhì)拓展模塊———跨專業(yè)選修課程(平面設計類選修課、工業(yè)設計類選修課、多媒體藝術(shù)類選修課、市場營銷管理類選修課、音樂文學類選修課等)。形成能力與素質(zhì):學生通過該課程群的學習，能夠較好地掌握學科交叉知識，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)理論背景，具有較好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。職業(yè)技能模塊———專業(yè)必修課程(“環(huán)境藝術(shù)專題設計”、“園林景觀設計”、“項目管理與預算”、展示設計、項目實訓、技能培訓與考證、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、計算機綜合表現(xiàn)等)。形成能力與素質(zhì):學生通過該課程群的學習，能夠及時分析環(huán)境藝術(shù)設計發(fā)展趨勢，獲取信息，具有從事室內(nèi)設計、室外公共環(huán)境設計、環(huán)境景觀設計施工和管理等職位的專業(yè)能力和實踐技能，能較好勝任相關(guān)崗位和自主創(chuàng)業(yè)等工作。

(2)構(gòu)建模塊化教學師資隊伍。

模塊化教學課程體系的設置對專業(yè)教師提出了新的要求，它要求專業(yè)教師從以往的單一學科型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧榷畬I(yè)理論又能熟練進行專業(yè)實踐的模塊化教學的專業(yè)教師。模塊化教學的專業(yè)教師對一個模塊中的多門課程應該有所擅長，比如“室內(nèi)設計效果圖手繪快速表現(xiàn)”和“計算機輔助設計”這兩門課程的教學就比較適合由同一個專業(yè)教師擔任，這樣在手繪課教學中學生沒理解的知識點可以在計算機輔助設計課中經(jīng)過同一個教師的講解得到進一步理解，避免了由于授課教師的變換引起學生的理解錯誤。要建設模塊化教學的師資隊伍，可以通過“雙師型”教師培訓制度來培養(yǎng)、提高學校自有專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)與技能。聘請富有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型”專業(yè)帶頭人對專業(yè)教師進行技術(shù)培訓，每年安排一定數(shù)量專業(yè)教師去企業(yè)頂崗實習;鼓勵專業(yè)教師開設設計工作室在市場中鍛煉自己;不拘一格從企業(yè)外聘請有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員和管理人員作為外聘老師擔任學校專業(yè)課教師進行專業(yè)課教學，或者擔任兼職實習指導教師等，既改善師資結(jié)構(gòu)，又加強學生實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量。

2．3采取項目教學法組織教學實施

“校企融合式”項目教學法的核心理念就是:堅持“以職業(yè)需求為導向”，在確定教學目標、課程體系設置、教學方法上，以“項目實例”的導入與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，以“教師工作室”為對外窗口平臺，以校內(nèi)實訓基地、校外實習基地為依托，讓學生親身體驗“公司化”工作運作流程，使學生通過完成一個個完整的實際項目來實現(xiàn)各專業(yè)知識與技能之間的聯(lián)系，熟練掌握本專業(yè)核心技能，突出培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

(1)項目教學課程設置與企業(yè)生產(chǎn)流程相融合。

部分專業(yè)基礎課教學內(nèi)容按照實用的原則進行調(diào)整。例如改變原有素描色彩基礎教學專業(yè)性不強的模式，改為設計素描、結(jié)構(gòu)素描;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。考慮其基礎課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，加強培養(yǎng)學生觀察力，增強對視覺信息的感悟能力;開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、分析問題的思維能力，使基礎課教學為后續(xù)專業(yè)課學習打好基礎。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計企業(yè)生產(chǎn)流程來設置開設主要專業(yè)課程。行業(yè)企業(yè)和學校共同參與，確定專業(yè)改革方向，導入“項目實例”，推進教學改革。例如運用公司化管理運作模式，吸收優(yōu)秀學生加入教師設計工作室，工學交替，現(xiàn)場實訓;以“項目實例”作為案例講解融入課堂理論教學;開展工程“施工跟蹤”頂崗實習，要求學生紀錄工程圖像資料，撰寫實習日志、整理成項目報告，以便進行教學效果評估。

(2)項目教學組織與企業(yè)工作任務相融合。

環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)職業(yè)崗位具有較強綜合性，對其職業(yè)職責與能力的要求具有復合性，既有藝術(shù)，又有技術(shù)、經(jīng)濟、管理等內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設計職業(yè)崗位工作流程主要如下:室內(nèi)外環(huán)境設計表現(xiàn)→施工方案設計→施工工程技術(shù)指導→施工組織與管理→安全質(zhì)量監(jiān)控→質(zhì)量驗收等。我們可以按照此工作流程的邏輯順序排列組織環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學的組織形式，并構(gòu)成一個個既相對獨立，又有承上啟下、循序漸進的邏輯關(guān)系的教學項目，學生在完成教學項目的同時也熟悉掌握了企業(yè)工作流程。

(3)項目教學實施過程與生產(chǎn)實踐相融合。

一個真實的工作環(huán)境對項目教學的成功實施必不可少。具體實施方式主要有:訂單式人才培養(yǎng)、共建設計研發(fā)中心等，其中最具實際意義的是“教師設計工作室制”。以“教師設計工作室”為平臺，開展基于項目的教學，按照“任務驅(qū)動、案例導引”的方式組織教學，推進教師“教中做”，學生“做中學”，通過面對市場、真刀真槍的實戰(zhàn)訓練，切實提升學生綜合應用所學理論知識解決實際問題的能力以及職業(yè)技能和素養(yǎng)。只有遵循人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求緊密結(jié)合的原則，高等院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)才能通過真實工作環(huán)境中的“實務”操作，鍛煉學生的“實干”能力。

作者：王玨 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計系