一、《展示設計》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學內容滯后于社會發(fā)展

現(xiàn)今的很多教材往往是看上去很科學,各個方面都面面俱到,但實際上卻是內容一概而論,重點內容不突出,造成教師講課和學生學習無所適從,教師逐章節(jié)講述的知識點有很多是不必要的重復,例如,大多數(shù)展示空間設計部分,已經在之前的《室內設計初步》課程中已經進行了室內空間的具體學習,而一些學習重點,如展示設計方法中的內容又過于簡單,不能很好的服務教學。同時,當今這個時代新材料、新技術層出不窮,設計理念及設計方法又在不斷演進,使得當前的教學內容落后于社會上展示設計的發(fā)展變化。

2.課程講授課時設置不合理

大多數(shù)院校對于《展示設計》課程一般都是設定為4個教學周,共56學時,具體講課過程中,就是教師先對設計理論知識做整體講述,然后就進行到設計方案制作階段,使得理論問題與具體的設計展開在時間上缺乏重合點,造成學生聽課時好像什么都明白了,經過幾天的間隔,開始設計時又發(fā)現(xiàn)其實什么都沒搞明白,導致理論學習和設計實踐無法聯(lián)系在一起。

3.學生沒機會參與設計實踐,導致理論與實踐的脫節(jié)

現(xiàn)在普遍的教學模式只注重設計及制作表現(xiàn)方面的能力,而對于展示設計中的具體問題,如:設計的材料,施工工藝以及大概的工程造價都不予重視,甚至不得而知,而展示設計實際上卻是一個相對復雜的設計系統(tǒng),從概念到方案,從方案到施工,從裝飾到陳設,從平面到空間,每個環(huán)節(jié)都要接觸不同方面的具體內容,由于一般學校參與實際工程較少,學生對理論知識缺乏具象的認知,因此理解不深刻,會認為理論和實際設計差別太大,進而導致學習積極性下降。

4.學生團隊協(xié)作意識差

就是因為展示設計實際上是一個相對復雜的設計系統(tǒng),所以在展示設計實際項目中,由于牽涉環(huán)節(jié)多、分工細,需要多人,多部門進行密切合作,因此在本課程中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力非常重要,在以往的展示設計課程中,學生作業(yè)往往由個人單獨完成,同學間配合不多,造成學生缺乏這方面的鍛煉。

5.作業(yè)考核方法單一

在以往的教學模式中,對學生的評價往往僅依靠一張試卷或者幾張作業(yè),主要考察學生作業(yè)的最后效果,缺乏對過程的監(jiān)督,學生作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時匆匆忙忙趕制出來,質量一般比較差,使得作業(yè)考核的意義不大。

二、教學技術與教學方法的改革與創(chuàng)新

教學思路、教學方法是展示設計課程教學的核心,所以教學改革要高度重視教學思路的研究,教學方法的探索,通過教學改革不斷完善教學方式和輔導方式。基于上面提到的《展示設計》課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題,對此我們進行了以下幾個方面的教學改革及教學方法的探索。

1.實行周學時分段教學

以往的《展示設計》課程教學還是按照學院的固定課時進行授課和輔導,學習和交流以及研討的過程全部放在課堂上,從而造成上課時間和課下時間的脫離,影響了學習及方案生產的連續(xù)性。基于此狀況,在探索教學方法的過程中,我們提出了“周學時分段教學”的概念,具體就是:授課教師統(tǒng)一思想,明確本課程教學任務不是簡單的完成課堂上的教學和輔導,而是模糊課時授課的概念,強調在一周的時間范圍內,要到達一個什么樣的總目標,以此來改變學生的今天課程結束就算完事的偷懶心理。在這個過程中,第一,授課教師思想認識上要統(tǒng)一,明確課程改革方法與課程改革目的。第二,對于每一周學習的總目標予以明確與量化。第三,對一周學習中目標的完成情況予以嚴格考核,并計入最終課程成績。

