1.認識設計—培養設計的敏感度和興趣點

只有知其然，才能知其所以然，在學習設計方法之前，首先需要讓學生了解設計的內容和目的，在設計方法的教學中，用怎樣的手段讓學生意識到設計的含義成為教學所面臨的第1個問題。無論何種領域，為“未來”提供計劃、方案、圖樣，大致都可以稱為“設計”。環境設計是一個涵蓋面廣，知識結構復合的大專業，設計本身也體現在日常生活的方方面面，學生在學習設計方法時，不應該僅局限于本專業的認知，而應該培養一種對于設計的敏感度，能夠意識到設計是無處不在的，葉子的脈絡、水滴的造型、道路的熙攘，生活中每一個線條、形態、肌理、明度和色彩都飽含著不同的設計元素，完全了解設計的本質對于初學設計的學生并不是一個簡單的過程，在課程的開始誘導學生培養對于設計的興趣和敏感度，讓學生通過觀察生活中不同的事物，養成勤于發現和逐步領悟設計內涵，逐步養成針對設計趣味的挖掘，這對于初學設計的學生是至關重要的。此環節可以通過結合一些系列構成類課程，幫助學生擁有對設計最基本的審美以及掌握設計構成的基本法則。

2.培養思維模式—常規思考和靈感

設計是思維創意的行業，在教導學生學習方法的同時，應該長期對學生設計思維模式進行培養。很多科學研究都表明人類的思維創新能力和方法是智力的主要因素，在設計方法的教學中，關鍵點集中在如何培養學生結合常規思考和靈感構思來構建實際的設計能力。環境設計本身是一個創造性思維過程，擁有獨特的邏輯規律和思維方式。學生在設計中通常都會按照一定的規律來思考問題，但是我們的大腦并不像計算機一樣，可以根據程序去線形思考和解決問題，因此，學生單純通過文字性理解程序和設計規律無法學好設計，在這一過程中發掘設計靈感就成為設計中畫龍點睛的一筆。教師可以利用思維導圖和頭腦風暴等模式，幫助學生開放思維，打破常規思考定式，學會并養成利用跳躍的發散性思維在短時間內找到設計的關鍵。一旦學生具有這樣綜合的思維模式，加以后期專業知識和設計程序的持續學習，更容易找到適合自身的設計模式。

3.信息傳遞—設計的表達與溝通的能力

設計過程包含著如何用圖紙來表達設計意圖，設計師永遠要和點、線、面等設計語言進行交流，設計本身就需要這些設計語言構成空間組合表達功能需求，好的設計作品就如一篇美文，處處展示著設計語言在空間上的美學和邏輯組合，學習設計的最初就需要掌握設計的語言。以課題教學為例，需要注意:

(l)圖解場地，設計思考。課題任務布置下去之后，往常學生總會先去搜尋相關設計資料，雖然能夠收集大量信息但容易陷人模仿設計的思路。在設計方法課堂上，教師要求學生首先去評介和分析場地，去發現和分析人與環境的現狀，根據所觀察的情況引導學生思考場地特性，并要求學生用筆將場地感受畫在圖紙上，用圖解方式提出和思考問題，隨后展開課堂討論，讓語言幫助學生展開設計分析，隨即找到解決方案。

(2)圖解方案，設計表達。通過口頭解決方案要求學生將設計物化出來，練習從大腦到手頭表達的能力，即將想象力轉化為設計概念。這一步訓練設計基本功、設計分析圖、表現圖，甚至設計說明的書寫，對于學生來說都需要持續的訓練。

(3)陳述設計，設計傳遞。完成圖紙設計，課程要求學生進行設計陳述，組織邏輯性的語言把設計過程講述出來，是對設計思維的再次梳理。目前的設計市場，單純設計效果表現早已不能打動使用者，好的設計應該是經過填密邏輯思考、富于創意又不失理性的過程，優秀的設計師能夠借助已有的設計圖紙，用語言、甚至用肢體把設計展示給所有人。

(4)問題反饋，推進創新。課題作業完成并不代表設計的結束，評講結束之后，要求學生總結優秀方案的優點，反思自我的欠缺，并重新回到場地對應自己的方案再次解決老師所提出的問題，通過之前的問題反饋，將設計思路再次展開推進創新思維的培養。

4.解決問題—設計的初步構思到深度挖掘

設計的方法簡單而言就是發現問題和解決問題的過程，那么在學習設計方法的過程中，掌握解決各種問題的手段就成為教學的重點。在整體教學體系中，絕大多數專業課程的開設就是教導學生如何處理設計問題，然而任何一個設計都是綜合體系，很多學生在掌握專業基礎后仍然發現自己不知道怎樣開始設計、深人設計，其實最大的問題是不懂得如何去主動地發現設計中的問題，加以系統的分析并將其深人解決。通過對于環境設計專業知識體系的分析，教學內容可以被看作以建筑為主體所開展的室內外空間設計，無論每一門課程的教學目標是什么，設計中所要發現和解決的問題，例如，空間上要考慮限定性因素(包括場地環境、規范法規等)分析，通過基地考察，確定設計理念;在設計元素中選擇材料、色彩、肌理、風格、文脈等，進行準確設計定位;在技術上對結構、設備、預算等分析，反思設計構想等。

5.設計程序與方法教學模式的要點

發現問題到解決問題，已經成為設計的思維范式。在設計程序與方法的教學中教師應該引導學生關注以下內容:

(l)培養場地感:即讓學生學會理解場地的自然環境、歷史人文、人類生活等方面。通過多方面的知識和科學方法學會對設計場地進行調研和分析，是掌握設計的第一步。

(2)了解使用者:即設計者需要透徹理解場地使用者的行為、心理和期望，協調與場地相關不同人群的關系，盡可能多的滿足人的需求，除對使用者的調查，設計方案還應該邀請公眾參與，以幫助完善設計構思。

(3)知識結構:即掌握理論體系、思維模式、設計語言的使用和材料技術的應用等。

(4)設計價值觀:任何設計都要滿足人的基本需求和社會需求。

總之，通過設計程序與方法的教學探索，培養學生創新思維，通過科學的、邏輯的設計方法引導學生關注周圍環境并能夠引發設計思考，這才是構建設計程序與方法教學模式的意義。

作者：信憬 單位：鄭州輕工業學院藝術設計學院