2.因材施教,不斷優(yōu)化教學方法

在具體的課程教學中,努力改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學觀念,積極向“以教師為主導,學生為主體”的教學觀念邁進,把以灌輸為主的教學方法轉變?yōu)橐詫橹鳌㈦p向交流的教學方法,積極探索以“探究式”為主的多種教學方法,營造開放的教學環(huán)境,增加師生互動的環(huán)節(jié),營造良好友善的學習氛圍,引導學生帶著問題去學習,使學生真正成為課堂的積極參與者,而非被動的學習者,從而激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造力。

3.強化案例教學

設計理論課程對于學生來說,一般就意味著枯燥、無趣。但是大部分學生對優(yōu)秀的設計作品有極大的好奇,愿意學習并加以研究,所以在每周的講課及輔導過程中,需要將比較多的實際案例導入到各周的課程講授中,通過對優(yōu)秀設計實例的剖析,使學生掌握展示設計的方法與原理,并充分了解一件作品從構思到場地施工完成的整個流程,以此提高學生的設計能力。

4.設置專業(yè)工作室

展示設計是一門非常注重實際場地和具體品牌特色的課程,如果沒有具體場地和具體品牌的限定,設計方案就只能耽于形式,紙上談兵,缺乏現(xiàn)實操作可行性。基于這種現(xiàn)實情況,確定了以本課程授課教師為核心,另外配備一些具有研究、設計、實踐經驗的教師組成專業(yè)工作室,讓學生可以根據(jù)社會的需求以及自身的發(fā)展條件進入專業(yè)工作室進行學習和工作,直接參與設計與施工,充分利用教學資源和社會資源開展教學活動,也為學生實際設計水平的提高打下良好的基礎。

5.結合實際工程或者賽事進行課程作業(yè)設置

在以往的教學中,課程作業(yè)設置必須在學期開始前的教學日志中確定下來,這樣的結果是雖然教學會更有秩序,但課程作業(yè)一般只能設置成虛擬課題和模擬課題,導致學生缺乏直觀感受,進行方案設計時積極性不高,基于此狀況,我們與教務處協(xié)商,允許本課程可以根據(jù)上課時的實際情況,由授課老師在開課前結合實際工程項目或者網上賽事,集體決定課程作業(yè)設置,以此激發(fā)學生進行方案設計時的學習積極性和競爭意識。

6.分組作業(yè),強化團隊協(xié)作,激發(fā)競爭意識

在學習和完成作業(yè)過程中,都采取分組制,并選出負責人,強化相互交流,互相探討這個環(huán)節(jié),由小組先通過交流確定最優(yōu)方案后(其實質為組內競爭),再和老師交流直至確定方案。最終在作業(yè)評定環(huán)節(jié)再推選出班級前三名(其實質為班級內競爭),形成良好的學習氛圍。

7.對最終的作業(yè)評定進行量化考核

改變以往比較粗放的,由授課教師“憑感覺”的作業(yè)評定方法,對最終作業(yè)的具體內容,進行分項打分,對設計思路及功能方面的設計予以重視,減弱表象的印象分,例如:降低空間效果圖部分的分值,同時要求各個小組進行競標模擬講解,給同學們創(chuàng)造機會,讓他們鍛煉表達自己組設計方案的能力,并就表達能力作為單獨一項列入總分。

三、結語

展示設計課程教學方法探索的目標是教學質量的提高。除了教學內容、教學計劃、實踐教學和考核機制的改革外,另一方面也應加強教師自身業(yè)務能力的建設,現(xiàn)在這個社會正在快速發(fā)展變化,以教書育人為基本職責的高校教師必須積極的融入其中,學習和掌握最新的展示思路、材料及展示技術,同時在教學中也要與時俱進,積極開展改革實踐,探索展示設計課程的教學新方法,從而培養(yǎng)出具有較高綜合素質的應用型人才。

作者：高建峰 單位：鄭州輕工業(yè)學院易斯頓國際美術學院環(huán)境設計系